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1、2 0 1 4年 第1期学 术 瞭 望Journal of Curriculum and Instrution课程教学研究大 学 先 修 课 程（the Advanced PlacementCourses， 通常简称为AP课程）， 是在高中阶段开设、 达到大学学术标准与学业水平的课程。AP项目于1955年在美国设立， 半个世纪后， 风靡全球。在美国，30.2的2011级公立高中学生曾选修AP课程。2011年， 全球1.8万所高中的197万名学生参加了345万门次的AP考试， 包括英国的牛津、剑桥， 中国的清华、 北大等在内，60多个国家和地区的4000多所大学认可AP考试学分1。 我国2010
2、年颁布的 国家中长期教育改革与发展规划纲要 （20102020年） 也提出要 “创新人才培养模式”、“探索高中、 高等学校拔尖学生培养模式”、“加强不同教育阶段衔接” 等。 在此倡导下，我国的一些大学和高中也在积极进行先修课的探索， 如2013年初北京大学与30余所中学合作开设大学先修课程。22012年浙江省更首先出台 高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见。 那么， 国内大学先修课程开设的整体现状如何， 目前主要开设了哪些先修课程， 这些课程以何种方式来开设， 高中生选修该课程后， 其课程结果如何认定、 如何使用等， 本文试对此展开分析。一、大学先修课程的开设方式纵观国外先修
3、课程的开设， 无外乎高校自上而下的 “走下去” 与高中自下而上的 “引进来” 两种方式。 就目前我国大学先修课程的开设情况来看，大体有高校送课上门、 大学面向高中设科研基地授课、 大学高中联手设实验班开课等三种方式。（一） 高校送课上门大学先修课程最早出现的开课方式就是高校送课上门， 通常的做法是大学把教师派到高中， 通过举办讲座、 指导实验、 辅导竞赛等教学活动送课上门。 如上海交大知名教授在五年内进入高中开展讲座250余次， 为交大附中的科技班学生开设了物理、 化学、 生命、 信息安全、 机器人等课程。3此外， 也有许多高校直接委派老师到普通高中协商开发先修课程。 如衢州职业技术学院就有1
4、2名大学教授和教学骨干走进了衢州高中的选修课堂， 主动为其开设先修课程。4宁波大学科技学院、 浙江大学、 宁波理工学院等高校， 也与宁波中学合作开设先修课， 开课形式以高校送教为主。5还有的高校老师通过聘用的形式成为普通高中的客座导师， 负责学校某一个课题的教学， 如广东外语外贸大学每年会有大学教师到其附属外语学校， 给中学生开设听说等特色课程。6送课上门的形式较为灵活， 高校老师可以充分利用教学科研的闲暇给高中生送去精神养料， 这既可以让学生深度学习某一学科领域课程， 提前进入上高中， 学大学课程我国普通高中开设大学先修课程的现状分析刘丽群侯丹 摘要大学先修课程的推行是实现普通高中与大学无缝
5、衔接的重要途径。目前，我国普通高中主要通过高校送课上门、大学面向高中建科研基地授课、高中与高校联手设实验班开课等多种方式来开设大学先修课程；开设的课程有学科基础类、职业技术类、实验活动类和兴趣类课程等；选修这些课程的高中生享有减免学分、免修课程、提前毕业等优势。 关 键 词普通高中；大学先修课程；现状 作者简介刘丽群，湖南师范大学教育科学学院副教授，北京师范大学教育学博士后；侯丹，湖南师范大学课程与教学论硕士研究生42 0 1 4年 第1期学 术 瞭 望课程教学研究Journal of Curriculum and Instrution某一领域的大学阶段学习， 同时也不会给高校教师带来太多的不
6、便或增加太多额外的负担。 但这种形式能够覆盖的学生范围较小， 时间较短， 学生获得的课程信息相对有限。（二） 大学面向高中设科研基地授课即主要通过大学组建导师团， 建立科研基地，引领中学生走进大学课堂或者实验室， 采用小班教学的方式， 把给大学生讲授课程中符合中学生的部分通过潜移默化的参观、 听课、 实验等形式， 培养和发现拔尖创新后备人才， 如 “翱翔计划”、“雏鹰建言行动” 和 “青少年创新能力建设工程” 等。“翱翔计划” 中， 高中生在导师的带领下走进北大、清华、 北理工等在京高校和科研院所的重点实验室， 根据为其专门设计的培养方案、 课程， 开展研究性学习， 享受 “在科学家身边成长”
7、 的乐趣。7北航与附中建立 “大学中学联动培养创新后备人才基地”， 开设包括角色动画制作、 机器人实践课、电磁波的反射极化、 网络安全实验等十多门选修课程。8此外， 北京市第十二中学也与中科院、 中国航天科工集团、 航天五院等单位共建 “科技教育实践基地”， 利用先进的科学实验室、 场所和专家资源， 为学生搭建个性化发展平台， 由包括中国载人航天工程总设计师王永志等12位院士在内的53位航天专家组成导师团， 亲自教授学生航天课程。9高校通过设立科研基地来开设先修课程的方式， 有利于充分利用高校丰富的教育、 文化与科技资源， 突破现有的高中人才培养模式， 培养和选拔创新人才。 与此同时， 通过实
8、践和参与 “微科研”的过程， 激发学生对科学的兴趣， 培养学生的科学态度、 科学素养， 有利于逐步建立和完善基础教育阶段拔尖创新人才的培养机制。 但受地理条件和物质条件的制约， 只有北京等一些发达城市才有此得天独厚的条件与优势， 因此， 这种先修课的开课方式也很难在更大范围内推广。（三） 大学高中联手设实验班开课为了满足更多学生更深层次的学习需要， 一些普通高中与大学通过联合办学， 共同拟定课程培养计划， 合力创办实验班， 在高中实验班推行和开设大学先修课程。2006年， 金陵中学与东南大学联合创建实验班。 双方共同研发和开设选修课程， 并由两校的老师共同承担对学生研究性学习课题的指导任务与论
9、文答辩任务。10西北师大附中也与上海交通大学合作共建鸿宇班、 北辰班和昌绪工程班，由上海交通大学指导大学先修课程的创建， 并定期派教师参与西北师大附中特色课程教学。11事实上， 这种大学与高中通过合办实验班来开设先修课的形式相对比较普遍， 如北京理工大学与其附中联合开办 “理工实验班”。 北京中医药大学也与北京第一四二中学开办了 “中医药人才” 实验班。 人大附中与人大新闻学院达成开设新闻传播学大学先修课程教学活动的协议12。 中国科学研究院与北京第三十五中学和北京东直门中学联合开发课程。13广东实验中学以中国工程院院士、 广州呼吸疾病研究所所长钟南山命名开办的 “南山班” 等。14建立实验班
10、的原意在于让学有余力的高中生提前感受大学的培养方式和课程， 实现创新人才的基础积累， 可实施过程中却逐渐偏离了宗旨， 比如一些中学借实验班的名义， 对学生收费补课。 还有一些实验班成为高校提前 “抢生源” 的手段， 成为了名副其实的占坑班， 影响了其他学生的公平竞争，不可避免地引发公平性的质疑。值得注意的是随着多媒体技术的日益发达， 先修课程的开设形式也越来越多样化、 信息化。 网络课程的模式开始崭露头角， 并慢慢地得到认可， 如湖州中学高二的47位学生每周一晚上， 都会在新建成的录播室内， 通过远程视频与80位浙江大学学生一起聆听浙江大学教授盛正卯主讲 “物理学与人类文明”。15二、大学先修
11、课程的开设类型我国目前开设的大学先修课程， 大致有学科基础类课程、 职业技能类课程、 综合实践类课程、 兴趣特长类课程四类。 这些课程的开设主要考虑到三个因素， 一是基于学生的学习兴趣， 让学生在兴趣的指导下学习。 二是面向大学， 通过先修课程， 实现高中向大学的延伸、 拓展和深化， 让学生既能在熟练掌握高中知识的基础上有所跨越， 又能为大学的学习打下坚实的基础。 三是依托学校的资源优势。（一） 学科基础类课程学科基础类先修课程包括大学语文、 数学、 物理、 化学、 生物、 历史等大学基础性课程， 涉及介绍学科最新成果的课程， 如信息、 环保、 经济等课程， 以及大学学科专业导论等。 该类课程
12、的开设旨52 0 1 4年 第1期学 术 瞭 望Journal of Curriculum and Instrution课程教学研究在使高中学生提前接触大学， 了解大学学科专业及课程设置， 同时将大学的人才培养理念向中学延伸， 让学生形成更为扎实的学科知识基础。2013年春季， 北京大学与30余所高中试点开设的先修课程， 有微积分、 电磁学、 大学化学、 中国古代文化、 中国通史 （古代部分） 五门， 加上后续推出的线性代数、 几何学等10余门， 几乎都属于基础学科领域， 并逐步向边缘学科扩宽， 试图建成30门左右不同学科的先修课程。16北京市第十一中学也与国内著名大学进行课程合作， 允许学生
13、在数学、 物理、 化学、 生物、 地球科学、 信息科学和外语等领域选修高级课程。17镇江中学更是创意性地开设了舌尖上的化学、 生命科学、 哲学与人生等课程。 其中， 舌尖上的化学采取实物研究的方式， 与学生一起探讨松花蛋上松花的来由， 为什么皮蛋的蛋黄呈青黑色， 食用松花蛋时， 为什么加点陈醋会更好吃生命科学课程主要涉及生命科学的前沿发展及在现实生活中的应用。 哲学与人生课程则以苏格拉底、 萨特等哲学家的观点， 生活经历， 着重锻炼中学生的哲学思考与观察能力。18（二） 职业技能类课程职业技能类选修课程主要包括职业技术、 生活技能等课程， 如家政、 传统工艺、 通用技术等。 这些课程贴近生活，
14、 致力于学生动手能力的培养和职业技能的锻炼。 如北京第十二中等学校与高校合作开设的钱学森班， 就增设了职业技能类课程， 强化外语和计算机能力， 加强学生艺术教育， 进行 “艺术对创新思维促进” 的实验。19丽水职业技术学院充分利用自身教育教学优势， 根据衢州市高级中学现有的课程体系和学生特点， 结合地方特色经济，开设了职业生涯规划、 急救医学、 汽车文化、CAD/CAM、 投资理财、 生活中的经济学、Flash动画设计、 人体的奥秘及健康保健、 中国传统绘画作品欣赏、 图形图像处理等12门职业技能类先修课程。20北航多媒体艺术学院在附中开设 “Flash动画设计”和 “3DMAX设计” 选修课
15、， 并为学校电脑多媒体制作小组安排指导教师。（三） 研究实践类课程研究实践类课程既包括数学、 物理、 航天等高端领域的研究课程， 也包含社区服务、 社会调查等实践性课程。 每个学生都有属于自己的选修课程，同时配备相应的导师。 翱翔课程就是研究实践类课程的典型代表。 翱翔课程是北京青少年科技创新学院推出的一项特色课程， 属于高中研究性学习课程， 采取中学与大学联合培养的方式， 自高一年级第三学段至高二年级末， 共计15学分。 目前在数学、 物理、 化学、 生物、 信息技术等6个理科领域基础上进行拓展， 范围扩大至政治、 教育、 心理等文科领域， 全方位进行创新人才培养。 人大附中为学员开设的翱翔
16、课程包括科学研究方法、 算法与程序设计 （C语言）、 网络技术应用、 数据管理技术等， 每学期至少开设4门， 每门课18学时， 计1学分， 学生利用寒暑假集中上课。21此外， 北京理工大学附中的理科实验班， 每周也为学生安排半天时间开展实践活动类课程， 带领学生走进大学实验室， 接受大学教授和研究生的一对一辅导。22上海交大教师指导西北师大附中的学生， 开展社会实践、 社区调查等活动。23（四） 兴趣特长类课程兴趣特长类先修课程根据学生兴趣爱好来开设， 旨在激发学生的兴趣和动手能力。 主要包括体育、 艺术、 健康教育、 休闲生活、 知识应用等课程。 宁波大学科技学院设计艺术学院在镇海中学开设了8门素质类先修课， 包括 “动画制作”、“陶艺制作”、“表演入门” 等等。24这些先修课主要着力于提升学生的艺术感知力， 培养学生对某方面的兴趣爱好， 有利于学生明确自己的学习方向， 对进入大学的专业选择大有益处， 并且这些课程一般是不需要很强的专业基础， 适合零基础的
