德国学前教育

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1、第三章 德国学前教育国旗：呈横长方形，长与 宽之比为。自上而 下由黑、红、黄三个平行 相等的横长方形相连而成 。国徽：为金黄色的盾徽。 盾面上是一头红爪红嘴、 双翼展开的黑鹰，黑鹰象 征着力量和勇气。国石：琥珀三色旗的来历众说纷纭，最早可追溯到公元一世纪的 古罗马帝国，在后来世纪的德国农民战争和世纪 的德国资产阶级民主革命中，代表共和制的三色旗也飘扬 在德意志大地上。年德意志帝国跨台后，魏玛共 和国也采用黑、红、黄三色旗为国旗。年月德 意志联邦共和国成立，依然采用魏玛共和国时期的三色旗 ；同年月成立的德意志民主共和国也采用三色旗，只 是在旗面正中加了包括锤子、量规、麦穗等国徽图案，以 示区别。

2、年月日，统一后的德国仍沿用德 意志联邦共和国国旗。三色国旗可在机场、宾馆、宴会和 其他场合悬挂。联邦政府机构和驻外使馆等悬挂带有黑鹰 图案的国旗。国花：矢车菊，又名蓝芙蓉、荔枝菊、 翠蓝，属于菊科。头状花序生在纤细茎 秆的顶端，仿佛一位隽秀的少女，向着“ 生命之光”太阳，祈祷幸福和欢乐。 矢车菊是德国的名花，德国人用她象征 日耳曼民族爱国、乐观、顽强、俭朴的 特征，并认为她有吉祥之兆，因而被誉 为“国花”。国鸟：白鹳，一种著名的观赏珍禽，俗 称丹顶鹤。在欧洲，自古以来白鹳就被 认为是“带来幸福的鸟”，是吉祥的象征 ，是上帝派来的“天使”，是专门来拜访 交好运的人的。地理位置 德国位于欧洲中部，

3、 东邻波兰、捷克，南 接奥地利、瑞士，西 接荷兰、比利时、卢 森堡、法国，北接丹 麦，濒临北海和波罗 的海，是欧洲邻国最 多的国家。国土面积 为35.7万平方公里。国 界线长3757千米，海 岸线长2389千米。地理位置 德国处于欧洲大陆中部，处于西欧通往东欧，北 欧抵达南欧的陆路交通十字路口，战略位置十分 重要，水陆交通十分便利。 德国境内有多条欧洲主要河流穿行而过，包括了 莱茵河（长865公里）、易北河（700公里）以及 多瑙河（686公里）等。较大的湖泊有博登湖、基 姆湖、阿莫尔湖、里次湖。 德国面积的53.5%用于农业，29.5%是森林，12.3% 用于居住和交通，1.8%是水域，其余

4、的2.9%是荒 地。地形北部：平原-波德平原的一部分中部：山地-以海拔为1000米的块状山地为主南部：高原-巴伐利亚高原最南部：阿尔卑斯山地自然条件气候条件与自然资源 德国西北部为温带海洋性气候，往东部和南部逐渐过渡成 温带大陆性气候，气候多变，盛行西风。 德国气温适中，气温变化不大，最冷的1月份平均在摄氏0 度左右，山区约摄氏零下10度，12月至3月为冬季，阿尔 卑斯山区冬季一直到5月，夏季平均在20度，最热月份为 6月至8月。 德国自然资源贫乏，除硬煤、褐煤和盐的储量丰富之外， 在原料供应和能源方面很大程度上依赖进口，矿物原料( 钢、铝土矿、锰、磷酸、钨和锡)对外国的依赖特别大。 德国拥有

5、少量铁矿和石油, 天然气需求量的三分之一可以 由国内满足,23的初级能源需要进口。德国: 是西方世界仅次于美国、日本的经济发达 国家，其经济实力与经济发展水平居欧洲联盟 国家的首位。 重要的地理位置位于欧洲大陆中部，处于西欧通往东欧，北 欧抵达南欧的陆路交通的十字路口，战略位置 十分重要。北部濒临波罗的海和北海，海上交 通也十分方便，穿越日德兰半岛南端的基尔运 河在经济和军事上均具有十分重要的战略意义 。宗教文化 大约5300万居民具有基督信仰； 新教和天主教各有大约2600万信徒； 330万人口信奉伊斯兰教，大部分来自土耳其，包 括土耳其人和库尔德族人。 约23万佛教徒和9万印度教徒，多为华

6、人、印度人 与其他亚洲人。 德国的犹太人人数为约12万，数量居西欧第三位 ，几乎都信奉犹太教科学、艺术与文学 科学家如爱因斯坦，马克斯普朗克，卡尔弗里德 里希高斯等。至今德国科学家一共获得了超过60 项诺贝尔物理、化学和生理医学奖。德国是现代 导弹、火箭的发源地。 德国最杰出的作家有歌德、海涅、席勒和格林兄 弟等。 德国是音乐家的摇篮，为古典音乐贡献了多位世 界级的音乐家，包括巴赫、古典主义音乐最重要 代表人物之一的贝多芬。其他世界知名的作曲家还有亨德尔、克拉拉舒曼、罗伯特舒曼、瓦格纳 、勃拉姆斯、理查德施特劳斯等。著名景点新天鹅堡（ 1869）科隆大教堂（ 873-1800）著名景点柏林墙（

7、 1861）勃兰登堡门（ 1788）盛典、狂欢节 慕尼黑啤酒节狂欢节 科隆狂欢节教育体系 德国的教育体系为12至13年义务教育，大致上为初中等教 育的阶段，实际上教育体制因邦而异。 小学阶段除了少数邦为6年（如柏林）之外，其余为4年。 中等教育主要有三种学校可供选择，依次为主干学校（ Hauptschule）、实科中学（Realschule）以及文法高中 （Gymnasium）。其中文法高中是学业程度较好的学生通 常选择就读的，为期约九年，乃进入高等教育必经之路， 学生以升大学为主要出路，政府领导阶层、社会精英多半 出自于此。 高等教育主要存在于4所综合大学、90所大学、6所教育学 院、16所

8、神学院中。慕尼黑大学，慕尼黑工业大学，卡尔 斯鲁厄理工学院，亚琛工业大学，柏林自由大学，弗莱堡 大学，哥廷根大学，海德堡大学，以及康斯坦茨大学这九 所高校都是德国精英大学的成员，是德国最好的几所大学 。德国的学前教育源远流长。文艺复兴之前，德国学前 儿童的主要教育形式是家庭教育，母亲扮演了十分重要 的角色。自福禄贝尔1837年在家乡附近的勃兰根堡开办 了一所学龄前儿童教育机构、1840年将其正式命名为幼 儿园（kindergarten）后，德国成为学前教育机构幼 儿园的发祥地。福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自 己特色的教育理论和方法，促进了德国学前教育事业质 的飞跃，同时也对世界学前教育发展

9、产生了重大的影响 ，标志着世界幼儿教育进入了一个新的阶段。德国对学 前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨，形成了自 己鲜明的特色。在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年救济事 业。主要由教会、联合会、乡镇负责举办幼儿园，也有企业和协 会办的幼儿园。德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培 养儿市既对自己负责又能合群的个性。德国幼儿园不是义务教育 ，幼儿自愿入学，因此要收费。但是，不同家庭所交费用是不一 样的，即孩子的父母根据收入情况向幼儿园交费。这就有效地解 决了贫穷家庭儿童的入园问题。2002年，德国人有8253.7万，幼 儿园27830所，平均2966个居民就有1所幼儿园。但

10、在德国西1部 ，平均每园不到80个儿市。这主要是因为德国西部出生率极低， 很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子入园。而在德国 东部，由于历史原因，平均每园有642名儿童，这与我国相似。 在我国，对幼儿园教师和小学教师的要求基本相同。在德国，则 有所不同。德国学前教育特色（一）、幼教法制健全 随着德国学前教育的发展，关于学前教育的法规与 体制也逐渐发展起来。 1578年颁布学校规程，向从事幼儿保教工作 的人员说明其责任和各注意事项。 一战后，德国于1922年制定了青少年法，其 中强调要设立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托 儿所及幼儿保护机构等；同时提出训练修女担任看 护工作；此外还要求加

11、强幼儿教师的培训。 二战后，为尽快着手教育事业的恢复与重建，德国 制定了一系列的教育政策:关于德国学校民主化的 法律规定，幼儿园作为非义务的教育机构，属于 国民教育体系。 关于统一的社会主义教育制度的法律 教育结构计划（二）、幼教机构多元按照幼儿园的设立者及其接受政府补助及辅 导的程度来分，德国有三种不同组织形式的普 通幼儿园: (1)公立幼儿园。这类幼儿园接受社会局幼 教部门的监督及辅导。 (2)私立幼儿园。这类幼儿园接受社会局幼 教部门的补助及辅导，但其教育理念及师资的 聘任不受社会局幼教部门的监督或控制。 (3)独立自主的幼儿园。这类幼儿园不接受 社会局幼教部门的补助及辅导，主要是家长的

12、 缴费。（三）、课程以游戏为 主德国是一个地方高度自治的国家， 幼儿教育的改革也以地方或幼儿园为 单位，没有全国统一的课程改革方案 或课程大纲，甚至连州一级也没有统 一的教学大纲，教育目标与方案在很 大程度上是幼儿园开办者自主决定的 ，多以游戏等自由活动为主，不进行 读、写、算等基础知识的教学，有组 织的教学活动包括由教师讲故事、教 唱歌、做劳作、会话和带领儿童接触 自然界等等。（四）、组织 家庭互助活动自1987年开始，父母们就自发组织起来，在家庭之间开 展互帮互助的活动，到1990年，已在全国范围内建成了一 个规模庞大的家庭互助联网系统，把不同的机构(如:儿童中 心、儿童保育、儿童急救护理

13、、亲子游戏小组、父母儿童 之家、父母儿童协会、单亲父母小组等)全部协调起来，共 同为儿童生存发展提供优质服务。第二章 德国学前教育 第一节 德国学前教育沿革 第二节 德国学前教育现状 第三节 德国学前教育的改革动向第一节 德国学前教育沿革 一、近代德国学前教育的创立和发展一、近代德国学前教育的创立和发展 第一阶段，19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的 是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日 间农业劳动并已断奶的15岁的婴幼儿，重点在于保护 其健康。（P60） 1819年，幼儿教育家德切克设立了柏林最早的常设托儿 所，以城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的 婴儿。 19世

14、纪20年代以前的德国幼教设施，具有以下特点： 以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无 暇照顾的问题为主，教育是附带的。 幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时 才由地方公费负担。 这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场 所。 担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师 ，而通常是孤儿院里年长的女孩子或失业居民及老 妇人。 第一节 德国学前教育沿革第一节 德国学前教育沿革 一、近代德国学前教育的创立和发展一、近代德国学前教育的创立和发展 第二阶段，20世纪中期以后至40年代末，在英国幼儿学 校的影响下，德国也出现以佛利托娜为代表的幼儿学校 运动。 （P60） 这一时期德国政府的幼儿教

15、育政策的基本倾向是：（ P61） 政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办 并加以监督管理的政策。 认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进 行读、写、算等方面的正规教学，而应以护养为主 要目的，鼓励室外活动。 强调宗教和道德教育，以培养守法劳动者。第一节 德国学前教育沿革 一、近代德国学前教育的创立和发展一、近代德国学前教育的创立和发展 第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。 （P61） 1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。 1840年，将其命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿 保育机构不同，福禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要 任务，并以中上层家庭的儿童为对象。

16、由此，德国幼儿 教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。 1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860 年自由内阁上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄 倍尔团体纷纷建立，将幼儿园运动推向深入。于1837年在德国布兰肯堡由福禄贝尔创办的学前教育机构,主张以儿童为中心的自由教育,把游戏作为幼儿教育的基础。幼儿园里使用福禄贝尔创制的玩具,称为“恩物”,用来进行各种游戏,认识物体形象,发展幼儿的感官。幼儿园的教育方法是:禁止对儿童进行恐吓性教育;禁止对儿童进行褒奖性教育;不要教育孩子打扮自己,以免唤起儿童的虚荣心;了解儿童固有的本性,并根据不同的发展阶段施以相应的教育;不要对儿童说假话,以免养成说谎习惯。福禄贝尔被誉为幼儿园之父,对许多国家产生过很大影响。 福禄贝尔幼儿园福禄贝尔幼