知识的学习 课件（新）

《知识的学习 课件（新）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《知识的学习 课件（新）（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第六章 知识的学习第一节 知识学习概述 一、知识的类型反映活动深度不同 感性知识感知、表象理性知识概念、命题反映活动形式不同 陈述性知识（描述性知识：是什么、为什么、怎么样）程序性知识（操作性知识：心智技能、认知策略） 二、知识学习的类型知识本身的存在形式 符号学习和复杂程度不同 概念学习命题学习 下位学习 新知识与原有知识结构的关系 上位学习并列结合学习 三、知识学习的过程 四、知识学习的作用（P88 三点）第二节 知识的获得一、知识直观 （一）知识直观的类型A：实物直观B：模象直观（图片、图表、模型、幻灯片、教学电视和电影等）（单选）C：语言直观 （二）如何提高知识直观的效果（五点四规律）

2、 二、知识的概括 （一）知识概括的类型 感性概括理性概括 （二）如何有效的进行知识概括（四点）（1）通过直观教学直观教学，可以提供丰富的感性材料。 日全食的演示第三节 知识的保持一、记忆系统及其特点瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 二、知识的遗忘及其原因 （一）遗忘及其进程 （二）遗忘的理论解释 三、运用记忆规律、促进知识保持 （一）深度加工材料 （二）有效运用记忆术 （三）进行组块化编码 （四）适当过度学习 （五）合理进行复习记忆系统图 德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，在 1885年发表了他的实验报告：这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规 律的，

3、遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在 一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减 慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文， 甲 组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆 规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%， 乙组的记忆率明显高于 甲组。一、传统遗忘和保持理论（一）遗忘的主要规律1、艾宾浩斯的遗忘曲线图艾宾浩斯用“无意义的音节”为材料做研究，发现并绘制了第一个保持曲线 ，或称为“遗忘曲线”。揭示了遗忘“先快后慢”的规律。 艾宾浩斯的保持曲线表明：学习后的不同时间时，保

4、存量是不同的， 即遗忘的发展是不均衡的。在识记后的短时间里，遗忘较多，较快；以 后保持量渐趋稳定地下降，到了相当时间几乎不再遗忘。表明了遗忘变 量与时间变量之间的关系。遗忘是时间的函数。揭示了人类遗忘的规律 是“先快后慢”。遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗 忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的 遗忘的要早。 从上图中，我们可以看到，人们对无意义的音节的遗忘速度快于对 散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗。 在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学 习，叫做过度学习。过度学习可以使学习的材料保持得好。 一般记住后，

5、在5分后重复一遍，30分后再重复一遍，12小时后，1 天后，2天后，4天后，7天后，15天后就会记得很牢。（二）、遗忘产生的原因 1、痕迹衰退说遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。 第一，一些似乎已经被遗忘的记忆可以通过再认、重建、重学 和启动而获得。 第二，无法解释为什么一些不用的记忆会衰退，而另一些同样 不用的记忆却能保持终生。 第三，为什么老年人记不住一两天前发生的事情，却能把昔日 的琐事和多少年前很少提及的往事回忆得清清楚楚？ 2、干扰说 A：前摄抑制：以前学习的内容干扰以后学习的内容。（前干扰 后） B：倒摄抑制：（后干扰前） C：首因和近因效应：（两头容易记忆，中间容易忘

6、）尽量缩短学习材料的长度。3、同化说传统的保持和遗忘理论的实验研究材料多来自机械学习过程，甚至是 利用无意义音节实验的结果； 动机遗忘理论不仅缺乏较为严密的实验证实，而且对课堂教学过程中 遗忘的解释较为困难。 因此，它们对现代课堂教学的指导是有限的，尤其是对于有意义学习 过程中保持和遗忘难以解释。奥苏贝尔的有意义学习理论，用同化论的观点对有意义学习的保持 和遗忘过程进行了较为圆满的说明，它们对现实课堂教学有较强的针 对性和指导意义。 (一)有意义遗忘的利弊 1对下位学习的利弊：般而言，有意义遗忘对下位学习中的 派生类属学习有利。 2对上位学习的利弊如上所述，在上位学习的初期，新学的知识会向原来

7、较 稳定和较具体的知识还原；因此在加强和扩充原有结构 的同时，也会造成知识的真正损失。所以，在有意义学 习中，需要同这些导致知识的真正损失的遗忘斗争。4、动机说弗洛伊德提出 弗洛依德提出了动机遗忘的理论，他称之为压抑理论，主要根据他对精 神病人的观察结果得出的。弗洛依德认为，动机性遗忘是与不快、不安 和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一 种心理防御机制。这种理论认为，有些信息可能对我们自己很重要，因此被记住了；而有 些信息可能会引起我们的痛苦或不快，因而不大可能被记住。例如，有人对持截然相反观点的两组学生在辩论时的论点作了记录，事 后测验这两组学生。结果发现，每一组学

8、生记住赞同自己意见的论点， 远比反对自己意见的论点要多得多。 日常生活的经验也告诉我们，自 己对他人的看法或态度，会影响是否记住他人的讲话内容。例如，我们 对一些可信度不高的人的讲话内容很容易遗忘。 2、动机性遗忘的极端表现是“害思性健忘症”。此症表现是完全遗忘那些令人恐惧或完全不能接受的 事物。 动机性遗忘理论认为遗忘是属于动机性的，换言之，遗忘是由于个人不愿意 记忆，即有意把学得的经验忘掉；特别是属于负疚感、羞耻感以及其它不愉 快的体验。总希望把它们排除于自己的记忆之外。但事实上这些经验并未消 失，或是予以临时压抑使其不能记忆，或是较为持久地被压抑成潜意识状态 。 如，一些学生常在经过艰苦

9、复习通过考试后立即忘掉了所学内容，因为，他 们想尽快摆脱伴随这些内容的令人不快的情绪。在日常教学中，教师应高度重视学生对学习的情绪体验，应力求避免因不良 情绪刺激使学生压抑而导致遗忘。例如，有的小学生经常忘记完成作业，教 师经常斥之为撒谎，却忽略了学生因为了回避作业给其带来的痛苦而“有意 地”忘记了作业的可能性。三、运用记忆规律、促进知识保持 （一）深度加工材料 （二）有效运用记忆术 （三）进行组块化编码 （四）适当过度学习 （五）合理进行复习1、及时复习2、分散复习3、反复阅读结合尝试背诵2、记忆术3.14159 26535 897 932 384 626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。南京条约开放的五个通商口岸， 可以谐音记忆为“光(广州)下(厦门)不(福州)能(宁波)上(上海)”。4、过度学习对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学 习。过度复习是教师防止学生产生遗忘，提高学习成绩主要手段。(心理学实验证明：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是 浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看， 都要好于恰能背诵的学习。因此，学习不要满足于刚刚记住，但过多的过 度学习也是不必要的。实验证明：150%的过度学习是最适宜的)