不平均，却公平——教育公平视野下的高中新课程结构研究

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1、湖南师范大学硕士学位论文不平均，却公平教育公平视野下的高中新课程结构研究姓名：阮彩霞申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：石鸥20050601摘要目前，我国正在推行新一轮高中课程改革，改革的核心理念之一是“使每个学生成功，使每所学校成功”。本文从教育公平视角出发，结合课程结构与教育公平关系的基本理念，回顾和反思了传统平均的课程结构并非真正公平的，阐明了新课程结构虽然是不平均地，但却能在更大范围内促进教育公平。通过本论文的写作，以期为正在实施中的高中新课程提供有力的理论支持。文章分为三大部分：第一部分：通过对教育公平与课程结构各自及相互关系的考量，阐明了课程结构关涉教育内在的公平；教育公

2、平是课程结构合理性取向之“应然”；课程结构改革成功的关键教育主体对公平的认同；两者的最终目的都是为了每个学生最大限度的发展。第二部分：对历时不公平认识的越深刻，越有利于现时公平的实现。文章从教育公平视角回顾和反思了传统平均的课程结构在现实条件下不利于学生、教师、学校和地区发展的原因和弊病。第三部分：对传统的批判是为了更好的建构，本文论证了推行中的普通高中新课程结构，虽然不平均，但有利于教育各主体的公平发展，在新的历史条件下更有利于促进教育质的公平。解构是为了更好地建构，建构意味着新的发展。虽然高中新程结构较之于传统平均的课程结构更有利于促进教育质的公平，但是对公平的追求是永无止境的，课程结构改

3、革的路蜿蜒前伸。关健词：公平，教育公平，课程结构A tp r e s e n t ，C h i n ai sc a r r y i n go u tt h ei n n o v a t i o no fn e wc u r r i c u l u mo fm i d d l es c h 0 0 1 T h ec o r eo ft h ei n n o v a t i o ni s “t om a k ee v e r ys t u d e n ts u c c e s s f u l ，t om a k ee v e r ys c h o o ls u c c e s s f u l ”T

4、 h ea u t h o ri n t e g r a t e st h er e l a t i o n s h i po fc u r r i c u l u ms t r u c t u r ea n de d u c a t i o n a le q u i t yi nt h ev i e wo fe d u c a t i o n a le q u i t y , r e t r o s p o c t i n ga n dr e v e r s e dr e f l e c t i n gt h et r a d i t i o n a lc u r r i c u l u m

5、s t r u c t u r eo fh i g hs c h 0 0 1 T h e n ，m a k eo u tac o n c l u s i o n ，t h et r a d i t i o n a lo n ei sn o tj u s t i c ei nd e e d A l t h o u g h ，t h en e wo n ei s n ta v e r a g e ，n o w d a y s ，i tC a na d v a n c ee d u c a t i o n a le q u i t yi naw i d e rr a n g e E x p e c

6、t i n gt h et h e s i sc a ng r a n t sp o w e r f u lt h o r e t i c a ls u p p o r tf o rt h ei n n o v a t i o no fh i g hs c h o o li st h ea u t h o r Si n t e n t i o n T h et h e s i sm a i n l yi n c u l d e sf o u rs e c t i o n s T h e ya r eS e c t i o no n e ：I nt h i sp a r t ，t h ea u

7、t h o rb yd i s c e r n i n gt h er e l a t i o n s h i po fe d u c a t i o n a le q u i t ya n dc u r r i c u l u ms t r u c t u r e ，c l a r i f y i n gc u r r i c u l u ms t r u c t u r ei si n v o l v e di ne d u c a t i o n a li n n e re q u i t y B e c a u s e ，f i r s t l y , h a n k e rf o r

8、e d u c a t i o n a le q u i t yi st h er a t i o n a l i t ya n dn e c e s s i t yo fm a k i n gc u r r i c u l u ms t r u c t u r e n e x t ，t h en e wc u r r i c u l u ms t r u c t u r ei n n o v a t i o no fh i g hs c h o o lh i n g e si t ss u c c e s so nt h ep e o p l e Sc o n s e n s u sf e

9、e l i n go fe d u c a t i o n a le q u i t y F i n a l l y , t h e yt w oh a v et h es a m ep u r p o s eo fi nt h ei n t e r e s to fm a x i m u md e v e l o ps t u d e n t sa b i l i t i e s S e c t i o nt w o ：I t i so b v i o u s l y , t h em o r ep r o f o u n di ni n e q u i t yo fI lt r a d i

10、 t i o n a lc u r r i c u l u ms t r u c t u r e ，t h em o r es t i m u l a t et h ec o u r s eo fr e a l i z i n gt h ee d u c a t i o n a le q u i t yi tc a nb e I nt h i sp a r t ，t h ea u t h o rr e t r o s p e c ta n dr e v e r s e dr e f l e c tt h et r a d i t i o n a la v e r a g ec u r r i

11、c u l u m I ti st ob em a d eo u tt h a tt h et r a d i t i o n a lo n ei si n e q u i t yt ot h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，t e a c h e r s ，s c h o o l sa n dr e g i o n s S e c t i o nt h r e e ：A n i m a d e r t i n go nt r a d i t i o n a lc u r r i c u l u ms t r u c t u r ei sf

12、o rt h es a k eo fc o n s t r u c t i n gm o r er i g h e o u sa n dj u s t i c eo n e N o w i t h s t a n d i n g ，t h en e wo n ei so b v i o u s l ym o r ej u s t i c ea n da d v a n c e dt h a nt h et r a d i t i o n a lo n e B u ti ti sn o ti m p l i e dt h en e wc u r r i c u l u ms t r u c t

13、u r el e a v e sn o t h i n gt ob ed e s i r e d o na l la c c o u n t s ，t h ew a yo fp u r s u i n gj u s t i c eo fe d u c a t i o n a lo fe q u i t yi se n d l e s sa n dw a n d e r i n g K e yW o r d s ：e q u i t 5j u s t i c e ，c u r r i c u l u ms t r u c t u r e，引言“公平是人类共同追求的永恒的价值理想，是推动历史发展的

14、精神动因”显然，社会公平已成为社会学、伦理学、经济学、哲学领域一个历史久远且内涵极其丰富的课题。教育公平是社会公平在教育领域的延伸，对教育公平的研究不仅要对教育系统内部而且要对系统外部的社会公平诸因素深入研究。这样，“教育公平”这概念就具有一种“大口袋”式的危险性，即它会因装载了过多的东西而最终遗失了自身的特殊意义。本文的主要任务不是就教育公平本身加以界说，而是站在“教育公平”这个至高点上“打量”我国传统高中课程结构，透析正在推行中的高中新课程结构。比较它们在教育公平层面给学生、教师、学校和地区带来的影响。此前少有人从教育公平的视角来审视课程结构，又无前人的肩膀可踩。因害怕我几次想临阵脱逃，但

15、学术研究鼓励有多种不同的声音。虽学识有限，然无名小卒亦有所思有所想。在笔者看来，以教育公平为视角探讨课程结构问题有四个特点：一是“虚“实”结合。研究表明，许多学者倾向于把课程结构仅仅当作一个技术性问题进行研究，对决定其属性的课程价值较少过问。对课程价值的研究往往留恋哲学意义上的宏大叙事，较少俯身现实的土壤将两者结合起来深入研讨。在理论上造成“应然”和“实然”问的“两张皮”。毕竟，课程价值是“虚”的东西，课程结构是课程价值的“实”的载体。如果不往前看，缺少对价值的追问，会迷失航向：如果不往下看，忽视对载体的检修，在阴沟里也会翻了船。不对价值进行追问的课程结构可能导致实践中的蛮干，不过问实践的价值

16、亦没有任何意义。基 于此，本文拟对课程结构应追寻的重要价值一“教育公平”，从社会 学、经济学、伦理学等多学科的视角进行理论分析，确定其“应然”的取向，理析教育公平“实然”发挥的机理和程度。二是前瞻性。就学校教育而言，“很清楚，学校需要适应环境，但它还必须成为社会中的一个创造性和挑战性的因素，因为与其他任何组。郭志鹏公平与效率新论北京：解放军出版社，2 0 0 1 年第27 页织相比，学校更多地代表着未来”。也就是说今天的教育是为了培育明日的学生，意味着学校教育一定要有前瞻性，探求教育的终极关怀。教育的终极关怀有两层含义：一方面，对教育活动的终极依据( 合法性) 和教育生活的终极理想、终极意义的探求；另一方面，对教育活动本身和参与教育活动中的人的生存质量的探求。在此基础上，探求教育公平应然的取向。此次课程改革如果对教育活动的终极依据关照不足，对教育的终极理想和终极意义缺乏进步的追问，所有的研究有可能会被眼前的问题“诱导”，导致在一个错误的前提下进行，即使框架再严谨缜密又有何意义呢? 依此，研究课程结构及与之发生联系的人