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1、教师教学：教材教材 体系体系1.近 30 年来。已有近三百种公共教材被出版和使用过。这些教材大致可分为四 种体系：一是普通心理学体系，二是教育心理学体系，三是青少年心理学体系， 四是在普通心理学的基础上加上部分分支心理学的综合体系，即将普通心理学、 教育心理学、发展心理学、心理教育与卫生学等心理学的分支学科结合起来。 基本沿用普心体系，主要阐述心理学的基础理论和心理产生的生理机制，对师 范生来讲难度较大；教材结构松散，缺乏科学性和逻辑性，存在“条块分割” 现象； 2.师范生将要面对的是中小学生，他们应该了解中小学生的心理发展特点，而普 心以正常成年人为研究对象，这就与师范院校的培养目标不相符合
2、了。应适当 增加应用性、实践性强的内容，如心理健康教育、实验心理等内容，其他部分 压缩删减。减少对心理现象进行描述的内容，加强对教育、教学活动中典型的 心理现象的解释、诊断和控制的内容，提高对心理学概念、原理阐述的可操作 性。 3.在教材编写条件成熟、教师充裕的院校可以先编出文、理、艺、体四种专业教 材，然后逐步编写出各学科的教材，对教材内容的创造性重组加工； 4.教育学知识的应用方面又缺少具体的可操作性的方法指导，这充分显示出目前 高师公共心理学教学在培养高师公共心理学教学在培养高师学生的教师专业素 养上存在着明显缺陷，教学效果往往不能满足课程设置的价值。 （高师公共心 理学的课程目标：a，
3、为高师生的学校生活和专业学习提供心理指导；b，使高 师生了解掌握青少年心理发展的特点和规律以及学校教育教学中各种心理现象 和规律，为其今后的教师专业发展提供指导和心理学帮助） 5.教材门类多，公共心理学的教材内容也很庞杂，而且有些教材相当低劣，除了 充斥着科学性错误外，还大量存在堆砌材料的现象，如某公共心理学教材在介 绍人格理论时，竟然罗列了 12 种，比某些专业心理学学生所用教材上介绍的 人格理论还要多，而且每个理论也只是泛泛而谈，严重影响了可读性。这种理 论性有余、应用性不足的状况，也是多数学生感到公共心理学枯燥、难懂的重 要原因之一。 （初步确定的教学内容应当包括公共心理学概论、认知、情
4、绪、 动机、智力与创造力、人格、学习和教学心理、青少年心理特点、心理健康与 辅导、师生关系、品德心理、研究方法等内容。这些内容的确定既考虑到了高 师生将来实际工作的需要，又照顾到了高师生自身心理调节的需要。在具体内 容的安排上，我们突出应用性和操作性，不仅使学生学到心理学的理论知识， 而且更重要的是要培养他们教书育人的能力、方法和技能。 ）教学 媒体1.多媒体给学生提供丰富的感性材料，使学生能轻松理解抽象心理学概念原理； 2.多媒体教学技术的出现为从传统的以“教”为中心转向新型的以“学”为中心， 更好地发挥学生的主体性、创造性； 3.多媒体教学加大了课堂的信息容量，有利于解决公共心理学教学中有
5、限的教学 时数与膨胀的教学内容之间的矛盾，提高教学效率； 4.避免环境污染，降低了额外因素对教学的影响； 5.向学生输送声、光、色、形等刺激把教学内容简明具体，从而使抽象原理变 成可视可感的形象，促进学生观察，加深印象； 6.加大经费投入，加强信息技术在心理学实验教学中的应用。加大经费投入，增 加仪器设备，尽可能实现小班制授课，缓解学生多仪器少的矛盾。理学实验室 设备陈旧，技术手段落后，实验人员匮乏，心理学实验室建设不规范， （提高实验技术人员的素质，一方面要引进高学历、高层次的充实队伍，改善结构； 另一方面要对现有人员有计划地进行在职进修提高。其次，完善实验室的管理 体制和各项规章制度；合理
6、组织上课提高传统仪器的利用率） 7.实验室工作人员工作待遇低、热情低。对教 师本 身的 要求1.教师要培养学生可以对教材的内容、对教师的讲解持有怀疑的态度，鼓励学生大 胆地发表自己的意见；此外，教师努力创设问题情境，教师还要在重、难、疑点设 问；2.老师满腹经纶，知识渊博；师必须深入了解和把握我国目前实施的基础教育新 课程的要求，了解教育教学中的具体问题和新情况，了解当前中小学课程结构的变 化。新 3.教师是教学活动的组织者、引导者 、辅导者、合作者、促进者，学习情境的构 建者、设计者； 4.教师要充分利用多媒体教学，但要避免过分依赖课件； 5.信息容大，但要有针对性。美观的界面、丰富的感性材
7、料，可以激发学生的学习 兴趣，也可以满足学生的审美需要，但不要冲淡了学生对学习重点难点的关注，影 响教学质量；（知觉的选择性，让学生既看美女又看老妪的双关图） ； 6.教师在教学中要保持教学积极性、教学热情，否则会导致教师丧失自信心和教学 效能感； 7. 师生平等，双向交流。变传统的教师中心为以学生为主体；变重视平均发展为 因材施教，发展个性；变重教法轻学法为教法、学法同步改革，并不断优化课堂教 学 结构，充分调动学生学习心理学知识的主动性和积极性； 8.教师在实践教学过程中要认真研究高师学生情况(包括年龄特点、心理状态、 思维特点、生活经验等)，运用各种有效的手段和策略。唤起潜藏在高师学生
8、心灵深处探求知识的欲望，使其最大限度地处于主体激活状态，并形成排难解 疑、寻根究底的迫切而强烈的求知情感和态度，进入学习知识领域的最佳状 态 9.实验人员应根据实验教学计划的安排,提前做好包括场地、实验器材等各项准备 工作,然后实验教师与实验人员对一些分析性的实验进行预实验,以便了解掌握 易出问题的环节。实验开始时,实验教师应对本次实验的基本原理、步骤和可能 出现的错误及一些细节问题进行讲解和分析。对教 学方 法的 要求1.心理实验法； 2 案例法。采取正反举例；重理论，轻实践；重知识，轻技能；重演示、轻操作。 学以致用，根据公共心理学的实用价值，对 a 高师生的培养方向讲；b 不少学 生对上
9、讲台有发愁的心理，理论联系实际（1.联系中学教育教学及学生学习的实际， eg：如何激发他们的学习动机；2.联系一般人日常生活的实际，eg：可以从有的儿 童经过数次穿白工作衣的护士打针后，见到穿白大褂的服务员也害怕的现象谈条件 反射的原理；3。联系学生学心理学的思想实际，针对很多学生学心理学前，认为 学了心理学能猜透别人的心理，能驾驭别人，不会再有心理问题等） ；智力、人格、 行为、心理健康的咨询、测量、诊断等技术和知识； 3.教育见习； 4.模拟教学法； 5.观看经典影视作品； 6.自我心理分析法；7.进行心理实验活动（直观性，加强学生的感性认识，加深对心理学理论、概念的 理解和把握，有利于培
10、养和激发学生学习心理学的兴趣，提高学习的积极性；心理 实验活动又是一项操作能力较强的活动，有利于培养学生的操作技能和动手能力； 心理学实验活动能教给学生一系列研究心理现象的方法，形成实验技能，培养其分 析问题解决问题的能力，有利于学生及早养成科学的心理观） （大班授课，心理实 验辅助教学中实验仪器与实验人数的不成比例） 8. 故事续写、自我白描、心理访谈、专题讲座、心理测验 、练习法、调查法、 9. 师生互动，开展心理训练。一是“不合理思维的影响” 。通过举例说明在日常生 活中支持人们情绪和行为的思维不一定都是合理的，不自主的负性思维模式是个体 产生心理障碍的重要原因之一。比如：“我的英语口语
11、不好，别人听不懂”这一想 法在不少同学头脑中存在，让他们不敢在课堂上发言，见了外教不敢说话。同时这 些学生会拿“不敢”作为证据支持自己“我的英语就是不好”的想法，强化这种不 合理的思维。再让同学举类似实例，与不合理思维进行辨析。二是“悦纳自我，欣 赏别人” 。通过“我是谁” 、 “优点轰炸” 、 “戴高帽” 、 “大风吹”等活动，引导学生 从审视自己到一步一步发现自己的优点和缺点，接纳不完美的自己，拉近理想自我 与现实自我的差距。三是“人际交往与心理健康” 。 “敞开你的心扉”要求学生以自 由发言的形式探讨一些人在日常生活中不愿讲出心里话的原因，同学们从要面子、 担心被别人发现缺点、害怕被别人
12、嘲笑等方面发表看法。 “与人共情”要求尽可能 准确地、敏感地站在别人的立场想问题，放弃自我中心的倾向，尝试表演“安慰一 个英语四级考试没过的朋友” ，看谁的安慰效果最好。四是“压力的调适” 。通过 “压力知多少” ，澄清对压力的一些错误认识，填写“压力测试表”了解自己的压 力程度，并由他人评价印证自我的状况，客观评价压力对自己情绪的影响。放松训 练采用“想象放松” 、 “肌肉放松” 、 “安全岛”等简便易行的放松技术，教会学生应 对压力和紧张心情，消除恐惧、焦虑等不良情绪。 10. 通过课外阅读和查阅文献 、撰写心理学小论文，既培养了学生自学能力， 促 进学生个性发展，又提高了学生分析和解决教
13、育教学实际问题的能力。 11. 团体辅导也称小组辅导、集体辅导、团体咨询等，它是在团体的情境下进行的 一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、 学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的 态度与行为方式，以发展良好适应能力的过程。团体辅导活动形式有：心理游戏、 角色扮演、行为训练、价值澄清等。 （学生在团体咨询中的学习内容有 10 项：(1) 学习对真正问题有所了解并且能够面对它；(2)学习分析问题的技术；(3)学习在 问题的研究和解决上能够利用许多资源；(4)学习对于内心的了解并改进行为； (5)学习对于别人的了解，以及与人共处的
14、方法；(6)学习拟定长期的人生计划； (7)学习对于当前的目标和长期的目标保持均衡；(8)学习选择经验的标准；(9)学习 将知识、计划付诸实施；(10)学习评鉴进步情形，及时修正目标与计划。 ）团体辅 导技术在高师公共心理学教学中应用经过初步评估，效果显著。最近一项学生课堂 调查显示，学生满意度超过八成。很多学生由刚开始的被动变为主动，由消极变为 积极，出现了踊跃参与的场面。总的说来，效果有以下几个方面：第一，突破了传 统的教学模式，做到了真正意义上教学主导者和受动者的有机结合。团体辅导的引 入。使课堂教学出现了师生交流，生生互动，思维激活，领悟促成的良好态势。这 种重视师生“动态的共生互学”
15、关系，从传统教育的“教”字当头，到以“育”为 本，是对讲授式课堂教学的实质性提升，将日益凸现出自身的优势与生命力。第二， 改变了学生的学习方式，实现了知、情、行的有机整合。将一系列心理学课程内容寓于情感体验、交往互动、反思领悟及行为技能的训练中，努力使学生在掌握知识 的基础上关注其“情感”和“行为” ，强调知、情、行三者之间的整合，避免知 情剥离，知行脱节，全面地考虑了公共心理课程目标的整体实施。第三改善师生 关系，塑造团队意识。团体辅导技术提倡尊重每一个参与者的观点，重视和加强教 师、学生、文本之间的多向对话。通过真诚的对话和丰富的活动，让每一个学生都 能融人到团队中。促进师生良好关系的建立
16、与学生团队意识的形成。 （反思：由于 受到课时的限制处理好课程中重点、难点内容的精讲与学生的体验活动的时间分 配问题就比较难，有些活动不得不放到课外，由团体小组长来组织领导，致使一些 活动不能得到很好实施；而需要老师在分享、讨论阶段就学生提出的问题进行精辟 的点评，又给教师的素质结构提出了更高的要求。此外，团体辅导的效果受学生自 主学习能力影响较大，这方面亦需老师对学生作特殊辅导。最后，作为老师。由于 时间和精力所限，有些活动设计难免会有不合理的因素，譬如与课程内容结合不够 紧密等等。 ）对教 师的 教学 要求1.教有新意（教师在教学中必须不断吸收消化心理学研究的新成果，把握国内外 心理学发展的趋向动态，实现自身知识的更新换代）注重教学内容的深刻性 （a。教学内容应注意选择那些心理学特色蕉农、有一定难度和新颖的材料； b。对一些与本课题有关的不同学术观点或派别以及心理学上尚未解决的问题， 也应做适当的介绍和评价，留给学生自己去思考） ； 2.因系施教，注重教学的针对性（现在的大多数教材是各系用同一内容的通用型 教材，导致了学生学习主动性差和教材内容应用性差） 解决策略
