《把握语文教育特点提高学生语文素养》由会员分享,可在线阅读,更多相关《把握语文教育特点提高学生语文素养(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、1把握语文教育特点 提高学生语文素养船营区搜登站镇第二中学 张国辉我从事语文教学已多年。在实践中,我通过学习新课标,逐渐认识到,语文教育的特点,主要是让学生能够正确地运用祖国语言文字,通过语文实践,形成良好的语言素养。 新版课标对“课程性质”表达如下:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长” 。在信息飞速发展的今天,筛选整合信息资源,显得十分重要。这也要求我们要与时俱进,用新课标理念武装头脑,对语言文字运用和语文教育有一个新的清醒的认识。要具有“开阔的视野、开放的心态、创
2、新的思维” 。为追求语文教育的“最佳效果综合效益最大化,学习成本最小化选择合适的目标、内容和行动方略” ,我用“自主、合作、探究”的方式,从“积累、感悟、实践和整合课程资源”方面,对提高学生语文素养做了些探索和尝试。我所做的探索和尝试内容与目标是:给学生阅读积累开辟“园地” ,给学生实践探究提供“渔场” 。乡村中学要建构语文知识结构,教者一定要心里有方法,眼中有学生。也就是教者在让学生读写思悟时,要有计划,有目的,有梯度,有切入点。同时,要让语文实践的学生始终处于“主人”的地位。具体做法是:阅读与积累同步,多写与严查兼顾,普及与提高并重,评改与借鉴结合。阅读与积累同步。学好语文的途径当然很多,
3、但我认为其中很重要的一条是多观察,多阅读,多积累。这是学生写好语文的开始,也是提高学生提高语文素养的前提和切入点。为使这重要的一步不只是停留在口头上,我便“开放搞活” ,大力开展观 察、阅读、积累的活动充分利用校图书室有限的书刊;学生自己购买的相关的课外读物,特别是作文书刊;并引导学生收听、收看广播、电视新闻、开展读书、积累竞赛;每周五用一节课时间让学生交流阅读,积累的内容(“六个一” )及串换阅读的书刊,让“资源共享” ,使有限的阅读资料得以充分的利用。我还劝诫学生要脑到勤思,眼到勤看,耳到勤听,嘴到勤说,手到勤写。为让学生有阅读与积累的方法,我设计了阅读与积累的“四步法”和“六个一” 。
4、(我们老师习惯地称它为“六个一工程” )给学生开辟一方阅读积累的“园地” 。阅读“四步法”是:一整体认知1、概述主要内容,2、抓住关键语段;二、深层理解1、理清结构技巧,2、归纳主题情感;三、能力训练1、理解重点词句;2、研析精要语断;四、感悟迁移1、阐述真诚感受,2、描绘精彩片断。积累“六个一”是:一、一词语(成语、谚语、俗语、歇后语、新奇语等):二、一名言(警语、格言、锦言、箴言、佳句妙语、名人语录、凡人睿语等) ;三、一诗句(古诗词曲赋、现代诗歌、对联、歌词等) ;四、一常识(国内外、周围等有价值、有意义的新闻、生产生活小常识、文学常识等) ;五、一段话(人、事、物、景、情、理等有文采有
5、哲理的内容等) ;六、一创举(札记、日记、赏析等带有感悟、评述性的文字,课文精致配画、插图等) 。以上阅读的“四步法”和积累“六个一”的内容同步进行。视时间和学生差异,要求学生每天必须保证完成“六个一”或二者兼之。而且要求学生要精力集中,做到准确、全面、细致、深刻,当个生活的有心人。学生这样长时间不间断的阅读和积累下来,养成了良好的阅读与积累习惯:视野开拓了,情操陶冶了,素养提高了;对生活的感受与理解能力增强了, 激起了学生学语文的欲望。向正确运用语言文字迈出了关键而坚实的一步!多写与严查兼顾。学生实践运用语言文字,应该说有一些行之有效的技巧,但却没有捷径。我认为这技巧,那技巧,都不如“熟能生
6、巧” 。在语文实践初期尤其是这样。在阅读与积累的同时,我就有计划、有目的、采取多种形式去实践去运用,让学生体会到观察、阅读、积累和作文实践是相辅相成的。在我校,我首创并推广了大、小作文“同写分上”的做法,以小作文量的积累,促使大作文质的提高。这不但使语言文字运用的综合性、实践性训练得以实现,而且使学生语文实践水平逐步有所提高。写小作文时,学生只要有事可叙,直言其事,有感可发,直抒胸臆,坚持动笔就行。对此,我提出了“三真四不限”真心作文,真情流露,真正提高,不限题目,不限内容,不限体裁,不限篇幅。但为了写有所得,有目的训练,我在宏观上还是监控的:如规定一些作文的范围,作文的形式,每周最低篇数。小
7、作文大多结合阅读、积累在课外完成。大作文则以课本的作文训练为基本内容,外加一些重大事件及贴近生活,有利于提高学生作文能力的内容或题目,着重进行选材、构思、表达训练。且三分之二的篇目要求学生随堂限时完成。2多实践,不是广种薄收,不是盲目加大学生的学习负担。为此,教者必须心中有数,有近期目标,有长远打算,与此同时,还一定要严格要求、严格检查。在学生阅读、积累、写作文的实践过程中,我从不放任自流,始终对书写质量、篇数和内容进行检查、督导,并做记录和评比。对“六个一”的要求,内容必须齐全,格式必须正确,字迹必须规范;对大小作文的要求,必须保证规定次数,保证文面洁净,保证书写流畅;对阅读、积累、小作文内
8、容,坚持每节课 5 分钟的抽项提问检查。这样导之以法、引之以路的训练,学生很乐于接受。在经过一段时间后,学生便形成了读写的实践习惯,把它变成了自觉、自愿的行动,以“主人”的责任感和义务感来完成了。强化语文实践训练就又迈上了一个新的台阶!普及与提高并重。普及,是指大面积、高效率地进行语文实践的常规训练,使全体学生都形成基本的语文实践能力;提高,是指有目标、有步骤地进行作文的深层次训练,使部分学生能具有较高的语言文字的运用和实践技能。乡村中学生的语文实践,一般是基础较差、水平偏低,写起作文来,大体上都是开头难,中间散,写到没词就算完,错(别)字、病句连成篇。因此,语文实践普及的当务之急是,切实抓住
9、形成学生语文实践的基本能力的发展过程,找准突破口。 我的做法是:“我以我手写我口” ,学生只要能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实表达出来就可以。标准就是能写出“常规”作文。这个过程应是“审题立意构段谋篇用语书写”六个发展阶段。训练时配合写作文提纲,讲授些必要的“技法” ,减少学生作文“事故”的发生。这个过程是一个比较长的阶段,要稳扎稳打,循序渐进:通过一样样知识,一种种文体,一篇篇课内外范文的引导、感悟,从语文实践最基本的知识,最重要的方法,要主要的能力开始做起,不能随心所欲,揠苗助长。以利于学生懂得作文的一般“规矩” ,形成基本的作文能力。这以后着手在提高作文技能上进行训练。主要是引
10、导学生在“主旨个性文采修改润色”上下功夫。并让学生通过一篇篇的作文实践,一次次的作文总结,一回回的作文再实践与创新,逐步提高学生作文水平。这期间教者适当深层次的讲些作文“技巧” ,花大力气搞好作文的素质训练,作文的能力培养,以使学生形成较高的作文技能。让一部分学生在立意、构思和表达上要标新立异,别出心裁,以新悦人,以奇取胜;做到精益求精,锦上添花,以“主人”之心,把每一篇作文都写到更好。在这“满园春色”里,有“红杏出墙”,作文拔尖人才得以脱颖而出。这样承认学生作文能力发展的差异性,因材施教,普及与提高并重,学生才会能写作文,会写作文。为学生今天适应社会需要和继续深造奠定下良好的基础。使语文实践
11、百尺竿头更进一步!评改与借鉴结合。一提到作文评改,人们一般误认为这只是教师的责任和“专利”,应由教者“包办审定” 。这样做学生往往感到很被动,没了作文“主人”之感。其实这样的评改多是少,慢,差,费,事倍而功半,收效可谓甚微。所以,我采用引导,点拨法:学生每 3 人一个评议组,放手让学生来评改,并从中借鉴得以提高。为学生提供一片习作、评议的“渔场” 。使作文广写多练与精评细改有机统一起来。具体做法是:“分项量化,评改借鉴” 。把作文定为“及格,良好,优秀,特优”四个等次。为便于操作,我设计了“两步,两五点”批改程序。第一步是“基本能力” 。五点为(1)格式, (2)书写, (3)语句, (4)标
12、点,(5)字数。此步分为“不及格”,“及格” , “良好”三个等次。评改时,用减分法,分值定为 20 分。减分累计在 1620 分者,评定为“不及格” ,815 分者,评定为“及格” ,17 分者,评定为“良好” 。分值的分配及减分方法通常为“(1)格式 2 分。每错一处减 1 分。 (2)书写 7 分。其中卷面 3 分,分卷面洁净,字迹工整,流畅美观三个小项,每差一小项减 1 分;错别字 4 分,每两个错(别)字减 1 分。 (3)语句 5 分。用词不准,句式不当,语病等,每一处减一分。 (4)标点 2 分。每有三处明显错误减 1 分。 (5)字数 4 分。每多、少超过50 字减 2 分。以
13、上每项减分,减到该点无分后不再计算。该步要求 3 篇全评全改,并要使用修改符号。减分内容写在第一页评改栏内的空白处,等次写在减分内容之下。第二步“较高技能” 。五点为(1)立意, (2)选材, (3)结构, (4)表达, (5)语言。此步评改后,作文最终评定为“及格” , “良好” “优秀” , “特优”四等。此步评改时用加分法,分值定为 20 分。加分累计 6-13 分者,在“一步”评定等次基础上提高一个等次,加分在 14-20 分者在“一步”评定等次基础上提高两个等次。加分在 5 以下者不提等。分值的分配及加分方法通常为:(1)立意 3 分。分正确,突出,深刻三个小项。 (2)选材4 分。
14、分切题,真实,典型,新颖四个小项。 (3)结构 4 分。分衔接,照应,开头,结尾四个小项。 (4)表达 5 分。分叙述,说明,议论,描写,抒情五个小项。 (5)语言 4 分。分准确,简明,生动,形象四个小项。以上加分,每符合一小项递加 1 分,加到该点满分后不再计算。该步要求只选一篇,把认为好的每项内容,特别是当次作文训练的侧重点标示出来,并要用一致的标示符号,同时写出扼要评语;对其不足只指出一处或一点即可。加分内容写在第二页评改栏内,总等次写到第一页题目左侧的空格处;总评语写在最后一页下面的空白处。并在右下方签上评改者的姓名和日期,以便教者督查。 (以上每项分值的3分配,会因每次作文的体裁要
15、求不同而有所侧重,评改时要特别注意当次作文的要求及侧重点。 )评改时,教者巡视,随时发现和解决学生提出的疑难问题。评改后,教者再从中筛选出最低等和最高等作文各三本。低等的教者只做为共性的东西掌握,在全班适度提出,以提请学生下次作文时注意;高等的,教师阅后,在全班讲评,并让被选中者说出成功的经验、体会,以供同学们借鉴。可以说阅读课外读物,特别是作文书刊是非常必要的,但借鉴同学们的作文也是不可忽视的。因这有十分自然的可比性和启发性,能更有效的取长补短,最易引起共鸣,产生激励作用。而且很好体现了“实践、运用” “以人为本”这一语文学习的根本途径,真是一举多得,事半功倍。使提高学生语文素养得以全面落实
16、,并收到令人满意的效果。上述所谈的四个方面,是学生建构起语文知识结构的一个整体,是互相联系,互相印证,互为因果的。训练时不能把它们孤立起来,割裂开来。同时教者要按既定目标,既定梯度,左右学生语文实践的有序进行。这样才能保证学生知识内化训练的质量要求,而且,整个过程师生互动,并完全以学生为主体,学生自始至终是语文实践的主体,学习语文的热情空前高涨。以上探索尝试只是粗浅的拙劣的,不过是尽量注意体现“运用语言文字进行进行信息输出、接收、存贮、传递和加工处理,进行交际的过程”而已。在力求培养学生语言文字的运用能力和驾驭能力,提升学生的综合素养和整合资源能力的同时。欲锻炼学生的语言敏感性,开阔学生的视野,更新学生的思维,提高学生的素养。尽量给学生以方法,以习惯,以技巧,以能力,让学生实现从以往被动接受到主动实践的跨越。它为学生独立阅读,自主实践提供了“实验的园地”和“捕捞的渔场” 。学生们在“园地”里,可以读、写、思、议,古今中外,无所不及,尽兴地播种、耕耘、收获,开辟了一块自由读写的新天地;学生们在