备课、观课和议课

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1、新课程背景下的备课、观课和议课一、备课，需要慢煎的功夫关注文本研读，把“怎么教”和“教什么” 整合在一起，我们的目标在学生的心灵世 界。 你的精神倒影有多深，你对文本研读就有 多深； 你的精神倒影有多远，你对文本研读就有 多远； 你的精神倒影有多美，你对文本研读就有 多美。 研读文本的终极意义就是研读自己。 朱光潜：慢慢走（读），欣赏啊！ 王尧：在汉语中出生入死。 南帆：沉入词语（全身心接触） 谭学纯：穿行在多重话语之间。 吕叔湘：从语言出发，再回到语言。 夏丏尊：引发一种对语言的敏感。 王尚文：倾听文本发出的细微声响。（藏得深，声 响细；传得远，声响微。） 施特劳斯：在字里行间阅读。（空白，

2、言外之意， 弦外之音） 海德格尔：徜徉在语言之途。（不是忙读、盲读）名家之声王崧舟备课：倾听文本的灵魂之响心态从容，不急不躁，不温不火，慢 慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味 道。如小珊迪 读课题：小珊迪？6次珊迪，没有“小”。 年岁偏小；身体弱小；地位渺小；精神形象高 大，灵魂价值伟大。 课题给你一个“小”字，把这个“大”字深深 隐藏起来。 读词语空白：“天气很冷”读厚、读化，读成 自己的生命体验。 读出5个哭： 1哭：小脸发青、赤脚红肿 2哭：想了一会儿 3哭：饿极了 4哭：转身就跑 5哭：父母早就死了文本研读三种姿态 作者崇拜如桂花雨 琦君散文解读：其人、其散文怀乡思亲 （宏大语境、面

3、上体现）桂花雨文本解读：怀旧笔法；抒情笔调；思念故乡 ；“摇”字出现13次；“香”字出现8次；这里的桂花 再香，也比不上家乡院子里的桂花，点睛之笔。（点上 展示） 读者崇拜作者死了重心由作者移到读者身上，毫不客气地宣称，文本一经 诞生，作者就已经死亡。读者，只有读者，才能拯救文本、拯救作者，读者才是 阅读世界的上帝。 文本崇拜把语言擦亮研读的注意力集中在文本本身。在文本中发现自己（二）名家之声薛法根备课 教学内容的重构 解读课标的重要概念 发现教材的教学价值每篇课文都有它自身的两个方面的价值： 课文本身的阅读价值。教材文本的教学价值 课文蕴含的教学价值。教师研制的教学内容 借鉴教参的设计建议谨

4、慎选用教学目标的定位（集中而明确 ）要准确定位教学目标，首先做到明确。 教学内容决定“教什么、学什么”； 教学目标决定“教到什么程度、学到什么水平” 。明确而恰当的教学目标应该建立在对“课程目标 、教材价值、学生实际”的研究与把握上。课程目标：总目标、阶段目标教材价值： 阅读价值：精神影响、价值指导等人文性； 教学价值：积累语言材料、习得言语规律、发展 语文能力、获得言语智慧等工具性。学生实际：契合学生的“最近发展区”，不能 越位和滞后。了解学生心理特点、学习需要、捕捉课堂学 习状态，及时调整教学策略。准确地定位教学目标，还应该做到“集中”教学目标的相对集中显得至关重要了。一篇课文或一堂课的教

5、学目标一两个就可以了。核心 的教学目标完成了，其他附属的教学目标自然落实了 。如：学习两首词忆江南、渔歌子教学目标： 借助文中注音和录音朗读，体会词的节奏特点，练习 正确、流利地朗读课文，能熟练背诵忆江南。 参考文中注释、插图及课外补充资料，正确理解词的 大概意思。 在教师指导下，凭借词中描写的景物，想象美好画面 ，进而初步体会词的意境。我们看得到学生的行为目标，又看得到学生的发展目 标，可以把握与监测。3教学活动的设计（1）教学活动要紧扣目标 读熟短语、读通要求、情景演读。 （2）教学活动要力求整合如听写，培养倾听意识；训练短时记忆能力 ；归类巩固词语。 （3）教学活动要有一定深度 有效思维

6、的长度（怎样的园子；作者如何把心中 的园子描绘出来？有哪些我们没有想到过的、 运用过的表达方法与方式？）；情感体验的深 度（探）；语言训练的效度（愿意就 想就）（三）备课游刃于“厚”“薄”之 间潜心研读文本，把课文读“厚”大声朗诵，读准教材。仔细推敲，读深教材。推敲四个问题：基本内容，文章写的是什么。阅读理解的核心是概括（指中高年级）。思想情感，课文表达了什么。深刻而丰富的内涵，即文字背后的东西。语言表达，即怎样写的，为什么这样写。了解相关，读宽教材。 精心教学设计，把课文读“薄”确定文本主旨制定教学目标了解学生理课 洗课遵循“三不教”原则：学生懂的不教，学生自学能懂的不教，教了学生也不懂的不

7、教。 遵循“留三样东西”：文本主题（主旨）：凝练性、深刻性、丰富 性主题文本（语言文字）：准确性、生动性、 典型性语文智能：语文智力：体验性、想象性、思辨力语文能力：诵读能力、品评能力、口头表达能 力、书面表达能力三样东西有效整合，培养学生的语文素养。调 动语文智能对文本主题开展有效感悟，并对主 题文本开展有效积淀。悉心撰写反思，再次读“厚”课文叶澜教授的一段话：“写教学反思实 际上是对自己的备课及实施的总结。认真 写三年教案的人，不一定成为优秀教师； 但认真写三年教学反思的人，必定成为有 思想的教师，说不定还能写出一个专家来 。”读书丰厚底蕴，需要读“厚”语文书只有不断阅读，不断的积淀自己的

8、文 化底蕴，我们的课才能备出质量！我们课 堂才能充满智慧！张文柏处长：“老师， 你读懂语文书了吗？”太仓备课要求：备课不要千人同一，看似整齐划一，检查起来赏心 悦目，没有实用价值，让备课成为自己宝贵的财富。备 课每篇课文的目标明确，每一课的每一环节都要做到心 中有数，难点、重点、考点是什么，要做到心中有数。15年新教师：规范、详案、写反思、求实效。其他教师：抓住备课质量这一关键，形式灵活，根 据各校情况制定。教案围绕教学目标、教学过程、教学 效果都要指向同一教学目标，突出“有效”两字。骨干教师：可以简案，突出创造、突出创新，凸显个 人思考，显示个人风格。抓骨干教师、优秀教师的备课，备课展评，对

9、于有 创意的备课树立典型；抓教研组备课，一学期重点集中 研究78堂课集体研讨，多讨论多切磋；每个教师精选 34篇课文独立思考，重点备课，备出新意，留有拿手 精品。本学期中心视频直播网络备课、网络教研活动尝试 。（四）上课目标明确；过程清晰；主线分明；板块 合理；方法多样；阅读话题集中；语言精 练；精讲精练；语言精练；板书；保证课 内写字、作业时间10分钟。（五）作业每篇课文设计14题习题，每道题目大 家商量，集体智慧，略有不同，有2题拳 头产品。同年级组的老师可以将每篇课文 独立设计的习题打好，整理好，成为校内 资源，将来成为太仓资源。（六）作文每学期78篇大作文，详批34篇，其 中可以面批一

10、篇，高年级学生批改1篇； 小作文67篇，略批。其他每个学校制定 批改规范。（七）命题每2个单元自己出1张单元试卷，同年 级教师轮流出题，组长把关。经贸小学单 元试卷练习得好。期末出好1张期末试卷 。四年级和五年级练习卷要多一些。（八）辅导加强学生个别辅导，每天早上抓住23 个学困生，默写背诵，持之以恒。中午、 放学教师身旁总有几个学生相伴。二、观课，需要选择自己喜欢的领域关注什么叫观课？观课也称课堂观察，在很大程度上与 我国传统学校比较盛行的听课活动类似。 观课活动，作为一种教育研究范式，被界 定为观察者带着明确的目的，凭借自身感 官 ( 如眼、耳等 ) 及有关辅助工具 ( 观课量表、录音、录

11、像设备等 ) ，直接 从课堂情境中收集资料，并依据资料作相 应研究的一种教育科学研究方法。（二）观课的本质特征1.反思性，教师要反思整个教学过程，使教 师的教学过程理性化。 2.科学性，教师在课堂观察前掌握有关本体 知识、条件知识和实践知识，形成科学的 “概念和观察工具”。 3.发展性，课堂观察是一个连续不断的发展 过程。 4.合作性，课堂观察需要几个教师共同协作 。（三）观课的类型 根据观课者的目的，观课可以分为以下三大类： 1. 观课者即为研究者，被观课者及其课堂教学行 为等为研究对象。 2.作为学校考评手段的观课，这是一种自上而下 的、旨在评定教师的课堂教学表现以区分等级 或合格与否的总

12、结性评核。 3.以教师专业发展为目的的观课，又称同事互助 观课，这是一种横向的同事互助指导活动.其目 的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设 的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋 ，来改进教学行为，提高教学水平。观课的方式与内容 1.观课的方式课堂观察法根据观察者是否直接参与 被观察者所进行的活动，可以分为参与观 察法和非参与观察法两类。2.观课的内容观察的内容可以从以下几方面去考虑： 在教学态度方面 在教学能力方面 在教学智能方面 在教学效果方面 在教学态度方面： 是否认真负责， 是否尊重信任学生， 是否对教学工作准备充分， 是否有敬业精神， 教学是否全力投入等。在教学能力方面： 对教

13、材的组织是否条理清楚， 教学语言是否具有逻辑性和吸引力， 教学活动是否组织得有序活泼等。在教学智能方面 是否灵敏地捕捉教学过程中的各种信息， 是否有效地采取一些教学策略， 是否对课堂教学的突发事件灵活地处理， 是否在教学中表现一定的科学性与艺术性的 统一等。 在教学效果方面 是否注重课堂上学生的反映， 是否注重有效地教学， 是否把知识传授、过程与方法、情感态度与 价值观的三维目标统一到课堂教学活动之 中等。对学生的观察主要包括： 在参与状态方面， 在交往方面， 在情绪状态方面， 在思维状态方面， 在参与状态方面，是否学生全员参与了教 学活动，参与的积极主动性如何，学生参与教 学的效果如何等；在

14、交往方面，学生在课堂教学上是否具备 多向的交往，同学之间的合作学习与交往的效 果如何，师生交往的频率与效果如何等；在情绪状态方面，学生是否学习，是否积 极主动地学习，是否愉快有效地学习等；在思维状态方面，学生是否愿意提出问题 ，是否发表自己的观点和看法，是否在教学过 程中质疑等。例说主题性观察：进行有目的的课堂观察，可以是整体观察， 也可以是主题性观察。例说主题性观察：学生发言座位；教师理答；教师提问问题和问题数；学生提问和提问数；学生朗读形式和时间统计；学生静思默想内容和时间统计课堂有效性检测与统计师生互动场学生体验例举薛法根六年级桃花心木 听写中心句 中心词（不确定性） 以“奇怪什么？”

15、学生自己提了4个问题 采访： 一起读课文中的道理 写作方法揣摩。 结尾（突出中心仿照中心句的格式写话） 。 （例举几个教师的课堂观察）三、议课，一种有效的研究行为议课的标准引领 1全面提高学生的语文素养 2正确把握语文教育的特点 3积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4努力建设开放而有活力的语文课程议课的立场致力于理解教学： 以平等对话为基础基于教学案例的讨论； 需要同在共行的立场和方式； 致力于推进有效教学； 发现教学中的关系和可能。 议课的几个分析方面 教学的价值追求 教材文本的解读 学生状况的解读 教学目标的设计 教学策略的选择 教学过程的设计 教学过程的实施议课的重点教育的全部目的是使人拥有智慧。是否 智慧课堂是重点。 规律的把握 创新的驾驭 敏锐的洞察 灵动的应对 优质的效果第一方面对学生学习情况的关注 关注学生的状态，启发学生类比的思考贾志敏老师进行类比思考。苏教版三年级掌 声课文写了几次掌声？起先怎样的英子？后来怎 样的英子？根据板书说说课文的内容。困境自卑的英子 掌声 自信的英子 鼓励拓展还有一种掌声关注学生的差异，捕捉学生不同的资源注意各种资源的采集和回收支玉恒最珍贵的东西（2007年1月青年 文摘）注意各种资源的呈现和利用 呈现：阳光是免费的；亲情是免费的；友情是免费的；爱情是免费的；目标是免费的；信念、希望、意志、梦想是免