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1、绿色植物的光合作用说课稿正定县职教中心 刘彦伟一、教材分析：1教材说明及授课时间：本节授课内容选自河北省职业高级中学农科类专业教材生命科学基础第三章 第二节 绿色植物的光合作用光合作用的过程，计划用时一课时。2教材地位和作用：光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解从光能、ATP 分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一能量转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上前进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产
2、量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。3教学目标：【知识目标】通过复习使学生了解叶绿体的结构以及其中的光合色素，理解其中的色素与光合作用的关系；理解光合作用的光反应和暗反应的基本过程和相互关系；理解光合作用的生理意义以及在生物界中和对人类生产生活的意义。【能力目标】通过引导学生分析光反应和暗反应的过程，概括物质和能量转化的本质，培养学生分析概括的能力。【情感目标】通过光合作用的意义的教学，使学生在理解绿色植物在维持环境稳定中的作用，理解光合作用产物对人的生活和生产的意义。在此基础上，增强学生关心爱护绿色植物，关心发展农业的意识从而对学生进行生命科学价值观的教育。4重
3、点和难点：【重点】 光合作用的过程的内容光合作用的意义【难点】光合作用中的物质和能量变化5授课班级：中等职业学校一年级第一学期6授课类型：新授课二、学生分析及学法指导：目前，职业学校的学生素质较差，基础薄弱，厌学情绪高。 生物这门课虽然在初中阶段已经学过，但大多数学生只是为了应试教育，综合实践能力较差，对知识的学习也不够系统、全面。但职业学校是以“就业为导向” ，重实践、重学生能力的培养， 生命科学基础作为职业高级中学农科类专业的一门基础课为更好的去去服务于生活生产后实习，教师必须改变以往“满堂灌”的教学方法，应该充分研究学生的心理、提高学生学习生命科学基础的兴趣，在教学中用实际问题创设情境，
4、以带动学生主动探究学习，在“学中做”在“做中学” ，同时帮助他们树立信心，营造轻松的课堂教学气氛。三、教学方法：情境教学：通过适时创设教学环境，将生命科学基础教学与生产、生活紧密相连，提高了学2生处理实际问题能力，同时也激发了学生学习兴趣，扩大课堂容量。启发引导：根据教学过程层层设计提问，适时启发、引导学生分析解决问题,通过指导学法，提高自主学习的能力。四、教学环境：多媒体广播教学网、大屏幕投影，适时转播教师自制多媒体课件。五、教学过程： 导入（4 分钟）（1）提问复习上节课的内容。为什么在叶绿体中能发生光合作用？（ 引导学生回答 出：叶绿体中分布有光合作用有关的酶、色素种类）这些酶和色素分布
5、在叶绿体的什么部位？（使学生回答出：酶分布在片层薄膜上和基质中、色素分布在基粒片层薄膜上。 ）（2）在复习的基础上，提问学生光合作用的反应式（如果学生不能完整答出，教师要给予提示） ，并板书。接着指出，该反应式概括了光合作用的条件、原料和产物。在叶绿体中，是怎样利用二氧化碳和水合成有机物的？引出光合作用的过程。 新授1光反应的过程， （ 讲解为主。边讲解边投影 。说清以下几点：）光合作用是从叶绿体色素吸收光能启动的。色素吸收光能传递给部分叶绿素 a，叶绿素 a接受一定量的光能后，迅速射出一个高能电子（光能转变为电能） ，此时该叶绿素分子被激发，出现电子亏缺，并形成强烈的夺得电子的能力，导致水分
6、子分解成 O2 和 H+，使该色素分子得到电子。射出的高能电子，经过一系列的传递，最终与 H+一起被某种受体接受（动画演示） 。在传递过程中，释放能量并把 ADP 和 Pi 转变成 ATP。这样就把电能转变成化学能储存在 ATP中。从叶绿体的色素吸收光能开始到此，依赖于光能的推动，因此，把上述反应称为光反应。概括光反应。把水分解为 O2、 H ；把光能转变成活跃的化学能贮存在 ATP 中。光反应在叶绿体内基粒片层的薄膜上进行。 （ 投影板书 ）接着指出，光反应产生的H 和 ATP 是非常活跃的，在叶绿体中不能大量积累，它们具有很强的还原能力，推动光合作用的下一步的进行。由此，引出暗反应。2暗反
7、应的过程从 CO2 的利用入手，逐步分析其固定、还原、五碳化合物的再生以及光合产物形成过程。边讲边投影，和光反应过程的图解联系成整体图，帮助学生直观地理解这一过程。CO2 的固定是在酶的作用下，将叶片吸收的或自身呼吸释放的一分子 CO2，首先和五碳化合物（二磷酸核酮糖）结合，再分解为两分子的三碳化物（磷酸甘油酸） ，这样气体 CO2 被固定。还原过程，是三碳化合物在 ATP 供能和加氢的情况下，变成三碳糖的过程。在此过程中，原属 CO2 中的 C 进入糖的分子中，并把活跃的、不稳定的化学能转变为稳定的化学能贮存在糖分子中。两个三碳糖经过一系列的复杂的变化，一部分再形成五碳化合物补充原消耗的五碳
8、化合物，一部分最终形成葡萄糖等有机物。概括暗反应。在此反应指出：暗反应是在叶绿体的基质中，需要多种酶催化进行的；在光反应产生的H和 ATP 的推动下，把 CO2 还原成有机物并把活跃的化学能转变为稳定的化学能贮存在有机物中。 （ 概括内容，简捷板书 ） 。33光合作用过程中的光反应和暗反应的关系（分组讨论，投影总结） 。没有二氧化碳的固定形成的三碳酸，光反应的产物H 和 ATP 就会积累，使光反应很快停止；没有光反应提供H和 ATP，三碳酸就不能还原成三碳糖，就不会有五碳化合物的不断再生以及最终有机物的合成。五碳化合物迅速减少和三碳酸的积累，必然导致二氧化碳固定的停止。即没有光反应，暗反应无法
9、持续地进行。所以，光反应和暗反应是光合作用全过程的两个阶段，它们是相互依存的。对比完两个反应后，要引导学生概括光合作用的全过程的物质和能量变化，对照反应式，指出原料和产物之间的来龙去脉，由学生配平光合作用的总反应式。指出光合作用的物质和能量变化的本质，也由此引出光合作用的意义。4光合作用的意义 （ 教师引导，分组讨论 ）：光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。通过讨论植物、动物等其它生物体中的有机物及其中的化学能，归根结底是光合作用制造的。在生态系统中，通过食物链和食物网，逐级进入各种生物体中。因此，绿色植物是生态系统中的产生者。光合作用制造的有机物，是人类食品、医药以及需要农产品为原料
10、的工业品中的有机物和能量来源。人类普遍使用的化石燃料，也来自光合作用的产物。地球上各种生物和人的呼吸要消耗氧气，呼出二氧化碳。各种燃烧要消耗大量的氧气，排出二氧化碳。维持大气中的氧气和二氧化碳的平衡，依赖于光合作用。绿色植物是“自动的空气净化器” 。在讨论意义时，要多联系人类生产、生活以及人类生存发展所面临的问题。可举例说明。 小组对对碰：小组对对碰：（10 分钟） 创设情境：现在我们每位同学学习了我们来小组抢答！（ 投影练习题 ）任务设计构想：通过组间竞赛、互 评等形式，可以激 发学生的 竞争意识、培养学生交流评价的能力。 预测与调控：预测与调控：学生抢答过程中，可能遇到一些问题，老师要引导，帮助学生及时解决问题，增强学生的自信心。同组学生可以给予帮助。 小结：（2 分钟）本节课重点介绍了光合作用的过程的内容以及光合作用的意义难点是光合作用中的物质和能量变化 作业（生活大实践）：（1 分钟）请同学们课下上网或走访调查，为提高作物的光合效率提高作物的产量我们可以采取什么样的措施。
