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1、1把握语文教育特点 提高学生语文素养船营区搜登站镇第二中学 张国辉我从事语文教学已多年。在实践中，我通过学习新课标，逐渐认识到，语文教育的特点，主要是让学生能够正确地运用祖国语言文字，通过语文实践，形成良好的语言素养。 新版课标对“课程性质”表达如下：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长” 。在信息飞速发展的今天，筛选整合信息资源，显得十分重要。这也要求我们要与时俱进，用新课标理念武装头脑，对语言文字运用和语文教育有一个新的清醒的认识。要具有“开阔的视野、开放的心态、创
2、新的思维” 。为追求语文教育的“最佳效果综合效益最大化，学习成本最小化选择合适的目标、内容和行动方略” ，我用“自主、合作、探究”的方式，从“积累、感悟、实践和整合课程资源”方面，对提高学生语文素养做了些探索和尝试。我所做的探索和尝试内容与目标是：给学生阅读积累开辟“园地” ，给学生实践探究提供“渔场” 。乡村中学要建构语文知识结构，教者一定要心里有方法，眼中有学生。也就是教者在让学生读写思悟时，要有计划，有目的，有梯度，有切入点。同时，要让语文实践的学生始终处于“主人”的地位。具体做法是：阅读与积累同步，多写与严查兼顾，普及与提高并重，评改与借鉴结合。阅读与积累同步。学好语文的途径当然很多，
3、但我认为其中很重要的一条是多观察，多阅读，多积累。这是学生写好语文的开始，也是提高学生提高语文素养的前提和切入点。为使这重要的一步不只是停留在口头上，我便“开放搞活” ，大力开展观 察、阅读、积累的活动充分利用校图书室有限的书刊；学生自己购买的相关的课外读物，特别是作文书刊；并引导学生收听、收看广播、电视新闻、开展读书、积累竞赛；每周五用一节课时间让学生交流阅读，积累的内容（“六个一” ）及串换阅读的书刊，让“资源共享” ，使有限的阅读资料得以充分的利用。我还劝诫学生要脑到勤思，眼到勤看，耳到勤听，嘴到勤说，手到勤写。为让学生有阅读与积累的方法，我设计了阅读与积累的“四步法”和“六个一” 。
4、（我们老师习惯地称它为“六个一工程” ）给学生开辟一方阅读积累的“园地” 。阅读“四步法”是：一整体认知1、概述主要内容，2、抓住关键语段；二、深层理解1、理清结构技巧，2、归纳主题情感；三、能力训练1、理解重点词句；2、研析精要语断；四、感悟迁移1、阐述真诚感受，2、描绘精彩片断。积累“六个一”是：一、一词语（成语、谚语、俗语、歇后语、新奇语等）：二、一名言（警语、格言、锦言、箴言、佳句妙语、名人语录、凡人睿语等） ；三、一诗句（古诗词曲赋、现代诗歌、对联、歌词等） ；四、一常识（国内外、周围等有价值、有意义的新闻、生产生活小常识、文学常识等） ；五、一段话（人、事、物、景、情、理等有文采有
5、哲理的内容等） ；六、一创举（札记、日记、赏析等带有感悟、评述性的文字，课文精致配画、插图等） 。以上阅读的“四步法”和积累“六个一”的内容同步进行。视时间和学生差异，要求学生每天必须保证完成“六个一”或二者兼之。而且要求学生要精力集中，做到准确、全面、细致、深刻，当个生活的有心人。学生这样长时间不间断的阅读和积累下来，养成了良好的阅读与积累习惯：视野开拓了，情操陶冶了，素养提高了；对生活的感受与理解能力增强了， 激起了学生学语文的欲望。向正确运用语言文字迈出了关键而坚实的一步！多写与严查兼顾。学生实践运用语言文字，应该说有一些行之有效的技巧，但却没有捷径。我认为这技巧，那技巧，都不如“熟能生
6、巧” 。在语文实践初期尤其是这样。在阅读与积累的同时，我就有计划、有目的、采取多种形式去实践去运用，让学生体会到观察、阅读、积累和作文实践是相辅相成的。在我校，我首创并推广了大、小作文“同写分上”的做法，以小作文量的积累，促使大作文质的提高。这不但使语言文字运用的综合性、实践性训练得以实现，而且使学生语文实践水平逐步有所提高。写小作文时，学生只要有事可叙，直言其事，有感可发，直抒胸臆，坚持动笔就行。对此，我提出了“三真四不限”真心作文，真情流露，真正提高，不限题目，不限内容，不限体裁，不限篇幅。但为了写有所得，有目的训练，我在宏观上还是监控的：如规定一些作文的范围，作文的形式，每周最低篇数。小
7、作文大多结合阅读、积累在课外完成。大作文则以课本的作文训练为基本内容，外加一些重大事件及贴近生活，有利于提高学生作文能力的内容或题目，着重进行选材、构思、表达训练。且三分之二的篇目要求学生随堂限时完成。2多实践，不是广种薄收，不是盲目加大学生的学习负担。为此，教者必须心中有数，有近期目标，有长远打算，与此同时，还一定要严格要求、严格检查。在学生阅读、积累、写作文的实践过程中，我从不放任自流，始终对书写质量、篇数和内容进行检查、督导，并做记录和评比。对“六个一”的要求，内容必须齐全，格式必须正确，字迹必须规范；对大小作文的要求，必须保证规定次数，保证文面洁净，保证书写流畅；对阅读、积累、小作文内
8、容，坚持每节课 5 分钟的抽项提问检查。这样导之以法、引之以路的训练，学生很乐于接受。在经过一段时间后，学生便形成了读写的实践习惯，把它变成了自觉、自愿的行动，以“主人”的责任感和义务感来完成了。强化语文实践训练就又迈上了一个新的台阶！普及与提高并重。普及，是指大面积、高效率地进行语文实践的常规训练，使全体学生都形成基本的语文实践能力；提高，是指有目标、有步骤地进行作文的深层次训练，使部分学生能具有较高的语言文字的运用和实践技能。乡村中学生的语文实践，一般是基础较差、水平偏低，写起作文来，大体上都是开头难，中间散，写到没词就算完，错（别）字、病句连成篇。因此，语文实践普及的当务之急是，切实抓住
9、形成学生语文实践的基本能力的发展过程，找准突破口。 我的做法是：“我以我手写我口” ，学生只要能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实表达出来就可以。标准就是能写出“常规”作文。这个过程应是“审题立意构段谋篇用语书写”六个发展阶段。训练时配合写作文提纲，讲授些必要的“技法” ，减少学生作文“事故”的发生。这个过程是一个比较长的阶段，要稳扎稳打，循序渐进：通过一样样知识，一种种文体，一篇篇课内外范文的引导、感悟，从语文实践最基本的知识，最重要的方法，要主要的能力开始做起，不能随心所欲，揠苗助长。以利于学生懂得作文的一般“规矩” ，形成基本的作文能力。这以后着手在提高作文技能上进行训练。主要是引
10、导学生在“主旨个性文采修改润色”上下功夫。并让学生通过一篇篇的作文实践，一次次的作文总结，一回回的作文再实践与创新，逐步提高学生作文水平。这期间教者适当深层次的讲些作文“技巧” ，花大力气搞好作文的素质训练，作文的能力培养，以使学生形成较高的作文技能。让一部分学生在立意、构思和表达上要标新立异，别出心裁，以新悦人，以奇取胜；做到精益求精，锦上添花，以“主人”之心，把每一篇作文都写到更好。在这“满园春色”里，有“红杏出墙”,作文拔尖人才得以脱颖而出。这样承认学生作文能力发展的差异性，因材施教，普及与提高并重，学生才会能写作文，会写作文。为学生今天适应社会需要和继续深造奠定下良好的基础。使语文实践
11、百尺竿头更进一步！评改与借鉴结合。一提到作文评改，人们一般误认为这只是教师的责任和“专利”,应由教者“包办审定” 。这样做学生往往感到很被动，没了作文“主人”之感。其实这样的评改多是少，慢，差，费，事倍而功半，收效可谓甚微。所以，我采用引导，点拨法：学生每 3 人一个评议组，放手让学生来评改，并从中借鉴得以提高。为学生提供一片习作、评议的“渔场” 。使作文广写多练与精评细改有机统一起来。具体做法是：“分项量化，评改借鉴” 。把作文定为“及格，良好，优秀，特优”四个等次。为便于操作，我设计了“两步，两五点”批改程序。第一步是“基本能力” 。五点为（1）格式， （2）书写， （3）语句， （4）标
12、点，(5)字数。此步分为“不及格”,“及格” ， “良好”三个等次。评改时，用减分法，分值定为 20 分。减分累计在 1620 分者，评定为“不及格” ，815 分者，评定为“及格” ，17 分者，评定为“良好” 。分值的分配及减分方法通常为“（1）格式 2 分。每错一处减 1 分。 （2）书写 7 分。其中卷面 3 分，分卷面洁净，字迹工整，流畅美观三个小项，每差一小项减 1 分；错别字 4 分，每两个错（别）字减 1 分。 （3）语句 5 分。用词不准，句式不当，语病等，每一处减一分。 （4）标点 2 分。每有三处明显错误减 1 分。 （5）字数 4 分。每多、少超过50 字减 2 分。以
13、上每项减分，减到该点无分后不再计算。该步要求 3 篇全评全改，并要使用修改符号。减分内容写在第一页评改栏内的空白处，等次写在减分内容之下。第二步“较高技能” 。五点为（1）立意， （2）选材， （3）结构， （4）表达， （5）语言。此步评改后，作文最终评定为“及格” ， “良好” “优秀” ， “特优”四等。此步评改时用加分法，分值定为 20 分。加分累计 6-13 分者，在“一步”评定等次基础上提高一个等次，加分在 14-20 分者在“一步”评定等次基础上提高两个等次。加分在 5 以下者不提等。分值的分配及加分方法通常为：（1）立意 3 分。分正确，突出，深刻三个小项。 （2）选材4 分。
14、分切题，真实，典型，新颖四个小项。 （3）结构 4 分。分衔接，照应，开头，结尾四个小项。 （4）表达 5 分。分叙述，说明，议论，描写，抒情五个小项。 （5）语言 4 分。分准确，简明，生动，形象四个小项。以上加分，每符合一小项递加 1 分，加到该点满分后不再计算。该步要求只选一篇，把认为好的每项内容，特别是当次作文训练的侧重点标示出来，并要用一致的标示符号，同时写出扼要评语；对其不足只指出一处或一点即可。加分内容写在第二页评改栏内，总等次写到第一页题目左侧的空格处；总评语写在最后一页下面的空白处。并在右下方签上评改者的姓名和日期，以便教者督查。 （以上每项分值的3分配，会因每次作文的体裁要
15、求不同而有所侧重，评改时要特别注意当次作文的要求及侧重点。 ）评改时，教者巡视，随时发现和解决学生提出的疑难问题。评改后，教者再从中筛选出最低等和最高等作文各三本。低等的教者只做为共性的东西掌握，在全班适度提出，以提请学生下次作文时注意；高等的，教师阅后，在全班讲评，并让被选中者说出成功的经验、体会，以供同学们借鉴。可以说阅读课外读物，特别是作文书刊是非常必要的，但借鉴同学们的作文也是不可忽视的。因这有十分自然的可比性和启发性，能更有效的取长补短，最易引起共鸣，产生激励作用。而且很好体现了“实践、运用” “以人为本”这一语文学习的根本途径，真是一举多得，事半功倍。使提高学生语文素养得以全面落实
16、，并收到令人满意的效果。上述所谈的四个方面，是学生建构起语文知识结构的一个整体，是互相联系，互相印证，互为因果的。训练时不能把它们孤立起来，割裂开来。同时教者要按既定目标，既定梯度，左右学生语文实践的有序进行。这样才能保证学生知识内化训练的质量要求，而且，整个过程师生互动，并完全以学生为主体，学生自始至终是语文实践的主体，学习语文的热情空前高涨。以上探索尝试只是粗浅的拙劣的，不过是尽量注意体现“运用语言文字进行进行信息输出、接收、存贮、传递和加工处理，进行交际的过程”而已。在力求培养学生语言文字的运用能力和驾驭能力，提升学生的综合素养和整合资源能力的同时。欲锻炼学生的语言敏感性，开阔学生的视野，更新学生的思维，提高学生的素养。尽量给学生以方法，以习惯，以技巧，以能力，让学生实现从以往被动接受到主动实践的跨越。它为学生独立阅读，自主实践提供了“实验的园地”和“捕捞的渔场” 。学生们在“园地”里，可以读、写、思、议，古今中外，无所不及，尽兴地播种、耕耘、收获，开辟了一块自由读写的新天地；学生们在
