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1、儿童阅读与学前教育 朱自强2010、3、21 一、学前教育阶段，幼儿阅读什么？ 学前幼儿阅读的主体是幼儿文学，因为幼儿期是 文学期。 幼儿文学是什么形态呢？ 我们过去读的是什么？ 儿童文学发达国家读的是什么？ 目前中国正在与儿童文学发达国家接轨，图画书 创作、翻译、出版在崛起。 二、图画书的文体特征 图画书是什么文体？ 图画书的图与其他图像的不同？ 图画书的成人读者 三、图画书有什么教育功能？一、学前教育阶段，幼儿阅读什么？杜威：教育的第一个应该注重之点，是儿童在没有教育以前，有一种先天生成的本能、性情和冲动，教育就应该以这些东西为依据为基础，不然便没有什么可教。幼儿的天性和本能应该是多方面的
2、。对学前教 育来说，最应该重视的是孩子哪些方面的本能？日本的羽仁说子说：幼儿期是文学期。布约克沃尔德：儿童是本能的缪斯。如果以上述观点为依据，幼儿的文学阅读就应 该在幼儿教育中占有十分重要的位置。读幼儿文学。幼儿文学是什么形态的文学呢？1、幼儿文学是一种艺术的“妈妈语”在幼儿的生活中，有许多语言环境、语言系统。尽管史迪芬平克在他的大著语言本能中说，“婴儿是顶尖的语音学家”，“儿童具有句法逻辑的天赋”，“ 一个三岁的小孩可以说是一个文法上的天才了”。可是，婴幼儿听新闻联播这样的政治时事的语言，听大人之间关于性的对话是难以学会语言的，这其中除了其内容不能为婴幼儿理解之外，一个重要原因是其语言形式难
3、以为婴幼儿所同化。什么样的语言形式容易为婴幼儿所吸收？是“妈妈语”（或曰“儿语”）。什么是妈妈语？“当婴儿开始学说话时，在他的听觉环境中，有件 事至关重要：有机会听见语言，尤其是所谓的儿语。 人类生存处境中最奥妙的现象，莫过于每个文化中的成人，似乎都保有一种对婴儿说话的特殊形式。这种语言形式一向较为简单、缓慢、清晰、腔调较高、音高与强度较有变化、速度较规律，十分有秩序地多所停顿与重复，几乎有如歌谣。嗨，小宝宝，你今天好不好？此类语言中，夸张的节奏无疑较容易抓住婴儿的注意力；它的不时停顿，令婴儿有机会聆听语言的组成部分；它的缓慢速度，得以协助年幼婴儿自各种回声当中辨别出重要的声音。” （达夫妮莫
4、勒、查尔斯莫勒著， 萧德兰译：婴儿的感官世界 219-220，天下文化出版有限公司， 1998年3月第1版）用词：嘀嘀、汪汪；肉肉、宝宝（林良：你几岁）、有幼教研究者质疑妈妈语。只是需要大人适时地告别妈妈语。幼儿文学是一种独特的语言系统。是文学语言，应对幼儿的精神世界。但是，与一般文学不同，甚至与童年文学、少年文学都不同。它是一种艺术的妈妈语（这是我最近提出的观点 ）。幼儿文学作为艺术的妈妈语，有几个重要特质。（1）充满爱意；让孩子感受到被爱，是婴幼儿教育的最高法则。感受不到爱意整个世界就会在孩子的面前关闭。幼儿文学充满了“妈妈语”所具有的那种爱意，关怀、 呵护幼儿的情感，悉心关帮助儿的成长。
5、幼儿需要在被关爱中、被鼓励中学习，否则难以成功。（比如，幼儿学走路，没有大人的关爱和鼓励，就会变得困难）夏尔贝洛的小红帽不是妈妈语，而格林兄弟的小红帽则是妈妈语。猜猜我有多爱你（2）具有鲜明、悦耳的韵律和节奏；我认为，很多儿歌就是富于韵律节奏的妈 妈语的自然发展。“吃豆豆，长肉肉，不吃豆 豆精瘦瘦。”“排排座，吃果果，你一个，我一 个，妹妹睡了留一个。”在婴幼儿阶段，儿歌这种韵语对他们的语 言学习非常重要。经过儿歌的韵语的浇灌，幼 儿心里的语言萌芽会飞速地破土成长。幼儿故事里语言也是富于韵律感、节奏感 的。比如不不园、壁橱里的冒险。（3）富于幼儿的生活情境。摇篮曲：“杨树叶哗啦啦”“斗虫儿斗虫
6、儿飞， 虫儿拉屎一大堆！ 大虫往家跑，小虫后头追！”2、故事性思维我在儿童文学概论一书中指出，儿童文 学是“故事”文学（这个“故事”不是指故事文体，而是一种艺术表现方式），它既包含对儿童 文学的体认，也包含对儿童心灵状态的体认。 儿童的思 维是故事性思维已经成为心理学的 公论。J莫费特说：“一般来说，成人的思维已经分化为故事、概括化、理论思维这些种类，但是，孩子们在长时期里，其全部思考都是通过故事来进行的。不管那故事是事实上存在过，还是虚构出来的，他们几乎都是通过故事来表现自己，并通过故事理解他人的话语。年幼的孩子既不是将经验普遍化，也不是将经验理论化，他们只是以登场的人物和作为背景的场所（故
7、事的形式）来诉说。”很多心理学家论述过儿童的“故事”思维及其通过 故事发展这一思维的意义和价值。杰洛德布兰岱尔把孩子的故事表达方式称为 “原始历程”，主张“在儿童至少达到一定年龄之前，我们都不应该要求他们放弃 或修改自己原始历程的思考方式”，因为“如果它能发生效果，确实会成为孩子叙述自我的绝佳工具。”詹姆斯希尔曼辩说道，那些在童年时代读了许多故事书或听说过许多故事的人“比起那些没有接触过故事的人来 ，会有较好的外表及前景及早接触故事，它们就会对生活产生观照。”其实，故事不仅对儿童，而且对整个人类文化都具有极为重要、不可或缺的价值。美国心理学家布鲁诺就认为，我们用逻辑和抽象的规则来认识物理的世界
8、，用故事来认识人文的世界，而体现人类智慧的这两种文化不只是应该相互补充、相互协助，其中故事（叙事）的智慧还是整个智慧的芽苞或种子。高小康在人与故事一书中则给人下了一个定义“人是讲故事的动物”，并论述了故事对人的本质的规定性。故事是最会讲道理的。讲故事、小黑孩桑布如果在幼儿文学的世界中抽去故事，儿童的眼前将是一片黑暗。3、认知的整合性幼儿文学不仅蕴含着有助于幼儿发展认知的丰富营养，而且这些丰富的营养还有机地整合为一个整体。比如，知识的发展，比如思维能力的培养。小学语文教育，从教材来看是有膜拜知识这一倾向的。学前教育的实践现场是否也有这种倾向？知识的学习不是单摆浮搁、孤立地进行。在优秀的幼儿文学中
9、，知识与想象力并行不悖；科学性与人文性并行不悖。比如，我是大象（创意）熊爸爸回家“也许”；（词典式学习）等信：“以前没有，今天也不会有。”我们的妈妈在哪里：部分与整体的问题4、可预测性阅读理论：阅读是一种心理的猜测游戏。可以预测、容易理解、容易记忆反复的手法。好饿的小蛇、小黑孩桑布故事多用反复手法，特别是三段式；民间童话儿歌也常用反复手法：“说了个一道了个一”；“什么圆圆 圆上天”功能：培养思维能力：包括联想、判断、推论 我们过去读的是什么样的幼儿文学？ 365夜故事、大灰狼来了 儿童文学发达国家是以图画书的阅读为中心。 目前中国正在与儿童文学发达国家接轨，图画书 创作、翻译、出版在崛起。二、
10、图画书的文体特征是什么？尤里舒尔维兹是一位获过美国图画书大奖凯 迪克奖的画家，同时也是一位研究者。他在论著 用图画写作一书中说：“一本真正的图画书，主要或全部用图画讲故事。在需要文字的场合，文字只起辅助作用。只有当图画无法表现时，才需要用文字来讲述。”日本图画书专家松居直对图画书也有严格的 判定标准，他说：“把图画只是作为对文章的补充 和说明，或是为了加上图画让孩子看了高兴，这 类的书，都不能称之为图画书。什么叫图画书？ 图画书是文章说话，图画也说话，文章和图画用 不同的方法都在说话，来表现同一个主题。”“假 如用数学式来写图画书表现特征的话，那么可以 这样写：文 + 画 = 有插画的书，文
11、画 = 图画书 。”母鸡萝丝去散步图画书的图与其他图像的不同？1、图画书的图是与影视图像性质不同的图像本雅明在机械复制时代的艺术作品一文中说 ：“画作邀人静观冥想，在画布前面，任想象驰骋 。电影便不能如此，看电影时，眼睛才刚捕捉到 一个影像，马上又被另一个影像取代，永远来不 及定睛去看。真的，连续不断的影像的影像 阻碍了观众心灵的任何联想。” 与电影图像的连续性相比，图画书的画面之间有 中断感，画面相对是静止的。读者看图画书的一 幅图，需要的时间也比较长。幼儿的阅读尤其如 此，他们比大人看得细致，不放过任何细节。这 样，图画书的图就可以发挥令读者审视、思考的 功能。2、图画书的图与连环画（所谓
12、“小人书”）的图也不 同。阿甲指出：“在连环画中，文字与图画基本上 是互为说明和互为补充的关系，而且通常以文字 为主，图画为辅。”为了验证自己的观点，阿甲告 诉我们一个方法，把一本连环画的图画蒙住，只 读文字，能够得到一个完整的故事，但是，反过 来做，先蒙住文字，只看图画，则很难读出一个 完整的故事。也就是说，连环画的图画即使连接在一起， 也不具有独立讲述完整故事的功能。但是，典型 的图画书的图画连接在一起后，具有讲述故事的 功能。无字图画书的图画是最有力的证明。雨伞3、图画书的图画与卡通书的图画也不同。虽然卡通书的图画连接后具有讲述故事的功 能，但是，它的图只是“指涉”性的图，表达直接 、明确、固定的意思，而不具备 “示意”功能。图 画书的图画则不仅“指涉”，而且很多图画还具有“ 示意”功能。大猩猩森林大熊的最后一页。一百万只猫 苍蝇里的从相框脱落下来的照片。看得见的歌三、图画书有什么教育功能？1、独特的审美教育白兔子和黑兔子与大灰狼来了巴士到站了2、发展想象力我的连衣裙、春天来了纯粹天文知识的灌输很可能限制幼儿的想象力。3、通向语言的桥梁大手套、大萝卜、雨伞4、培养思维能力好饿的小蛇、我们的妈妈在哪里小蝌蚪找妈妈5、帮助幼儿的心灵成长图画书里的人生智慧，也可称为教育智慧：我一直走（信任儿童自身的力量）小乔逃跑了彼得的椅子点需要甄别，如自私的蜗牛、骄傲的金鱼谢 谢！
