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1、11111111111111111斑羚飞渡教学设计 教学目标及重点 1、了解斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神。 2、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。 3、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。 教学设计 这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，扣人心弦。文章通过描绘一群斑羚 飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这是一篇自读课文，教学 时不必深敲细推，逐句讲解。宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事 讲清楚，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点， 并注意指导学生积累字词知识。 教学课型及课时 1.自读课 2.
2、一课时 教学设想教学方法 1教师范读扫清文字障碍学生诵读教师、学生质疑释疑学生感悟。 (解说：诗歌的朗读和背诵是教学本课的关键。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会 是多方面的，或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均 要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决， 一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同 学说说或写一点各自感悟到的东西。) 媒体设计 1多媒体：选取材料制作成课件 2录音机：伴奏带。 3投影卡片：介绍作者及其诗意的卡片各 1 张，共五张。 教学步骤 一、导入新课 二、整体感知课文
3、 找一名学生生动地复述斑羚飞渡这个故事。 复述指导：复述是口头表达的基本功，进行此类训练，有利于提高学生的口头表达能力。 阅读课文时，把难记的内容和其他一些难记的词语画出来，强化记忆，就可以少花时间， 又能复述清楚。复述时要突出重点，把握关键之处。教师注意引导。 三、师生共同研习课文 1文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的？ 明确：作者注意分类起了名目，又给个体起了名目，有了这些名目，就便于叙述了。分类 的名目有“老年斑羚“公斑羚“母斑羚“年轻斑羚“小斑羚“等，个体的名目有“镰刀头 羊“一只半大的斑羚“灰黑色母斑羚“等，有了这些名目，故事才叙述得清清楚楚。这一 点看似
4、小事，其实在写作上很重要。 2.在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？ 明确：（学生自主探究、讨论并自由发言）镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。 3.镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的？ 明确：（逐步引导学生的思路） （学生阅读后回答） 可采用范读或指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。 4.镰刀头羊“悲哀地学了数声” ，如何理解此时头羊的心理？ 在危难时刻，所有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝路，而后面又有狩猎队的追击。头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹， 悲鸣数声，表现了内心的绝望。 5.头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什
5、么又走到老年斑羚的队伍里了？ 明确：斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自救方案取得成功， 必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归入年老的队伍中，其他中年斑 羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊“悲 怆地轻咩了一声” ，表达了它沉重而悲壮的心情。 6.在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面？请充满感情的给大家描述一下。 明确：（让学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点）斑翔飞渡的情景，是一幅震撼 人心的画面。 “山涧上空，和那道彩虹平行，架起了座桥，那是一座用死亡桥墩架设起来的 桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，
6、快速飞渡。没有一只老斑羚为自己调换位置，它们 心甘情愿用生命为下一代开通一条生存的道路。 “坦然面对死亡，为的是群体的衍生，这是 一种至高至上的境界。井然的秩序，坦然无私的等待，更令人叹息不已，肃然起敬。 “我没 有想到”这的确是始料不及的，不能不令我们这些万物灵长的人类感叹不已，赞叹不 已。从“竟然” “从容” “心甘情愿”等词语中，我们不难发出作者浓郁的溢美敬重的情感 的流露。 7.镰刀头羊的结局如何？你对镰刀头羊的态度是怎么样的？是褒还是贬？请把你的真知灼 见说给大家听一听。 明确：（学生阅读后回答） 8.找出文中有关彩虹描写的句子，阅读体味：课文中多次写到彩虹，有什么作用？ 明确：（组
7、织学生讨论，让学生畅所欲言）文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷 绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹“。结合上下 文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情 节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气 势渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。 9在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？（目的在于组织讨论 文章的主题） 明确：（学生讨论、探究，教师适时引导）面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种 族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，
8、特别是从容镇定，舍已 为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂 无比的人生光彩。 10.结合你日常生活的所见所闻，谈谈你学习完本文后的感悟。 明确：（目的在于引导学生在把握文章的技巧，学会运用，同时锻炼学生的口头表达能力 以及作文思维能力，即选择生活中的题材，表达某一个道理或某一种感情。教师讲一个感 人流泪的故事结束全文） 布置作业 （打出投影片）课下把你的感悟整理一下，写下来，字数 300 字左右，然后同学们自由交 流，看谁写得好。222222222222 斑羚飞渡一、 教学目标：1、 复述文章重点内容2、 从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵品
9、质3、 观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性。二、 教学重点：探究人与动物的关系，唤醒人性的良知三、 课时安排：两课时四、 教学辅助手段：多媒体课件、投影仪五、 备课时间： 2004/5/22六、 教学内容与过程：第一课时（一） 男女生分别朗读，圈点重点词语，正音正字，熟悉课文内容（二） 整体感悟：全班分为几个小组，每个小组按照文章所示的斑羚飞渡的四个过程身陷绝境、峰回路 转、斑羚飞渡、走向深渊，复述文章内容。 （学生合作探究，一人主述，其他人补充） （同 时展示多媒体直观画面的课件，加强形象感知） （指导：复述时要记住主要内容，把握重点， 抓住主要动词来复述）（三） 问
10、题研究：（学生思考讨论发言，教师总结）1、从彩虹架起的虚幻的桥，到镰刀头羊“消失在一片灿烂中” ， “彩虹”在课文中出现过多 次。 “彩虹”有怎样的意义? 彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉其中，产 生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰刀头羊“走向那道 绚丽的彩虹” ，也是向往投身于美好的理想世界吧。2、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。 (为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?) 因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的 斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死
11、亡做桥墩” 。3.它(镰刀头羊)走了上去，消失在一片灿烂中。 (在这句话里， “灿烂”只是指那一道弯弯的彩虹吗?) 不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。 4、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象。（设计本题的目的是引导学生把握主要情节，从细节描写入手分析斑羚形象特点。 ）文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地 咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰 刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅 速实施；第三次，在老年斑羚与年轻
12、斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这 表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是 一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，视死如归。（四） 布置作业：1、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你获得了哪些启示？ 2、课外到图书馆或上网查找资料，再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章 等。3、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。4、思考在地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加 美丽和谐？可以上网查找有关
13、资料。第二课时 （公开课）（一）复述：文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，试用自己的话加以复述。（请一位同学有感情地复述。指导：复述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来 复述。其他同学评议。 ）（配以多媒体动画课件，让学生重温课文重点内容，为下面的思考探究讨论做好准备）参考答案：半大斑羚朝前(飞奔)，同时，老年斑羚也快速(起跑)，到悬崖边缘，半大斑羚纵 身一(跃)，朝山涧对面(跳)去，老年斑羚(紧跟)在后面，头一(勾)，也从悬崖上(蹿跃出去)， 一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上(猛蹬)一下，在空中再度(起跳)， 下坠的身体也再度(升高)，轻巧地(落)在对面山峰上
14、，而老斑羚则笔直(坠落)山崖。 （二）合作探究，问题研讨：（学生思考，分组讨论，发言，教师总结）1.我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死 亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。 （幻灯片展示） （课本 206 页 3-6 行）(“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊?) “我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。 2、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你有何感悟？（幻灯片展示图片）（提示：可以多角度思考，言之有据就行） 学生小组讨论，派代表发言，教师明确总结：我们可以深切
15、感受到动物身上折射的可贵品质自我牺牲、视死如归精神、团队精神、 聪明智慧、大无畏的勇气、生命的尊严、生存权利的渴求、善待生命3、是否能再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等？请讲述给同学们听。学生自由发言，教师总结归纳：（幻灯片展示）A、弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团，死里逃生B、青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险C、 动物世界的拍摄者金?沃尔哈特曾说过：“所有的动物都有它们的尊严，如果我们 能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。 ” 4、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例说明。学生小组讨论，发言，教师总结归纳（幻灯片展示）A 人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。 （洪水、地震、干旱）B 人类在社会灾害面前敢于反抗不怕牺牲。 （反抗暴政的起义；革命先烈为大多数人民的利 益和幸福不惜牺牲生命）C 在意外事故面前勇于自我牺牲5、人类和动物身上共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧？ 在这篇文章中，人充当的是怎样的角色? （幻灯片展示）（学生小组讨论，发言。教师总结归纳：） 人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为了生存， 而时代发展到今天，人们再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱，为了欲望。动物的凶残，只 是为了繁衍生存，这正是人与动
