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1、上海高教研究一九九年第四期国外师范教育实习述评谢安郑教育实习是师范院校培养合格教师的不可或缺的重要环节。为此许多国家的师范教育都把教育实习列为课程的一个组成部分,精心组织和认真实施,有的已形成 良好的制度,与实习基地密切协作,保证教育学习的顺利进行。一、普泊,视橄,裸怪和教育实习联邦德国的师范教育分两个阶段,第一阶段为专业训练 阶段,在综合大学或高师 院校学习,修业年限一年依培养不同层次学校的教师而定,需通过国家第一次考试。第二阶段为学校实习和考察,作为见习教师享有一定工资待遇,除 了正规的理论训练外,还要担任一定课时的教学工作通常要求每周授课课时,见习期长短各州不同,长至两年半,短至个月,一
2、般为个月,通过国家第二次考试,才成为正式教师。在第一阶 段 的修业表 一四国高等师范学校教育课程的比较 习教育课程门类教育学、心理学、教育 学校卫 生、分科教学教育原理、教育哲学、教育实习教育课程与翼摹 奔易暮 时间时数一”周一决事 采石 至 陈而墓翩一一一一 舞尸霎卷鑫翟裁翌一氛琴,周。 。分,方,。获得教”币证”,培养师资的综合大,寡产癸靠 鳌暮翼 孺矍落学学分史法一一后,接受 英国大学本一周期,学校也很重视实践性教育,一般安排十周的分成若午段落的教学实践活动,其中有平时实习每周 一天或半天,也有集中实习分两次进行每次四周。可见,即使不计见习阶段的实习,在修业阶段的教育实习也是充分的,这就
3、有力地保证了师范生获得当一名合格教师所必备的教育实际能力。法国的师范教育虽未明确规定分为两个阶段,但师范生在成为正式教师 前也要做一到两年的见习教师,这同联邦德国是一样的,在见习期要进行教学实习,每周上一定数量的课和进行带班实习。期满经评审委员会考试评议合格才获得正式教师资格,而在此前的师范院校的教育期间,也要进行教育实习。如培养小学教师的师范学校,第一年安排三次,每次天,让学生分别到小学的不同年级去见习听课,学习现任教师的教学方法和经验,第二年有三个月的实习,由教育顾问负责指导,两年中的 教育实习总计达一周。上述一 些发达国家的师范教育在课程安排上一个共同的特点是重视教育课程,课程门类多,教
4、学时数也多,一般均占总学时数的一。这些国家的师范教育对教育实习尤为重视,安排的学时,除日本外,要占总教学时数的一。如法、德两国加上见习期的实习数,则还要大大提高所 占的比重。他们这样做的目的是很明显的,即提高师范毕业生的实践能力和适应能力,尽快成为合格的教师。二、实习方式多样,实习训蛛全面教育实习在时间安排上有集中实习和分散实习两 种。日本的一些大学设有教育学部教育系,其教育专业课程的安排已穿插在四年中,而教育实习是排在第三、第四年集 中进行的。日本在年代后在普遍实行“开放制”的情况下新建几所教育大学,专门定向培养中小学师资,在整个学期 间分期进行教育实习,范围广、接触面大。见表二苏联的教育实
5、习组织有其特点连续性教育实习,从进师范院校到毕业,每年都有计划地参加不同内容的教育实习。它分为三个衔接的阶段。教育见习中的实习安排在一二年级,配合他们正在学习的教育学和 心理 学理论课。师范生到中小学观察教学人员的活动和学生的课外活动,研究学校生活的各方面。同时完成一些指派的具体任务,如听课,组织学生参观旅行、准备早操、指导课外小组等。暑期教育实习安排在二三年级,分两 次实习。让实习生在暑期独立充当少先队夏令营的领导人或辅导 员,或到学生生产队、共青团青年夏令营做教育指导工作。学校教育实习安排在三、四、五年级进 行。师范生到实习学校和班级进行详细 的学习和开展教学活动。听课,了解课程 的设置和
6、教学法,做学生个别工作,组织课外活动,参加教师的教学小组活动,当然还要讲课。除上 述三种形式外,苏联近年来还为高年级学生开辟了“中学日”规定这一天专门用于和 中学联系,使高年级学生每周都有去中学进行实际工作的机会。从上 述苏联教育实习时 间的安排上,也可以看出教育实习的内容丰富,训练全面。美国的教育实习是集中进行的,它可分为两类,一类基本上在学院内或实验室内进行,是带有 实验性的实践活动,一类是“现场实践”,到学校现场实习,不受任何实验环境与条件的限制。近年来有些地方采用实习生制,师范教育一半时间在校 内进行,一半时 间在实习校进行。至于毕业教育实习,须完成文理科、专业学科与教育专业三方面的必
7、修课程和实习前的各项实践活动,并经考核合格才能 申请参加。在实习中要求实习生学会应用 自己所学的教育理论和教学方法,懂得教师必须遵守的职业道德和法律。在指导教师的指导下,独立地表二上越教育大学教育实习计切实习类别年级周数学分必、选修实习校教育实习工 见习一一一月任一月任曰曰川教育实习五 观察、参加教育实习皿 普通实习教育实习斤 普通实习教育实习 特别实习教育实习教育工程学一引川教育实习中学专修教育实习必修刁、学 一日坐巴 必修刁、学幼,园必修刁、学必修刁、学一耳竺必修大学必修中学弩黔、 。、据上越教育大学概要年承担一个班的教学、教育与管理工作,并参加学校内其它应做的工作。也就是说教育实习的训练
8、是多方面的。实习生是被当作正式教师来进行实习的。以上情况说明,由于各国的师范教育模式不 同,教育实习的时 间安排和方式也是多种多样的,各有特点和长处。教育实习的项目是比较全面的,包括当一名教师所需在校内外执行的主要任务,为此有的国家从一年级至毕业逐项安排,尽可能充分地体验教师的职业生活。三、组织安排落实,姿求明确严格教育实习作为一门重要的课程,它的实施往往要比其它课程复杂和困难,为保证实习的顺利进行,首先要有领导和组织教育实习的机构。口本培养师资院校的教育实习机构较完善。如东京学艺大学设有教育实习指导中心,分四个部门研究部门专门从事研究教育实习的内容、目的、意义及评价标准以及教育课程与教育实习
9、的关 系等。指导部门指导学生具体实习,改善教师指导方法,包括实习前的指导、学校访问指导、实习结束的个别指导等。实践部门制订和执行教育实习计划,负责实习的组织管理工作,同附属学校及协作学校联系分配和调整实习生,审定实习生的实习学分。调查部门调查有关教育实习情况,收集有关教 育实习资料,进行研究交流活动。依靠四个部门的分工协作,中心便能有效地组织全校实习活动的全过程。苏联不仅师范院校有专门机构和专职人员管理教育实习工作,而且发挥集中 领导的长处,组合了教育行政领导部门和基层学校一起参与教育实习的领导组织工作。如莫斯科国民教育总局就常组织师范院校和一系列基层学校校长召开联席会议,形成一个对实习目的、
10、任务深刻理解的创造性的集体,把教育实习工作提到较高的水平。,其次,要建设符合教育实习需要的基地,为实习生提供良好的学习、实习的环境。一般来说,师范院校都建有附属学校。这些附属学校就成为教育实习和教育实验研究的良好基础。如上 述东京学艺大学在校内外就有四所 附属小学,四所附属初级中学,一所 附属高级中学,还有附属保育学校,附属幼儿园等。当然附属学校也可能满足不 了所有师范生的实习。有些大学虽然培养师资但没有附属学校,就必须主动与中小学联系实习基地。实习会给中小学的正常教育秩序和教学管理带来麻 烦,所以大学也要给以优惠和帮助,使中小学乐以接受实习生。如苏联在教育行政领导部门的组织下,大学与中小学有
11、宜于教育实习的条件协商签订“互 惠合作合同”。大学要帮助基地学校提高现有在职教师的业务水平,帮助基地学校开展教学实验研究,总结先进教育经验,在运用现代化教学手段方面给予帮助等,同时优先把优秀的毕业生分配到基地学校任教。基地学校委派实习负责人,为实习生单独设立教学法房间,建立教育实习角。基地学校的行政人员、教师、班主任定期参加实习生的活动。有互惠的合作,中小学一般都愿意并积极要求成为教育实习的基地。如德莫尔大学在伊热夫斯克地区就有所普通学校作实习基地,有的师范院校一个系就建立 了所 基 地 学校。另外,组织好参与指导实习的教师们的协同工作。实习是 项综合性的活动,不只是教学法教师,去指导学生上几
12、节课的事,有必要组织各类教学人 员参加指导。苏联就很注重这方面的安排。如国立莫斯科列宁师范学院就组织安排以下教学人 员参加实习的指导工作担任散学、教学法、教学辅导工作的 部分 领导人,教育学教研室教师,部分教学法教师各学科教研室。各教研室教师参加教育实习指导,促进 了相互间的业务联系。要求明确,考核严格,是提高教育实习的效率,防止把学生放出去走过场的重要措施。苏联采取分散的、连续性的教育实习,对每阶段的实习目的、内容、要求都经过 周密的 考虑。仍以莫斯科列宁师范学院为例,每年级安排的教育实习是 从每个教学阶段的理论水平和任务程度以及学生独立完成任务的能力来确定的。如一年级熟悉不同科目的教学大纲
13、,对其进行分析。熟悉教研室的设备,同教师座谈其工作特点,听课并进行教学论基础 上 的 分析。二年级经常听课并分析选修课,按学科参加检查学生作业的工作,给学生讲述科学家的故事,参加 课外小组的活动。三年级举办科学晚会,进行分组作业、个别辅导,为学生补课,拟定班级工作计划,研究共青团工作、家长工作和俘生职业定 向工作经验。在教师指导下,进行课堂的片断教学活动,教授一小部分教材,实验演示等。四年级进行正式的教学实习,担任少先队辅导员或教导 员,做班主任工作等。五年级进行综合性的试用期的教育实习,以一名正式教师的身份完成学校交给的各项任务,同时完成毕业论文。要求明确,检查考核就有了依据,检查的标准是理
14、论知识运用能力和实习生实习活动的理论认识水平实习的目的、任务、内容、方法,专业教育能力形成的程度对教师职业认识的水平及专业思想提高的程度。检查的方法是多侧面的分析实习文件个人工作计划、教育日记、各种实习工作提纲、工作综合报告、实习生的总结鉴定书等,分析实习生的独立工作质量,分析实习生同基层学校教师、班主任的座谈会情况以及实习生谈话会的情况,对实习生业务比赛 情况作调查 分析,对实习生在教学法训练、辅导讨论会上的工作质量作分析,对完成科研任务的成果作分析。经过上 述多方面的详细的检查考核,能反映出实习生的实习状况,使他们能了解自己获得的进步和存在的问题,利于提高。欧美国家对实习的要求也是很严钱的
15、。前已提到,法国、联邦德国在实习期满后都需经国家的考核合格后 才能成为正式的教师。美国也颇为重视这一环,实习后,学生要从哲学的观点来总结,鉴定自己是否开始发挥学者、教学者、交往者与决策者几方面的作用,在自我鉴定的基础上,由指导教师予以评分,确定是否准予毕业,发给教师证书。四、比较和 启示 上面我们从三个方面分析了主要发达国家师范教育实习的状况和特点,当然这些是就综合的角度 去归纳的,并不是说每个国家在每方面都是如此。如日本教育实习的时间安排并不多,那些“开放型”培养师资的学校教育实习也并没有得到应有的重视,美国的许多培养师资的大学,师资培训受到冷遇,教育实习的效果并不如人意。但它们在上述三个方
16、面有许多做法是值得我们借鉴的。我国高师院校也是把教育实习作为重要的课程安排的,但同上述国家比较,明显地存在着时间短,内容少,缺少稳定的实习基地等问题。目前我国高师实习安排周,一般排在第四学年集中进行的,此外没有教育见习等实践性教育活动了。它占教学、科研总周数的都不到。这是建国以来除文革非常时期外实习时间安排最少的,也是中国师范教育史上少见的。同发达国家无法比,只是它们的、应该改变这种安排,增加实习的时间,尤其对目前那些直接从高中考入的师范生,年龄小、锻炼少,加强教育 实习是缩短毕业后任教不适应过程的奠基性环节。为此可适当增加,集中实习增加为周,另外增加平时的参观、见习,累计为周,使教育实习多渠道不断线,取得积极的效果。二年制师专的教育实习可定为周,平时的见习累计为一周。虽然增加的时间并不是很多受目前的学制、原教学计划的限制,但只要周密安排,严格要求,是可以达到应有效果的。另外,我 国目前实行新教师见习制度,即师范毕业生需经一年的见习,合格后 再作为正式教师。但其积极作用没有得到充分的发挥。毕业生分散到各中学后,无统一的明确的要求和管理,由指定的老教师带一下,基本
