《“说课”的思维内核---我为什么要如此教》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“说课”的思维内核---我为什么要如此教（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“说课”的思维内核-我为什么要如此教,武汉职业技术学院教务处 吴昌友,一、概述（一）什么是说课（二）说课的目的和意义（三）说课与授课、说课稿与教案之间的区别二、说课的内容和准备方法（一）说课的内容（二）说课的准备方法三、说课的类型和基本形式（一）说课的类型（二）说课的基本形式（三）说课比赛的评审标准四、说课的注意事项五、人才培养工作水平评估专家考察说课的主要情况介绍,提 纲,一、 概 述,（一）什么是说课 所谓说课，是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某门课程、或某节课、或某个单元课程教学的设计思路及其理论依据。 通俗一点地说，“说课”，是指讲
2、课教师在一定场合说清某门课程、或某节课、或某个单元的课教什么、怎么教、为什么这么教。即对教学的设计和分析。 “说课”具有两个明显的特点： 1、重在交流 2、重在分析,（二）说课的目的和意义,1、考察学校和专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平，并对全国高职教育教学改革起到导向作用。 2、增强教师的理论意识，提高教师的教育教学理论水平和自身素质。 3、促进教师业务素质的提高，使教学效果得到提高和深化。 4、增强教研活动的实效，提高人才培养质量。,（三）说课与授课、说课稿与教案之间的区别,1、教案与说课稿 教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教
3、”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”；教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的，说课稿是教案的深化、扩展与完善。,2、说课与授课 说课是教师面对教育工作者“说”，特点在于说理，重点是“为什么这样教”；授课是教师在课堂上面对学生讲授知识与技能，特点在于学生实用，重点是教什么、怎么教，学什么、怎么学。,二、说课的内容和准备方法,（一）说课的内容-“五说” 1、说大纲-说课程教学大纲（专业人才培养方案、课程标准） （1）要依据课程标准（课程教学大纲）说明课程设计的思想、课程目标、教学内容以及教学组织的方式方法； （2）要说明本课程在专业人才培养方案、课程体系和专业培养目标中的定位，说明课程目标
4、对实现培养目标所起的作用；,（3）要从人才培养方案出发，说明本课程在课程体系中的逻辑关系，与先修课程和后续课程的关系等； （4）要结合专业人才培养方案 、课程体系、生源情况，说明课程的重点、难点及解决办法； （5）要说明本节课内容有关章节的教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本课时教学内容的范围和分量、教学安排； （6）实践课也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容和课程目标。,2. 说教材-说教材和教学参考资料 （1）教材简析 首先说明本课程选用教材（含讲义、指导书、视听教材、自编教材）情况。 其次要说出对教材的整体把握。要明确本教材内容在整个学段的教材系统中所处的位置及
5、其作用。 （2）教学目标-课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果,从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标,教学目标（目的）通常从三个方面来制定：,要学生掌握哪些基础知识，学会哪些基本技能；要培养学生哪些能力；要开拓学生哪些创新思想和创新精神，还要说清制定这些目标的依据；要说本节课教学内容的组织与安排。,（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 个人思维亮点 ：教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。,3、说教法-说教学方法和教学手段 说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。 贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维创新性”的原则。 在撰写说课稿
6、时应简要地说明: 教法的总体构建及依据; 具体采用了哪些教学方法,教学手段及理由; 所用的教具,学具或电教手段以及如何处理教与学，讲与练的关系等。,1.说明本课程在教学过程中如何科学地使用多种教学方法、使用的目的、实施的过程和实施效果如何。高职教育中要特别使用引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等较先进的教学方法，以提高教学效果。倡导启发式教学，废止单向灌输式的教学方式。 2.说明能否在现代教育理念指引下，开展讨论式、案例式、情境式教学，调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学习能力的发展。 3.举例说明本课程是否运用了“教、学、做”为一体的教学模式；,讲清以下几个
7、方面的问题：,4.在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具进行教学；如何科学地使用现代教育技术手段和网络教学资开展教学活动； 5.说明课外辅导方法、作业、考试、考查等教改措施的实施情况以及是否采用了双语教学； 6.通过教学方法教学手段改革是否激发学生学习兴趣并提高教学效果； 7.如果本课程是实践教学课程，要说明教学内容、实验或实践项目名称、学时、课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新特点等。实践教学条件能否满足教学要求和是否进行开放式教学。,4、说学法-说学情及指导学生学习方法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。 它包括“学习方法的选择”,“学习方
8、法的指导”,“良好的学习习惯的培养”等。 在拟定说课稿时应突出地说明: 学法指导的重点及依据; 学法指导的具体安排及实施途径; 教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些能力。,如何激发学生学习兴趣,调动学生的学习积极性. 这就要求教师做到： 1、教师是否树立以学生为中心的教育思想，指导学生的学习方法，培养其良好的学习目的、情感态度、意志品质等个性特征； 2、根据教学的重点难点，指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力； 3、教师是否将学生作为学习的主体，指导学生掌握自学方法，培养其终身学习的基本素质； 4、教师是否树立因材施教观念，面向个体学生，引导学生善
9、于总结自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展。,另外，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。 倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。 所以要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。 其次，要注意对某方法指导过程的阐述,5. 说教程-说教学程序设计教学程序的基本内涵是课堂结构 （1）教学思路与教学环节安排。教学全程的总体结构设计 ，起始过程结束的内容安排 （2）说明教与学的双边活动安排。怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，
10、知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。,（3）重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。在教学过程中教师要有意识地融知识传授、能力培养、素质教育于一体。（4）说明重点与难点的处理。 （5）说明如何针对课程特点及教学法的要求、教师教的活动与学生学的活动有机结合 （6）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？设计意图,（二）说课的准备方法, 吃透人才培养方案（教学大纲、课程标准） 钻研教材、分析学情 确定教法和学法 设计教学过程、明确教学理论依据 写出讲稿，说前演练。,三、说课的类型和基本形式,（一）说课的类型1、按说课的目的划分2、按
11、说课的内容划分（1）章节说课 （2）课时说课,（二）说课的基本形式 1、讲说法 2、演说法 3、对说法 4、论说法 （三）说课比赛的评审标准1、课程设计 2、教学内容 3、教学模式设计 4、教学方法运用 5、教学效果评价,1、突破几个误区 误区之一：说课就是复述教案； 误区之二：说课就是再现上课过程； 误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范； 误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段。,四、说课的注意事项,2. 要突出重点，展示说课艺术3要主动向专家展示教学资料4. 突出“说”字，切忌背、念、辩5、避免空乏，力求实在：,总之，说课要力求做到说“准”教材；说“明”教法；
12、说“会”学法；说“清”教学意图。,1.说课教师及课程的确定 2说课的时间、地点和环境 3、通过教师的说课，专家组考察主要内容有： （1）教师的专业基本理论功底和知识结构水平，了解本专业科学技术发展动态和趋势；,五、人才培养工作水平评估专家考察说课的主要情况介绍,（2）教师的教学基本功和使用现代教育技术基本技能的情况； （3）教师对任教专业的课程目标与人才培养目标作用的认识理解情况； （4）教师参加教学基本建设情况； （5）教师学习运用教育教学，研究探讨高职教育的基本规律和掌握高职教育教学基本特点，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况； （6）教师掌握专业技能状况，从事生产、建设、管理等实际工作的阅历； （7）教师“一专多能”情况。 集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式,谢谢！敬请批评指正！,
