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1、任务驱动教学法在职业学校计算机教学中的实践单位：延津县第一职业高级中学摘要 任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。在职业学校计算机教学中采用这一教学法更能激发学生兴趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生的动手能力，挖掘学生的创造力，以适应社会对高素质技能型人才的要求。关键词 任务驱动 计算机教学 兴趣 自主学习 协作精神我国中等职业教育改革正如火如荼地进行着，在现代职业教育的“以学生为主体，以能力为本位”总体教育理念的要求下，以就业为导向，任务驱动模式、工学交替模式等职业教育理念已深入人心，并被许多一线教师所采用。各有各的体会，各有各的心得，各有各的经
2、验。职业学校计算机教学实际上是在两个层面上展开的，一是教师向学生传授知识，这个过程是有计划的，显性的，学生处于被动地位；二是学生把学到的知识转化为才能，这个过程是隐性的，学生处于主动地位，要遵循“以应用为中心”的原则，使学生具有随计算机技术发展自行提高应用水平的能力，我觉得，在教学过程中采用“任务”驱动教学法不失是一种明智的选择。任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。它的主要结构是：呈现任务明确任务完成任务任务评价。在职业学校计算机教学中采用任务驱动教学法，符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精
3、地学习计算机的知识和技能。它更能激发学生兴趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生的动手能力，挖掘学生的创造力，以适应社会对高素质技能型人才的要求。在计算机教学中采用任务驱动教学法：一、创设情景，任务前置，激发学生兴趣。兴趣是学习之母，孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。 ”因此，教师在教学中要有意识的激发，不断培养学生学习计算机的兴趣，以便学生达到善学、好学、乐学的目的。要唤起学生的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界，一定要创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情景，并在驱动的过程中不断给学生刺激。比如：在教学生任何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱时，导课时，我就
4、提出一个情景：相处一段时间后，同学们可能会对我有一些建议和意见，同学们当面不好讲，因此可以通过发送电子邮件来实现。在这么一个真实的情境下，我要求同学们参考教材在网上申请一个免费邮箱，并给指定邮箱发送邮件，看谁最早完成。布置任务后，学生就开始上机操作，当有谁发送邮件后，我就不止一遍大声讲：我已经收到某某的邮件了，然后这样不断刺激下面还没有发送成功的学生。驱使他们去通过各种方法来完成这个“任务” ，最后，一节课下来，全班基本上都能成功的发送电子邮件。计算机技术具有内容浩瀚、广博、瞬息万遍的特点，决定了教师只能引导，帮助学生学习计算机技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的专业素养。
5、绝大多数学生对学习计算机技术有着浓厚的兴趣；但只有兴趣不等于就能学好计算机课，如果不加以引导，有些学生仍然不会重视，上课玩玩电脑了事。所以，教师要特别注意教学的方法，将学生的出始兴趣逐步转移到课程的教学上来，从学生感兴趣的事例入手，准备适量的范例和练习，组织教学。教学过程中想方设法调动维持学生的兴趣，力求上好每一节课，引导学生去完成教学任务。二、精心设计有效的驱动任务。“任务”是课堂教学的“ 导引索 ”， “任务”直接影响教学效果，因此， “任务”设计、编排非常关键。1、 “任务”设计要有明确的目标。在设计过程中，把总体目标的每一步细化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之
6、容易掌握，再通过这些小的任务来体现总体目标。例如学习“中文 Word 的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：（1）Word 的基本概念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版 ；（3）页面设置及文档的打印；（4）Word 的图形功能；（ 5）Word 的表格功能。把这 5 个知识点隐含在 5 个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3 个知识点，即：（1）Word 的基本概念；（2）文档的建立、打开与关闭；（3）编辑文档。这 3 个知识点分别设计
7、在 3 个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识能力状况、教学内容的统筹安排而定。2、 “任务”的设计要具有可操作性。计算机课是一门实践性非常强的课程。所谓“百看不如一练” ，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务” ，是用非计算机手段难以实现的。例如，在学习存储容量的单位时，如果只讲理论知识，学生可能就会一知半解，因为存储容量单位不象长度单位，看得见，摸得着，比较难理解。所以，在讲解这个知识点时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务，学生在完
8、成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。3、 “任务”设计要符合学生的特点，难度要有层次性。俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教” ，照顾到大多数学生，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。有时，尽管已经把问题讲解、研究、讨论得比较清楚，但是，在完成任务的过程中，个别学生仍会提出不同层次、有待解决的问题，这时作为教师要随时随地解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。譬如，针对高一同学，因初中开设计算机课程不同，学生掌握计算机知识也存在很大差异，有“大虾”
9、 ，更多的是“菜鸟” ，所以在进行 WORD 的教学时，对于先做完的学生要给出更深层次问题；对于刚刚开始接触电脑的学生，也要多主动关心，向他讲解具体操作步骤，这样一来，快的学生可以往深的地方研究；大部分学生完成课堂任务；“菜鸟”可以得到教师的特别“哺育” ，缩短与同学们的差距。4、 “任务”设计要能及时将新知识点传授给学生上机实践任务提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，一些新问题学生通过讨论、尝试、探索能解决，学生这时就有一种成就感，促进学生学习的积极性；不能解决的问题要通过教师的演示讲解得出，然后及时让学生上机动手进行一个与刚才知识点有关的练习或活动（即完成一个小任务
10、） 。这样就能够让学生的思路始终跟着老师的授课内容进行，同时他们学会的每个知识点也能得到及时地强化。学生在动手实践的过程中既强化了所学的知识点，又使自己的实践能力得到了提高。 。例如在教学“Word 的图文混排”时，把这节课设计为 3 个小任务。即（1）在原有的文档中插入一张经过修饰的图片。 （2）将文档的标题用艺术字，以立体，带阴影效果、波浪形出现。（3）做一份宣传单。每一个任务布置、分析完成后，学生动手在机器上实践完成。5、在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需
11、要创造性想象力，标志着科学的真正进步。 ”所以， “任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法， “任务驱动”正好给了学生这样一个机会。例如，在 WORD 制作贺年片，插入图形时，一般学生只用书上讲的方法，而此时，我们就应给学生一个思考空间还有什么方法可以插入图片，有的学生琢磨能否将自己的具有个性绘画插入，也有同学想出网上的精美图片，甚至提出自已的照片要
12、输入电脑，更有学生提出用其它工具软件来制作更具有个性特色的的作品。三、通过“任务”完成，培养学生的各种能力。1、任务驱动教学法有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。传统的教学模式中总是教师先提出问题，然后给出解决问题的方法或过程，学生只是被动地接受、模仿，由于缺乏独立的思考，学生就失去了学习的主动性，自然也就不可能提出富有探索性的问题。而任务驱动教学法中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会发现问题，提出有待解决的问题，同时设想解决问题的各种可能的方案，并自己探究出解决的方法。如果学生提不出问题，就不知从何处开始学习，也就不可能完成任务了。从中我们可以看到，学
13、生在完成任务的过程中，其实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。 2、任务驱动教学法有助于培养学生的创新精神和实践能力利用任务驱动教学法进行教学的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。在学生完成一件件任务，利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手实践，自己探索，自己解决问题。从中我们也就培养了学生的创新精神和实践能力。3、任务驱动教学法有助于培养学生的自主学习能力。学生的学习积极性来源于学生的兴趣与需求，由于我们所设计的任务来自于学生日常的学习、生活、兴趣、爱好、需求等，学生自然会非常感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。在这种模式中，学
14、生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建的对象，教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力。4、任务驱动教学法有助于培养学生的团队协作精神在任务驱动教学法中，教师可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，这样学生可以互相讨论、互相帮助，取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。四、重视“任务”完成以后的评价
15、。评价学生完成的任务是非常重要的。为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的学习效果进行评价。1、评价的内容：包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。鼓励学生的兴奋点和成就感。2、评价方法：可以是观察法、作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生作出评价。在任务的完成阶段，学生通过自主探索和协作学习的方式完成任务。教师在巡视学生完成任务时注意观察学生在遇到困难时，是否主动查找课本的相关内容？学生在遇到比较复杂的问题，他们是否会互相交流，讨论问题的解决途径？作品评价法是
16、对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意。学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个实物作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过学习成果的分析、评价，以完善认知结构、实现教学目标。 3、评价方式：常用的评价的方式有个人自评、组内互评、组间互评、教师点评四种。个人自评的优点是培养学生的自主意识；组内互评的优点是体现了成员在合作学习过程中的所起的作用；组间互评的优点是让学生学会欣赏别人和评价别人，使得各组之间在协作中有竞争，在竞争中有协作；教师点评，优点是体现了教师的主导作用，教师可以将在任务完成中的普遍存在的问题提出来。五、任务驱动教学需要注意的问题1.正确处理任务驱动教学与其他教学手段的关系。任务驱动教学有其自身的特定含义和应用方式，具有不可比拟的优点，但不能替代其他教学手段。因为其他教学手段在培养学生素质、提高学习能力、增长学生知识方面也
