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1、在高中数学教学中培养学生问题意识和提问能力的研究- 1 -在高中数学教学中培养学生问题意识和提问能力的研究在高中数学教学中培养学生问题意识和提问能力的研究萧山三中萧山三中 陆东明陆东明【摘要摘要】问题是思维的起点，学生在数学学习中敢于提出问题、善于提出问题，本身就是一种创造性的学习活动。学生只有在不断试图提出问题、解决问题的过程中，才能逐渐养成科学的探索精神和创造品质。所以，在数学教学中不仅要使学生获得知识，更重要的是培养学生发现问题、提出问题的能力，这既是教育现实的需要，也是人才素质的基本要求。本研究通过学生问卷调查分析了中学生提问的现状及影响学生提出问题的因素。针对以上情况,结合自己的教学
2、实践，总结出培养学生提出数学问题能力的教学策略：创造质疑环境，培养质疑精神；排除心理障碍，培养问题意识；指导质疑方法，帮助学生提出问题；积极评价，体验成就感，使学生乐问。本文通过对培养学生提出数学问题的能力的初步探索，旨在改变传统的教学模式，发挥学生学习数学的主动性和创造性，促进学生数学能力的全面、和谐地发展。【关键词关键词】数学问题意识、提问能力、教学策略一、一、课题的缘起课题的缘起（一）培养学生（一）培养学生问题意识和提问能力的重要性问题意识和提问能力的重要性随着课程改革的进一步深入，每位教师逐步意识到课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺
3、术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。 ”但多数情况是教师提出问题，学生被动回答问题，而不是启发式地给学生提供产生问题的情境；或学生提出问题，教师解答问题，而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此就有了杨振宁博士的评价：中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题，因而缺乏创新精神。我国教育历来重视问题教学。 “学起于思，思源于疑” ，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。反对“满堂灌” ，提倡提问式教学已成为当代课堂改革的特点之一。具有敏锐的问题意识，善于发现问题，
4、并能孜孜以求地提出问题、探索解决问题，是创造型人才的重要特征；培养中学生的问题意识和能力是培养未来创造型人才的突破口。传统的数学教学过多地强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验, 普通高中数学课程标准多次提在高中数学教学中培养学生问题意识和提问能力的研究- 2 -及“提高学生数学地提出、分析、解决问题的能力”，“关注对学生数学地提出、分析、解决问题的过程的评价”。 足以说明新课程对培养学生的高度重视，要求把发现和提出问题的权力还给学生。（二）学生问题意识及提问能力的现状调查及分析（二）学生问题意识及提问能力的现状调查及分析1、现状调查、现状调查研究借鉴学习策略初期研究的方法，初步描述我校高二学
5、生提问意识和提问能力的行为，考察他们在提问意识和提问能力行为上的现状，被研究对象为我校高二年级的学生。自编中学生提问意识和提问能力调查问卷（附表一），本调查涉及四个部分：学生的问题意识；学生提问的习惯情况；课堂教学形式对学生提问的影响；影响学生提问的因素。要求学生读完每句话后，根据与自己的实际情况相匹配的程度进行回答，而不是想应该怎么答或别人会怎么答。在高二开学初，利用自修课时间，进行调查研究。将问卷收集上来，由学生帮忙统计每一栏目人数。2、调查情况分析、调查情况分析2.12.1、学生的问题意识、学生的问题意识问题意识表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生
6、怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。调查中可以看出学生的数学问题意识并不强烈，近一半学生不喜欢在数学学习过程中提问题，特别是有一半以上的学生，对教材、参考书和老师的讲课没有一点质疑的意识。在小组讨论中，会（或基本会）试图提出一种不同于他人的新看法的学生为 72.02，也就是说在特定的状态（小组讨论中），学生还是具有一定的问题意识的。2.22.2、学生提问习惯情况、学生提问习惯情况我们认为学生的提问能力是在不断实践的基础上逐步提高的，学生总体有问题意识外，还要有提问的习惯。从调查中发现，很大一部分学生没有良好的提问质疑习惯，这说明学生仍习惯于
7、“接受式”的学习，把解题看成是一种任务，习惯于被动地接受知识，缺乏独立思考，缺乏挑战困难的勇气、意志和习惯。2.32.3、课堂教学形式对学生提问的影响、课堂教学形式对学生提问的影响在回答“你所期盼的课堂教学方式”这一调查项目时，35.3%的学生喜欢在高中数学教学中培养学生问题意识和提问能力的研究- 3 -“教师创设情境，师生，生生共同探讨探究建构式”，62.7%的学生认为教师在课堂上需要留适当的时间给他们自由提问。这说明学生需要充足的时间自由的提出问题，他们乐于在教师创设的情境中自主的发现问题和解决问题。但是学生所经历的课堂教学形式大多数是课堂上讲授重点内容，老师有时用提问的方式。这说明数学课
8、堂上提出问题的主题依然是教师，学生提出问题偏少。2.42.4、影响学生提问的因素、影响学生提问的因素对喜欢提问的原因调查，结果显示：38.2%的学生出于对数学感兴趣；53%的学生认为提问对学好数学，提高数学成绩有好处；55%的学生出于好奇心，喜欢思考，有问题就想弄明白；9.8%的学生源于教师的鼓励；16.7%的学生源于同伴的影响；9.8%的学生源于家长的鼓励。可见，促进学生多提问的主要因素有：对数学浓厚的兴趣，强烈的好奇心，也有迫于考试的压力，想提高数学成绩。这就启发教师，想提高学生的提问能力，激发学生浓厚的数学兴趣不失为一个好策略。进一步调查表明，学生在上课时不喜欢提问的主要原因是：8.33
9、的同学特别紧张说不出话来，5.36的同学怕同学们嘲笑，4.76的同学怕老师说 “你什么都不懂”，52.38的同学不知怎么问，1.79的同学怕老师不回答，7.14的同学怕老师说不应该问这种问题，17.72的同学没有机会问。从以上数据可知，由于长期习惯于被动接受式的学习，使学生缺乏问题意识，不会问问题，也即学生的提问能力太差。教师没有鼓励学生提问的意识，上课没有充分的时间给学生思考，使得学生不太有机会提问。此外，当有自己解决不了的问题时，和教师比起来，学生更喜欢和同学讨论，学生感觉教师比较严肃，而且担心如果问的不好会被教师责怪，也担心当众提问会引起同学的嘲笑，这限制了提出问题能力的发展。“生一生”
10、提问模式即学生向同学提问的模式是学生主要的一种提问模式，而“生一师”提问模式即学生向老师提问的模式则尚未得到充分重视。二、概念界定二、概念界定教育心理学把“问题”定义为：“给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 ”这就是说，学生的问题意识总是和一定的认知活动或思维活动联结在一起。数学问题意识则表现为学生在数学学习中，常意识到一些在高中数学教学中培养学生问题意识和提问能力的研究- 4 -和自身认知相冲突的、带有疑点且难以解决的问题，并产生一种主动探讨、积极思考、敢于发问、质疑和阐述自我观点的心理活动状态。这种状态又驱使学生在平时学练中积极思维，不断发现问题，提出问题。我们把这种
11、心理活动的问题性思维品质称为数学问题意识。提问(Problem Posing)，又称为问题提出,指个体在进行各种活动的过程中发现并自觉的提出问题的活动。所谓质疑就是提出问题。质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题并提出质疑，是批判性思维的表现。数学教学中的提问能力，是指学生在数学学习过程中，为了巩固知识的掌握、探索未知领域或监控学习过程，在联系自身己有知识经验和当时学习情境的基础上，针对一定的学习内容，通过一定的认知努力而自觉提出提出高质量的数学问题的能力。 三、激发学生问题意识，培养提问能力的教学策略激发学生问题意识，培养提问能力的教学策略爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个
12、问题更重要” ，可以说“提出问题的能力”是人的素质的一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一，也是社会发展的动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。而学生的问题意识和提问能力按以下四个阶段发展：基于上述调查分析及学生问题意识和提问能力的发展阶段，我们知道学生的问题意识和提问能力并不是天生的，它需要培养和激发。（一）创造质疑环境，培养质疑精神（一）创造质疑环境，培养质疑精神1 1、 营造积极的课堂气氛营造积极的课堂气氛新学期的第一节课，笔者就告诉学生：上数学课是轻松愉快的，有什么想法可随时提出，老师喜欢那些能提出问题甚至指正老师错误的学生。建立平等和谐的师生关系，在彼此的交往中，
13、不仅要给予学生更多的充满信任，充满情感的谈话式话语，如“没关系”，“大胆讲”，“你的见解很独特！”等，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手等，这种课堂教学中的情感交流，有利于点燃学生的思维火花。敢于独立 提出问题认真思考 提出问题简单模仿 提出问题创新猜测 提出问题在高中数学教学中培养学生问题意识和提问能力的研究- 5 -2 2、要保护学生的好奇心、要保护学生的好奇心 青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的好奇心。对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境，学生的问
14、题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。每个学生是不同的个体，教师要承认并接纳他们不同的认知特点、思想观点、生活经历和个性特征，不要因为他们不符合自己预先设定的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。而当我们遇到一时难以回答的问题时，应用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事先弄明白，好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，还保护了学生的好奇心和求知欲。 任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。不轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题，挖掘其问题中的闪光点和可贵之处，以保
15、护学生的自尊心和积极性，同时制止学生中的冷嘲热讽行为。对学生提出的一些不合常理、稀奇古怪、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，这样学生便能放下心理包袱，大胆发问。3 3、教师要为学生质疑创造条件、教师要为学生质疑创造条件3.13.1、教师示范，使学生勇于提问、教师示范，使学生勇于提问当学生对所学知识没有充分理解时，往往提不出问题，无疑可质。如何促进他们质疑，进而转化为认识上的需要呢？其中很重要的一点是要借助教师示范性的提问。教师提出问题的目的不仅在于让学生经过思考，讨论得出答案，更重要的是通过不断的启发，点拨，引导学生发现问题，并为他们质疑提供范例，使之模仿或参照教师的样式，进而为他们自
16、己主动质疑拓宽思路，并在反复的实践中逐渐培养质疑求索的能力。此外教师的示范性的提问要富有个性及创见，既能有效地帮助学生，又能有效地激发学生发现新思路，获得新见解。 3.23.2、设置情境，激发学生提问、设置情境，激发学生提问问题在情境中产生，好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，激发学生的学习兴趣。数学不如语文或其他学科那么形象、生动，在创设问题情在高中数学教学中培养学生问题意识和提问能力的研究- 6 -境时，教师可利用幻灯片，多媒体或直观教具，使枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、形象问题直观化、静态问题动态化等等，通过这些，不断激发学生学习动机，使学生发自内心地想提问。3.2.1 设置认知冲突情境设置认知冲突情境学生在遇到一个新的问题时，总是会用已有的知识、经验去解决，当已有的知识、经验不能或较复杂才能解决某一问题时，就会引起学生情感上的冲突，造成认知上的不协调，从而引发学生的好奇，此时，教师可引导学生思考，是否有新的方法去
