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1、 “学案导学 分组联动”心得与体会语文新的课程标准的基本理念与以前的教学大纲相比，无论是在能力培养， 还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面，均有明显而深刻的 变化，特别是，新的课程标准将学生的学习方式的转变这一个重要的理念首次 提出，这充分说明了转变学生的学习方式的重要性和必要性。新的课程标准明 确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参 与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记 硬背和被动接受知识的学习方式。 ”如何有效的转变学生的学习方式，提高学习 能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。本学期我校进行了以“学案导学”
2、的课程改革，下面，我谈一下自己在课堂教学改革中通过实施“学案导学、自主 探究”教学法转变学生学习方式的几点做法及自己的一些感受。 首先，从教案到“学案” 设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向： 一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内 容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性， 即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前 对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现 另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的 “活跃”场面，而忽视教学的最终
3、效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最 后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现 状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键， 而自主学习能力的形成离不开老师的指导。 从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生 学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增 强了教学的民主性和双向交流性。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知 识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自 我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的 内容，就可以先
4、学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教 学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考， 又反过来促进老师的教学。 二、 “学案导学自主探究”课堂教学的基本环节 1、基础知识的助学与检查：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机 结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时 间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学 所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师 一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差； 另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧
5、，从而加以启导和推广。2、运用能力的检查和指导：采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力 的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以 补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同 的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注 意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道 3、创新和研究能力的开发：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己 的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中 灵感发现、设计的。学生提出问题后，老师
6、不要急于解答，可先反问学生：如 何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再 由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问 题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课 堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学 生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步 提高学生的学习层次。 三、 “学案导学自主探究”教学的可持续发展1、具有可调节与兼容优化性：“学案导学自主探究”教学程序的操作，可 根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做 好教学笔记，课后
7、进行总结。 “学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师 根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题， 把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋 向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、 同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动， 不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化 “学案”结构优化课堂教与学的过程。 2、 “增效”而不“增负”：当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加 教师、学生负担为前提。教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作
8、量减少。 学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学 习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着 实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自 如。 当然， “学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优 化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，相信“学 案导学、自主探究”教学改革会取得更好的成绩。“学案导学，分组联动”心得体会学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获 取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生 的整体素质。下
9、面就学案导学的谈几点体会:一、 “学案导学”要求教师着力提高三个方面的能力：一是“课堂公关”能力。教师必须在“导学案”的辅助下，在教学中激励、唤 醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等 多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提 高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想， 答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”二是“教学导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学案”， 为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少语言密度，精讲教学 重点，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于
10、趣，寓教于情，使 学生始终处于学习的亢奋状态。三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法 指导，要求每个备课组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指 导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不 放心；老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩；老师只为自己完成教学 任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为 课堂上多讲几个题就是课堂容量大了！要切实注重学生的“思维容量”、不要认 为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注重学生的“思维活跃度”。要
11、充分尊重学 生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。二、学案编写至关重要 学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的 理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。 在做到以上几点的基础上，教师才能进行学案的编写。在突破某个知识点时， 以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点 就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能 解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是水到 渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把知识问
12、 题化，即通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知 识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成 发现问题、解决实际问题的能力。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上 讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的！倒是原 来的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。三、课堂上的具体操作课堂操作要避免两个误区：一是单纯放手让学生自学，教师不管不问， “放 羊式”；二是学生预习后教师再逐一讲解，对答案， “灌输式”。教师应该根据学 生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示实验、归纳总结等手段激发 学生的学习兴趣和动机，对疑难信息适时点
13、拨引导，对难度较大的倾向性问题 给予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就要 求教师在课堂上准确把握学情，进行二次备课。另外，在课堂上比较常用的一种模式就是“兵教兵”，这种模式在讲评课及 复习课中比较实用， “兵教兵”抓住了学生出错后急于纠错和学生乐于讨论，喜欢 轻松活泼课堂的心理特点，放手发动学生，通过板演、解析、点评、提问、讨 论等形式使问题暴露，不知不觉中解决。例如板演环节，不一定只是计算题， 还可以是选择、填空。因为这类问题暴露不明显，通过出错学生板演、解析， 其他学生点评、提问、讨论能较好地解决问题。“兵教兵”讲评方式对教师和学生都提出了更高的要求。对教师来说
14、，第一， 课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题， 有必要的辅以变式题、补救题，进行方法提炼等。第二，必须做到精讲点拨， “兵交兵”效果虽好，但耗时较多，教师必须驾驭好课堂，适时设问、启发、提 炼，尽量少讲，把机会留给学生。第三，灵活机智应对学生讨论中的问题，对 学生讨论结果进行到位的评点、总结。这要求教师有更深厚的知识储备。对学生而言，第一， “兵交兵”能激励学生。做题时能认真对待，出错后能认 真纠错，上课时认真听讲，这样一来学生的主动性就调动起来了。第二，学生 乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个学生都可能成为这节课的“教师”。 学生兴趣高了。第三，锻炼了思
15、维和独立解决问题的能力。四、学案的设计应具备以下特点：1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的 内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标， 以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示， 配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的 能力，激发学生的求知欲。3、问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做 到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也 不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教 师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。教师在学生自学过程中应做到以下几点：第一，要为学生做好旧知识的铺垫。旧知识是学习新知识的基础。第二， 教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂， 这样做一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面又能使学生逐步养成 良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦 形成，往往能使学生受益终身。
