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1、 任务驱动教学法在 AUTOCAD 基础实训教学中的运用【摘要】在 autocad 基础实训教学中，应利用先前教学过程里学生已经掌握的基本绘图技能，根据不同学生学习掌握的不同程度。结合后续专业课程的需要，在实训周内为每位学生量身定制不同实训任务，以任务驱动法让每位学生在一周时间内绘制出符合制图标准的图形，全面提升学生的 cad 绘图能力。【关键词】任务驱动autocad 基础实训教学运用任务驱动教学法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教与学生的学习都是围绕着某一项具体任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的
2、同时能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。这一教学法充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，可以根据不同学生设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识水平，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。一、cad 实训教学任务的设计任务驱动式教学的核心在于任务的设计。任务设计是否得当，将直接影响整个 cad 课程实训的教学效果。对此，可将任务分为 基本任务和扩展任务两块：基本任务是教学目标内的基础知识和基本技
3、能，难度适中，面向全体学生，要求全体同学都要完成；扩展任务是在主要任务的基础上对知识面的拓宽加深，难度较大，面向学习有余力的学生，满足他们对知识扩展的需要。所以在设计任务时，应以学生为中心，充分考虑到学生的制图基本知识水平、专业识图能力和 cad 绘图基本能力和心理特征，结合后续专业课程教学、设计的需要定制实训任务。比如建筑工程技术和给水排水专业不同，在设计 cad 实训任务时就有所区别。对建筑工程技术专业学生主要布置学生绘制建筑施工图，而对于给水排水专业学生就主要布置学生绘制给水排水施工图；对 cad 掌握较好的学生要求绘制难度较大的图，其他的学生根据个人要求及能力差异有针对性的挑选不同的图
4、形让学生独立完成。任课教师在布置绘图任务时要作出很大努力才能取得较好的效果。既要让学生学到东西，又要照顾不同专业、不同能力层次学生的需求，不能太难也不能过于简单，只有把教学任务、教学目标设计成为学生感兴趣、愿意完成的，而且还要通过一定努力才可以完成的，才能真正激发学生的学习兴趣，更好地完成实训任务。cad 实训教学过程设计如图 1 所示。二、确定 cad 实训的能力培养目标cad 实训的能力培养目标是培养学生创新精神和独立完成任务的能力和团结协作精神。由此培养学生计算机绘图实践能力，掌握 计算机绘制工程图样的方法和技巧，提高学生 cad 制图的速度和质量。第一，培养学生熟练应用 cad 软件绘
5、图的能力。在 cad 实训过程中要求学生综合运用先前学过的 cad 基本知识。例如：绝对坐标和相对坐标、用户界面和状态栏设置，各种二维绘图和编辑命令、显示控制类命令、图案填充、文本及尺寸标注、图形块、样板图等，按照制图标准要求绘制建筑平、立、剖面图及其他专业图形。由于 autocad 每年都有升级版本，老师不可能将所有版本都一一介绍，需要学生根据所学知识融会贯通，做到不同版本的软件都能很快熟练操作，真正掌握 cad 绘图技能。第二，熟练掌握各种专业软件绘图的能力。针对不同专业需要，在 cad 操作系统基础上开发了多种专业软件，如天正建筑、天正给水排水、理正软件、鸿业软件等，这些专业软件的出现为
6、各种专业图形的绘制提供了更方便快捷的操作系统，大大节省了绘图时间，提高了绘图的效率和质量。因此不同专业的学生有必要掌握相关专业的绘图软件的操作。学生在 cad 实训时间里利用已经掌握的知识，在老师的指导与自己摸索的基础上利用专业软件绘制专业图形，是非常必要的。例如，目前广泛使用的天正建筑、天正给水排水等软件可要求土建及给水排水专业学生能熟练使用。这些专业软件的熟练操作也为后续专业课程设计打下了良好基础，同时也提升了大学生职业竞争力。 第三，掌握正确的打印出图技能。根据多年的教学经验，许多学生能熟练掌握 cad 绘图基本技能，但打印出图时总会出现许多问题，因此在 cad 实训期间强调对学生出图技
7、能的培养，使学生最终绘制的图样满足制图标准及专业制图标准的需要，图面质量良好。第四，培养学生分析、解决问题的综合能力。在 cad 实训过程中，每个学生在任务的驱动下，对遇到的问题可通过独立分析、小组研讨、教师指导、开拓和挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的兴趣，从而培养学生分析、解决问题的能力。三、精心挑选。综合考虑为每位学生量身定制实训任务要想在 cad 实训一周的时间里取得良好的效果，首要任务是为每位学生量身定制实训任务，整个过程是以学生为中心，学生拥有学习的主动权。操作如下：第一，提前 3 周把实训大纲、任务书发给学生，征求学生意见，让学生去图书馆、设计院等处查找图集和相关资料，每位学生要
8、为 cad 实训提前准备几套施工图纸。第二，cad 实训指导教师负责与每一位学生沟通交流，了解学生前期 cad 绘图掌握情况及以后专业发展方向等，从学生提供的图纸或教师自选的图集里为学生精心挑选 3 张 a2 图纸供学生 cad 实训绘图时作为参考图样。当然在布置实训任务时应充分考虑学生的具体情况区别对待，对成绩好的学生考虑难度较大的图样，对 于 cad 掌握不是很熟练的学生考虑比较容易的图样，不同专业也要区别对待。尽量使每一位学生绘制的图样与其他同学不同，这样不但可以锻炼学生独立完成任务的能力，还可以避免个别学生不画图。直接复制别人的图。第三，组建每 810 人的实训小组，由组长负责实训期间
9、的组织沟通和协调工作，保证实训任务的顺利完成。四、实训过程的全程辅导与纠错“任务驱动”中的“动”既是指学生自己的主动，也包含与老师、同学之间的互动。因此在实训过程中应充分调动学生自主学习的积极性，培养团结协作精神和独立解决问题的能力。首先，应充分发挥指导教师的作用，注意观察每位学生 cad 绘图进展，发现问题、提供及时的指导和纠错是十分必要的，可使学生少走弯路。其次，教师应与学生平等相处，互相学习，增进交流。一般情况下在绘图过程中出现的主要问题有以下几个方面：第一，绘图进展差距较大。平时学习认真的学生对前期 cad 基础知识掌握较好，在 cad 实训绘图过程中较少遇到问题，能顺利完成绘图任务，
10、所花时间较短。而平时学习较差的学生，刚开始还不知如何下手，困难较多，需要老师经常指导或同学的帮助才能逐渐掌握绘图技能，绘图进展较慢，通过努力才能按时完成实训任务。第二，cad 基础知识掌握不好，出现许多的问题。比如对图层、 字体、尺寸、线型、线宽、符号等设置不合理、所绘图样尺寸与实际不符、图面布置不合理，不符合制图标准的要求等。也有同学不知道在同一张图上如何绘制不同比例的图，并正确打印出图等。这些均需要指导教师随时纠正，耐心讲解。第三，部分学生不能按时交图。部分平时学习较差的学生，绘图本来速度较慢、再加上时间安排不当，前松后紧，最后不能按时交图。第四，个别学生找人代画图。极个别学生自己不画图，
11、请人代画，或者直接复制别人的图。因此全部学生在集中在一起进行实训绘图是必要的，一方面可以及时辅导、掌握进度，还可以观察是否独立完成绘图任务，另一方面可以加强考勤，避免少数学生在实训周旷课。五、集中展示、点评绘图质量成果展示及点评是任务驱动法不可缺少的一部分。任务完成结果的多样性是学生个体思维及个体能力的体现。教师要选出部分较好的成果进行展示并由学生讲解绘图方法、过程、出现问题、解决方法等。让学生参与探索的教学策略，可以充分激发学生的学习潜能，培养学生的创新意识和创新能力。最后教师要对整个学习过程加以总结和评定，对不足之处进行总结和引导，最终使不同层面的学生都有收获。具体操作如下：第一，分组讨论
12、展示作品。让学生互相评价别人的图纸，让他 们自己去发现别人的成果，以及出现的漏洞和缺点，找出值得自己以后学习和借鉴的地方。最后，由各组组长收集实训绘图情况，对每位同学所绘图纸作点评，特别好的和比较差的图纸展示出来供大家学习、取经，促进共同提高。培养学生之间进行交流、探讨的学习习惯和团结协作的精神。自评和互评，以达到共享成果、分享快乐、相互促进、共同提高的目的。第二，实训带队教师集中点评。老师对学生绘图质量进行评价，应注意以表扬，鼓励为主，根据 cad 实训周学生的具体情况和出现的问题进行教学总结，将绘图质量优秀的学生进行表扬，集中展示供大家观摩学习。对绘图质量较差的提出意见，以供学生修改提高。
13、六、成绩评定办法学生实训周成绩的评定本着公平、公正的原则，从多方面综合反映学生 cad 绘图的水平，具体操作是：一是根据图面质量及难易程度评分：所绘图样的难易程度难度大、图面质量好的成绩高。分优、良、中、及格、不及格五个等级。二是将实训周的考勤按一定比例(1015)计入总评成绩。三是将小组长对同学的考评成绩按一定比例(10)计入总评成绩。综上所述，cad 实训实施“任务驱动”教学法，使学生成为学习过程的中心和学习的行动主体，学生在完成具体绘图任务的过程中，通过师生及学生之间互动的合作行动为途径，以学生自我构 建的行动为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准，将教师的教寓于学生自己“行动”的实践中，掌握职业技能、学习知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，是符合职业教育发展要求的，实践证明是可行的。
