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1、例举阅读教学中如何体现工具性与人文性的统一长安中心小学 孙淑华语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。真正实现工具性和人文性的统一，将会对语文教学产生深刻的影响。工具性与人文性的统一，紧扣语文自身的特点，二者互补互促，相得益彰，有利于学生掌握语文能力，又不致使语文教学蜕化为“纯技艺之学” ，是语文教学真正成为诗意的、充满情趣的，而又不离语文本体的教学。工具性与人文性的统一，有利于学生认知和情感的统一。人文性在语文教学中更多的是一种情感显现。例如尊重（人） 、关心（人） 、理解（人） 、信任（人） 、宽容（人）等等都是种种情
2、感现象。这样，在教学中有可能避免过多的抽象说教和理性灌输，而更注重形象感染，情感熏陶。工具性和人文性的统一，有利于语文教学的科学性和艺术性的结合，使语文教学更富有诗意，更具有韵致。在教学过程中，师生一起学习语文，欣赏语文，品味语文，感受语文的无穷魅力。在阅读教学中，应努力做到工具性与人文性的统一，学生在掌握工具的过程中体现了人文性，同时，在体现人文性的过程中促进学生更好地掌握语文工具，从而培养学生热爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法。一、以读悟情，体现语文工具性和人文性的统一“读书百遍，其义自见。 ”朗读教学这一环节的重点是读好课文。在教学中，
3、教师要充分信任学生，把读的权力还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学生学习语文的乐趣。下面是苏敏老师教学坐井观天的一个片断：师：这么有趣的故事你们想不想演一演？生：（情绪高昂）：想！师：谁想给大家读一读？（生争先恐后地举手）师：同学们在读的时候，大家注意听，评一评他们读得怎么样。生：我和伊利亚分角色朗读，我当小鸟，他当大青蛙。 “青蛙坐在井里”生评价：我认为他们读得很流利，声音也洪亮。但是“ 你从哪来呀？”没有读出大青蛙疑问的语气。生评价：我认为伊利亚是同学，普通话说得不太好，它能流利地读下来已经很不错了，我们应该鼓励他，为他鼓掌。生
4、：我想邀请王柳文姬读小鸟，请苏老师读旁白，我读大青蛙。师：我很乐意与你们合作。生评价：我认为王柳文姬读得好，因为他读出了天无边无际非常大的感觉。生评价：我觉得李小龙读得好，尤其是青蛙说：“朋友别说大话了，天不 过井口那么大，还用非那么远吗？”读出了青蛙自以 为是不相信别人的感觉。当苏老师把读书的主动权交给学生，教室里顿时书声朗朗，孩子们都以自己喜欢的方式投入地练习朗读，从他们丰富的表情和动作可以看出，他们不仅加入了自己的想象，并在朗读中有所感悟。从学生的评价中，看出他们已掌握了一定的读书方法，并学会了“倾听、表达和交流” 。这正是新课标中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验” 。而且感情朗读就不
5、仅是目的了，它更是理解和感悟的方法。 二、评价到位 品尝工具性与人文性统一的喜悦在课堂教学的过程中，教师要注重鼓励，注重让学生品尝成功的喜悦。尊重儿童的天性，发展儿童的个性，启迪儿童的灵性，诱发儿童的悟性，激发儿童的创造性，从而改变教学中“目中无人” 、 “心中无儿童”的现象，让学生真正成为课堂的主人，让课堂焕发生命的活力，充满智慧的挑战。在小小的船的教学中，有一位老师用了很灵活的方法评价学生的朗读，如给同桌评、在小组里互评、老师评。老 师对 学生朗读的评价不是简单地说好或不好，而是通过创设的情境来进行。如在学生读得到位时，老师指着黑板上的图片说：“ 你读 得真好，看星星都听得入神，不眨眼了
6、”；“你演得太棒了，月亮都笑弯了腰”等等。有的小组朗读表演时，出现了学生 们抢着表演、互不相让的情况。老师这时并没有责怪学生，而是充满爱心地说：“ 看，月亮都 伤心地流泪了，不明亮了。你们说 ，怎么 办 呢？”学生自然而然地意 识到了自己的不是，就商量着应由谁先表演。教师这样处理，既灵活机智地驾驭了课堂，又润物细无声地向学生渗透了协作精神的教育，体现了教学的机智和训练的综合性。这正是工具性与人文性高度统一的语文教学价值体现。三、 积累运用，守住工具性和人文性统一之门叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 ”那教师在教学中如何进
7、行语言的积累、语言的训练，如何设计练习，让学生运用课文中学到的一些富有表现力的、生动的词句来练习说话、写作。从而达到熟练运用语言交际的能力，并且丰富、扩展、积累自己的语言呢？在四季的教学中，李燕老师这样引导学生：师：请女同学读每小节的第一行，男同学读后两行，边读边思考，看发现了什么。生：我发现草芽是尖尖的，荷叶是圆圆的。师： “谷穗呢？ ”生（异口同声地）：“弯弯的。 ”生：雪人不一样，他大肚子一挺。师：是的。这几句是写他们怎么样？生：我发现都写了他说。师：对，写了他怎么说。生：我还发现第三行都有我是，写出了是什么季节。师：同学们的发现真多。李老师因势利导，向学生提出：“你能仿照课文， 说说你
8、的画吗？”学生的画成了创作的源泉了。有的学生早已高高地举起了小手：“落叶飘飘，他对大地说：我是秋天。 ”教室里响起了掌声。老 师送给他一枚塑封了的书签。学生们跃跃欲试。 “西瓜圆圆，他对青蛙说：我是夏天。 ”“每个同学在小组里说说自己的诗。 ”老师又分别请创作四季的学生合作朗读新的四季诗，蛮有 诗的味道。 “老师送给每个同学的书签上都写着一首描写四季的诗歌。下课后，同学 们可以互相读一读，还可以再去创作自己的四季诗。 ” 叶圣陶先生主张“要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中随时运用。”学习语文的目的在运用，就要养成运用语文的好习惯。教师正确的引导，及时的引导，积极有效的引导，发展了学生的思维。学生对学习充满兴趣，创作热情高涨，运用了大量生活经验的语言。学生在愉悦中，在渴望中结束了这节课的学习。说不定他们中间的哪个会成为未来的诗人、文学家。
