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1、掌声第一课时教学实录 掌声第一课时教学实录第一课时教学实录一、导入课题师：今天我们上掌声这一课，看老师写课题。 （板书课题：掌声）师：把掌声送给别人的人都是高尚的人，所以， “掌”字的上半部分是个“尚”字，下面的“手”要写得舒展一点。 “声”要写得上面一横长，下面一横短。一起读（生读课题）二、初读课文，感知内容，读准字词师：这篇课文很有意思，讲的是个叫英子的小女孩，在掌声中成长的故事。接下来，我们就轻轻打开课本，翻到第 117 页，大声地读一读课文。第一次读课文的时候，我们可以干些什么？生：标自然段。师：拿起笔，养成不动笔墨不读书的好习惯。还有呢？生：把生字新词画出来。师：对！还有呢？生：把自
2、己喜欢的句子画出来。师：好的。如果有读不通的句子应该怎么办？生：多读几遍。师：对！应该回头多读几遍。不认识的、第一次碰到的生字要看看它的拼音，把字音都读准了，好吗？生：好！师：那我们现在就开始吧，发出声音来读。（生自由大声朗读，教师巡视指导。 ）师：大家刚才都读得非常努力，非常投入。三、检查词语，自主学习师：相信这些生字和新词已经读到大家的心里面去了，会读吗？生：会。（出示部分有拼音的词语：姿势残疾小儿麻痹症犹豫镇定骤然鼓励歧视忧郁）师：谁先来试着读？好，你来。生：姿势。师：读得多准呀！前面一个是平舌音，后面一个是一生：翘舌音。师：好，你领大家读生：姿势。 （其他学生跟读）师：再来， （请三个
3、学生读）第二个词语是一生：残疾。师：第三个词语是一生：小儿麻痹症。师：嗯，后边是一个翘舌音，又是一个后鼻音，再读得重一点儿。（生读）师（看着黑板）：接着读。生：犹豫。师：一起读。（生齐读：犹豫）师：这个词很难读，你再试试。生：犹豫。师：下一个。来，我请这边的孩子读。生：镇定。师：发现没有？这是一个生：前鼻音。师：嘴巴稍微扁一点会读得更好。来，你来试试。生：镇定。师：全班男孩子读。（男生齐读：镇定）师：下面一个，马字旁加一个“聚”，但是它不念“聚”，读生：骤(读成了平舌音 zou)。师：是翘舌音。生：骤然。（师指名再读）师：女孩子们一起读。（女生齐读：骤然）师：下面一个词，没标拼音，该怎么读？生
4、：鼓励。师：再接下来的一个，左边是停止的“止”，右边是一个“支”，读什么呢？生：歧。师：好！一起读。（生齐读：歧视）师：最后一个，你读。生：忧郁。师：大家一起读。生：忧郁。师：把刚才词语上的拼音去掉后还会读吗？谁能一口气把它们读下来？你来生：姿势残疾师：读对了吗？好！掌声在哪里？（生鼓掌）师：孩子们，其实词语就像我们人一样，都是有心情的，你能读出它的心情吗？听叶老师读， （读“骤然”，读得比较快）我为什么要读得这么快呢？生：因为它代表时间很快的意思。师：骤然就是一下子的意思。来，你来试试看。（生读“骤然”比较慢）师：还要再快一点。 （指名读）那么，其他的词语你还能读出它的心情吗？来，你试试。
5、生：小儿麻痹症。师：你们知道小儿麻痹症吗？（出示相关资料：小儿麻痹症，急性传染病，由病毒侵入脊髓引起，患者都为 1 岁到 6 岁的儿童，主要症状是全身发热不适，头痛，严重时导致瘫痪。 ）师：瘫痪就要落下_生：残疾。师：谁愿意带着你的心情来读一读这个词语？生：小儿麻痹症。师：痛苦。生：小儿麻痹症。师：很不快乐.生：小儿麻痹症。师：是的，很不喜欢。还能读别的词语吗？你读生：犹豫。师：大家看， “犹”和“豫”其实是两种动物， （一边板书一边说） “犹”是一只灵巧的猴子，虽然灵巧，但是它生性多疑，常常没有主见。 “豫”呢，它是一种古象，虽然力大无穷，但是它做事也是没有主见。后来，人们把这两种动物合在一
6、起组成了一个词语，表示做事没有主见。继续读生：犹豫。师：这两种动物慢慢被人忘却，犹豫这个词却被人们留了下来，用得非常广泛。现在听我读犹豫。 （指名读）还想读别的词语吗？你读。生：镇定。师（点头表示赞赏）：很镇定。生：忧郁。师：为什么读得这么轻？生：因为很不快乐。师：这是你的理解。还有谁会读这个词？（另一生读）师：这是你的理解。你想想，刚才我们已经学习了犹豫，那么这个“忧郁”究竟是什么意思呢？她说不快乐，你认为呢？生：很忧愁。四、读文，学词师：叶老师告诉大家，有的词语我们可以单独拿出来学习，有的词语还可以放到课文中、句子中学习。接下来，就请大家快速浏览课文，找到有“忧郁”这个词语的句子。 （学生
7、找，师板书：忧郁。 ）谁来读一读？生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。师：哦，大家看屏幕。他刚才有一个词念得特别准。你再站起来，带大家读一次“似的”。（生领读，全班跟读。 ）师：好！我们一起读。（课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。生齐读。 ）师：是的，这句话告诉我们，以前的英子生：很忧郁。师：对！以前的英子很忧郁。那么课文哪个自然段重点写了英子的忧郁呢？到课文中去找一找。来，你说，是第几自然段？生：第一自然段。师：那你来读一读好吗？（课件出示：上小学的时候，我们班有一位叫英子的同学因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的
8、姿势。生读。 ）师：第一次读就能读下来，真是非常了不起！大家来看，这句话特别难读，一共有 5 个生字，一个多音字。我再请一位同学来读。生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。师：读得多准！刚才张阳阳读的时候，有一个字大家有没有注意？（点住“落”）这个字念生：lao。师：落下了残疾。这是一个多音字，咱们平时读什么？生：lua。师：哦，什么时候读 1ua 呢？生：落叶。生：飘落。生：降落伞。生：降落。师：非常棒！你看，角落、落后都读 luo。再看，(课件出示 lao)课文中是生：落(lao)下残疾。师：读得稍快一点。生：落下残疾。师：咱们绍兴最有地方性的一种曲艺，其
9、中也有这个字，叫生：莲花落。师：真棒！一起读。生：莲花落。师：是的，莲花落的“落”也是读成 lao。好，它还有一个读音，是（课件出示 la）生：la。师：（指名）你出来，咱们两个跑步好不好？我知道你的腿脚很麻利。来，预备_跑！（学生跑了，老师没跟上。 ） 师：你看，叶老师跟不上他的步伐，马上就落在了他的后边。理解了吗？生：理解了。师：好！自由读一读。（幻灯出示：落：luo 角落落后lao 落下残疾la 落在后面）师：好，这个句子你再读读。生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。师：把掌声送给他吧！其实叶老师要告诉大家的是，学习的过程就是不断进步的过程。师：英子因
10、为得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，她非常不愿意别人去注意她。我们来看一（多媒体出示，引读第一自然段。 ）师：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 “默默”是什么意思？生：静静的意思。生：很安静。师：没有一丁点的生：声音。师：想象一下，当大家在高声谈话的时候，她总是生：默默地坐在教室的一角。师：当大家在教室里欢声笑语的时候，她总是生：默默地坐在教室的一角。师：当大家在操场上呐喊、助威、快乐奔跑的时候，她还是生：默默地坐在教室的一角。师：是的。上课前生：她总是早早地就来到教室。师：下课后生：她又总是最后一个离开。师：英子的生活中生：没有快乐。1 2 下一页 师：小朋友和她之间没有沟通，她没有生：她
11、没有欢乐。生：她也没有朋友。师：她只有生：自己一个人。师：她的生活中生：只有父母。师：是的。她不快乐，一个人默默地生：孤独。生：寂寞。生：烦恼。师：现在理解什么叫做忧郁了吗？生：理解了。师：是的，这一切都是因为她得过小儿麻痹症。你能够带着忧郁的感觉来念一念吗？生：她很文静，总是默默地因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。师：你如果读得再轻一点、慢一点就会更好。再试试。（生再读）师：掌声送给她！师：我们说，以前的英子是忧郁的，但是课文说后来的英子像生：变了一个人似的。师：后来变成什么样了呀？课文哪里在写？生：第四自然段。师：来，你接着往下读。生：从那以后，英子就像变
12、了一个人似的，不再像以前那么忧郁（师板书：就像变了个人似的）师：以前那么忧郁的英子，不愿意让别人去注意她，现在却在大伙儿面前说笑、跳舞、游戏，真让人不可思议。你能通过朗读来表现她的巨大变化吗？师：叶老师告诉大家，词语是有心情的，句子和段落也是有心情的。谁愿意来读读灰色的、忧郁的英子？谁还愿意来读读红色的、活泼开朗的英子？哪个小朋友来试试？好，你读前面的，他读后面的。叶老师给大家配上音乐。（教师分别配忧郁的音乐、欢快的音乐，学生读。 ）师：同学们，是什么能让英子发生这么巨大的变化呢？一起说-生：掌声。师：对呀，就是这神奇的掌声。课文的哪几个自然段是在写这件事呢？生：第三自然段。师：还有前面的生：
13、第二自然段。师：谁来读课文？从第二自然段开始读，你来读吧。生：一天慢吞吞地站起来。 （漏了一个“了”字）师：慢吞吞地站了起来，再读生：慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：咱们来看， （出示相关幻灯片）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。她在犹豫什么呢？ 生：她有点怕同学们看见她走路的姿势。师：还在犹豫什么？生：怕同学们嘲笑她。师：还有吗？生：害怕同学们看见她这副难看的样子。师：好，带着你这样的感受来读。生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：她不上去，行吗？生：不行。师：为什么？生：因为老师是刚调来的。师：老师不了解情况，还以为是她故事没有准备好呢。如果不上去，同学们
14、会怎么看呢？生：同学们会看不起她。师：是的，那是一种无可奈何呀。英子还是犹豫地站了起来，犹豫地上了讲台。 （出示相关幻灯片）你来渎。生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。师：可是没想到，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里生：骤然间响起了掌声。师：那掌声生：热烈而持久。师：掌声里我们看到英子的泪水生：流了下来。师：掌声渐渐地平息了，英子也镇定了下来。请你来镇定地往下读生：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。（师板书：镇定）师：当英子镇定了情绪，把这个故事讲完的时候（出示相关幻灯片）
15、生：故事讲完了，教室里又起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：我们可以说，这个段落真的是一个五味瓶，什么心情都有。你有信心读好它吗？生：有！师：咱们请两位同学跟叶老师一起来读。一个女孩子，再推荐一个男孩子。我先读。（教师范读后女生练读）师：把热烈而持久的掌声送给她吧！（全班鼓掌）（男生练读）师：好，我们把同样的掌声送给他！故事快讲完了，咱们拿起课本，一起来读读课文的最后一个自然段吧。生：几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 ”
16、（师板书：微笑）师：是呀，这掌声让英子鼓起勇气，微笑着面对生活。英子之所以能微笑着面对生活，是因为得到了掌声的生：鼓励。师：这个“鼓”字是一个生字，非常难写。 （出示“鼓”的幻灯片）叶老师教了那么多的学生，他们总是写错。今天叶老师带来了古代人造这个字的故事，想听吗？生：想！师：好，请看（出示擂鼓助威的图片）古代打仗前都要擂鼓助威，稳定军心，增强气势。然后呢，人们就根据擂鼓助威的样子造出了一个“鼓”字，（出示“鼓”的象形文字）请大家大胆地想象一下，这个字是怎么造出来的？（学生观察后踊跃发言）生：那个鼓上的毛就是这个（象形文字）上面的这个部分。师：哦，这个就叫做鸡毛令箭，这个就是鸡毛令箭的外壳。生：圆圆的那个就是一面鼓。师：（一边说一边指着幻灯片）对，这就是一面大鼓。这个呢？生：这个是鼓的支架。师：这是什么？生：这是一个人。师：这个是什么？生：这个是敲鼓的东西。师：敲鼓的东西我们叫什么？生：鼓槌。
