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1、1兴隆中学“六环节 分层递进”教学模式简介兴隆中学课改领导小组课堂是学生学习生活的主要场所，上课是学生最主要的学习方式，课堂教学效益的提高是整个教学质量提高的基石。怎样才能让不同学习可能性的学生都爱学、能学、会学？怎样才能让我们课堂教与学的效益最大化？怎样才能让我们农村的孩子真正做到可持续发展？一直是教育“追梦人”的永恒课题。我校在“倾注草根情结，实施鹏程教育，培养诚信，树立自信，引领广大农村子女开创人生的幸福之路” （来为生活奠基，去为中华腾飞。 ）办学宗旨的引领下，经过学习、探索、研究初步形成了我校“六环节 分层递进”高效课堂课改教学模式。课堂的基本描述是：“六环、分层、递进” 。六环：备
2、、学、展、教、测（固） 、辅。六步教学环节与分层递进教学体现的是一种生态教学过程：教师备课是就是根据实际情况设计导学案，精细“选种” 、 “落种” ；学生自主学习与合作交流是“生根” 、 “长枝” ；课堂展示是“开花” ；教师的引导与讲授是“孕蕾” ，即植物花落孕蕾；当堂教学检测是“结果” ，即植物成熟结果；课后有针对性辅导是除病，让果实长得更营养、更健康；分层教学是因材让不同个体获得各自生长需要最适合的阳光、水分和养料；递进则是让不同个体得到最充分而又符合自身发展潜力的生长，从而达到丰收的效果。 （教育即农业）一、实行“六环节 分层递进”教学模式的意义本模式给了学生充足的学习时间，给学生提供
3、了学习的条件和机会，可以最大限度地唤起不同学习可能性的学生的主动意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力、合作能力、探究能力和良好的表达能力，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在课堂上对学习的整个过程都亲历亲为，完全参与其中，有目的、有方向、有兴趣、有成就感。把学生的主体地位，教师的主导地位具体化。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时也真正提高了教师随着时代发展而需不断发展的业务能力，实现教学相长。从而以全面提高教育教学质量，培养学生终生发展能力为终极目标。二、 “六环节 分层递进”教学模式的特点本模式与传统讲授式课堂有着根本的不同，传统课堂是“先讲后学”
4、或“只讲不学” ，像农村建新屋撒梁粑，底下的人拣得多少算多少，只是“授人以鱼” 。而本模式是“先学后讲”或“边学边讲” ，就象农技员带领着农民一起学习、研究、获得提高粮食产量的技术，其结果是一种发展能力的获得与劳动效益的最大化，是“授人以渔” 。学习的重心是学生，教师只起设计、引导、点拨、提升的作用，是和学生一道完成学习任务，是学习中的首席。三、 “六环节 分层递进”教学模式的具体教学操作流程及相关要求准备工作：班主任协同科任教师在调查了解学生的基础上根据学生的学习可能性（如：学习成绩、学习能力、性格特点等） ，将全班学生隐性分成 ABC 几个类别，并均衡分出若干异质学习小组。学习小组建设：每
5、组四人为宜，定出 12 名组长，1 人负责组织交流、安排同组辅导任务、定出发言人与后备发言人，确保本组顺利完成学习任务，并努力在小组竞争中胜出。另一人负责维持本组上课纪律，确保本组人人认真参与教学活动。为了加强小组建设，提高学生参与积极性，在小组建设中应有科学的激励评价机制，如：展示之星、黄金搭档（看谁带动得好） 、达标之星、最佳学习小组（平时不怎么发言的人发言可给小组多奖励“星星” ）学校每半期给予一次总评（由班级上报，教务处审核） ，设立“星光大道”栏目，给予宣传，以起榜样引领之作用，以班级学习小组文化建设丰富学校文化建设。（一）备：认真备课，明了学情，划分类别，精心设计导学案。2评价标准
6、：教学单元划分、学习目标与任务的确定切合实际；针对不同类别（学情）的学生提出不同要求，设计了分类自学提纲、分类练习题；学困生铺路搭桥基础练习题课前（也可课中，教师根据实际情况而定）完成，但学生做了课前预习，对所学知识有了初步了解，老师也做了课前布置与指导。本教学模式最大的特点是教师工作前置（功夫在课前） ，即把教师在课堂上的“讲功”前移到了“课前的备功”上，大量的工作体现在教师的“备课”上。由过去的以备知识为主转为重点备学生、备预设、备指导、备标准。要求根据学情为学生准备好科学合理的、梯度适中的、适合本年级或本班的导学案。导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学
7、生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要根据学科和学生特点来设置，由各科任教师自行研究设计，备课组（同学科）组织讨论修改，组长作好集体备课记录并形成正式导学案。基本要求，格式大致统一，按着“六环节 分层递进”的要求编写，做到知识问题化，问题层次化。知识储备、小组任务、典型例题、时间安排、课堂检测等内容要考虑到 A、B 、C 三个层次（A 、识记级内容和理解级内容，B、应用级内容，C、拓展级内容。A 级为较为简单易懂的基础，B 级为讨论交流可解决部分，教师精讲可解决大部的能力提升级，C 级为“扶优培强”的一题多解、一解多题或综合性强的能力扩展。 ） ，按由易到难的顺序编排，巩固练习要分层设置，
8、既照顾到学困生，又能“扶优培强” 。1、个人备课与集体备课相结合。（1）个人备课备内容：结合教材设计出导学案，再通备一遍，备内容的重点，难点、易错点，备一题多解，一解多题，反复拆合，归纳知识，总结规律，提炼方法。设计出清晰的教学流程，特别是学生本节课每一步需要解决什么问题，以什么方式解决，要达到怎样的目标和效果，每步需要多长时间。备学生：按照“六环节 分层递进”教学法，依据本班学生的具体情况，有针对性地设计梯度适中的几组习题或问题。不同学情的学生完成不同的学习任务，达成不同预设的目标，但要注重鼓励学生向高一层次发展。（2）集体备课备好课是上好课的前提，集体备课就是集思广益，能使备课的效率更高、
9、效果更好，对老师个人的备课也有很好的引导作用。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。集体备课的内容 研讨本教学周或下一教学周某 1-2 节课的教学内容，由主备人对自己所负责的教学案内容，选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案设计的想法，提出突破难点的方法，能体现学生主体地位的教法， “六环节”的实施方法，分层施教的具体做法。其他老师做补充，提出改进建议，经修改形成导学案定稿，交文印室印刷（负责人教务安排） 。可在课前下发给学生并布置好预习及展示任务，以确保每个学
10、生感觉到任务的压力和动力，从而顺利促使学生提前做好课前准备。总结课改课，发扬优点，改良不足，逐步从成型到成熟。确定课改示范课组内经过一段时间试行、改进且较为成熟后，商定下一教学周 1-2 节课改示范课的课型、执教人、时间、内容。示范必须是在本组、本学科充分听评课的基础上推出，以便观摩、学习、研讨、推广，并相互促进，不断完善。3集体备课纪律严格遵守时间。语、数、外集体备课时间基本定在下午（每学科可单设一备课小组组长），物、化、生（可设为一个备课小组） ，政、史、地（共设为一个备课小组）定在上午，备课时间由课改小组组长定，教务处协调。备课时间一到，学科教师要准时参加集体备课，无特殊情况不按时参加的
11、，按旷课一节处理。集体备课由备课组组长负责组织调控，做好备课记录，不能做与集体备课无关的事。教研组长要亲临指导（没有其它教育教学任务的前提下） ，教务处作好指导与检查，并及时组织好总结与改进。集体备课安排时间：备课小组每周自行确定半天集体备课时间报教导处。熟悉后每两周一次。参加人员：该备课小组全体教师。组织：参加人员要按规定时间参加集体备课，主备教师带准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份，集体备课结束后，组长要把记录单交教导处，存档备查。2、设计导学案的意义及相关要求导学案是打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。是学生学习的路线图、方向盘、指南针。设
12、计导学案时要求知识问题化，一课一案。学生通过导学案自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。（1）导学案编写基本要求版面要求。A4 纸， 。知识问题化。根据学生的认知特点，教学内容的结构特点精心设计问题，问题应明确、坡度要小。学生解决问题的过程，即是完成学习的过程。问题层次化。问题设计应根据知识的特点，由浅入深地把问题设计为 A、B 、C 三级层次。教学流程要求清晰明快。（2）导学案编写基本原则主体性原则。导学案设计，必须尊重学生，尊重个别差异存在的现实，注重充分发挥不同层次学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。探究性原则。使用导学案的目
13、的，主要是培养学生自主学习的能力，导学案的设计要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。任务性原则。导学案一定要明确学生的学习任务和展示任务，要明确学习目标和测评目标，每个环节要科学规定时间，限时完成，要让学生有一定的压力并能转化为学习动力。导学案一般在课前发给学生，并提前布置预习任务（也可在课堂） 。（3）导学案编写的基本环节学习目标。知识目标：学生学习需要了解的、掌握运用的概念、公式、要点等。能力目标：通过学习，学生提升哪些能力。情感目标：自己挖掘蕴含在学习材料中的道德情操、审美情趣和个性发展目标，目标要简洁、清晰、准确、全面并分层次。重点难点。
14、根据学生的知识水平，知识背景，预测可能出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点。提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难，解决问题的信心。知识链接。把本节课内容放在该学科整个初中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下基础，本节知识点为以后学习做了哪些准备。4学法指导。包括课堂上学生重点要看的文本中的关键词句、图片，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导，及疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导。问题逻辑。导学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻炼学生的思维，逐步教会
15、学生思考问题、解决问题的方法。学习反思。每学习一个知识点，做一道题后都要进行反思，总结得失，必要时写在导学案上，做好这项工作，能收到事半功倍之效。分层练习。题目设置要分三个层次。A 级（基础）：结合本节课的内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，能识记概念，能让例题再现，要求学生独立完成。B 级（中等）：结合本节课内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的运用，初步学会知识迁移，学生可以通过合作学习来完成。C 级（拓展）：结合本节内容选编综合性习题，引导学生通过小组合作总结方法，衍生新的知识增长点，能举一反三，提升分析
16、问题总结规律的能力。归纳小结。每堂一小结，在老师的启发引导下，总结知识点、方法、学科思想、规律感悟。注：一般项是“显形” ，项是“隐形”的。（二）学：新课导入，明确目标后，学生根据导学案和教师的安排进入自主学习步骤。（1）课堂预习，自主探究与学习。提倡独立学习与思考，独立完成练习（也可对学互助，允许同桌 2 人小声交流） ，解决 A 级（基础）问题。学生根据导学案上教师设计问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 （独学、对学两种方式）评价标准：80%90% 以上学生完成任务，能读懂课文，明白要掌握的知识点或理清概念，完成自主学习阶段的作业（或解决教师在这个阶段设计的问题） 。老师在学生中巡回指导，关注学困生，又掌控整个教室，了解全局学情。学生对基础知识的展示可以少而精，但要做到快捷有序，思路清晰，讲解准确。（2）合作交流，协作探究，互助学习。学生在小组内汇报学习成果，并
