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1、践行四个加强还原语文本色参加全国第九届青年教师阅读教学观摩活动有感 李锦2012年11月14日至 16日，我有幸在誉有“海上花园”美称的海滨城市- 厦门，参加了全国第九届青年教师阅读教学观摩会。全新的理念引领， 密集型的 听课实践，让我享受了一顿新课标出台后的高水准的小学语文课堂教学盛宴，受 益匪浅。全国小语会理事长崔峦老师在开幕式上发表了重要的讲话，指出了本次活动 研讨的重点暨上课的要求、 评课的标准为： 落实年段学习目标、 夯实识字写字教 学、加强语言文字运用、 呈现学生学习过程。 在我所观摩的 16节课中，正是对这 四个加强的最好呈现。一、进一步增强语文课程标准意识在阅读教学中要增强课标
2、意识、目标意识、 年段意识， 使所上的课是那个年 段的，符合那一类课型的、 符合那一种文体特点。 课堂上落实三个维度学习目标， 要既得意又得言，得法、得能。在16节课，涵盖有第一、二、三学段的教学内容，设计者都能根据年段、 课型、文体特点进行了很好的学习目标预设，使我受到一定的启发。 如执教二年 级会走路的树 的张臻老师， 根据故事这一文体， 将教学目标设定为 “能正确、 流利、有感情地朗读课文。 借助标点符号、 联系生活展开想想读好对话，练习分 角色朗读课文。结合生活实际理解好奇和陪的意思，积累词语，并在了 解内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情。 ” 而 匆 匆一课
3、是一篇朱自清的散文，名家名篇，全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景 交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的 阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中收到感染和熏陶。二、进一步加强识字、写字、学词的教学在阅读教学过程中，对识字、写字，要从时间、环节、指导、练习等方面 予以保证。要打牢识字、写字的基础，注重教给识字方法，培养识字能力，养成 良好的写字习惯。 在16节课，无一不体现这一课标新要求，所有的老师都扎扎实 实地进行了识字写字教学。如雷雨一课写字指导真正落实到“实处”。左右 结构三步曲： 一看宽窄， 二看高矮， 三看笔画。 如甘肃的徐英强老师执教四年级 搭
4、石 ，课堂伊始，在初读中提出了“自由读课文，要把每个字都读准确，尤 其是生字的读音，遇到长句、难句的时候，多读几遍。”这就从字音方面对学生 提出了明确要求。接着，在检查中，结合文本内容，出示了“间隔相背而行一 行人”引导学生发现多音字， 并结合字义选择对应的读音， 还将多音字放入句子， 让学生结合具体的语言环境选择读音。在写字教学中， 有选择的重点指导难写易 错生字“暴猛”，做好了教师范写、学生练写、写后展示点评、再次练写提高的 过程。三、进一步加强语言文字运用能力的培养课标修订版指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程。在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感
5、而得意。更要 关注语言形式、 表达方法而得言。 要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运 用的内容和形式，在16节课中：如记金华的双龙洞读写结合，学以致用。教师利用宝贵 的课堂时间， 讲学习过孔隙的写法应用到写作实践中，描写过一线天的感受。 短 短两分钟，学生呈现的作文给人惊喜，也检验了前面对于方法的学习。再如江 苏省刘广翔老师姥姥的剪纸一课迁移仿写，循环往复，真正是学生的学习 落到实处。“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡 能打鸣。 ”刘老师先是指导朗读，从内容，形式上整体感觉，师范读此句（你姥 姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。）顺口，生 动
6、，有趣，是大俗话， 然后自由读， 指名读。接着学学乡亲们的样子，换 其他动物夸一夸姥姥。 当学生们在学着运用动物名无章法时候，教师又适时指导： 我觉得乡亲们更会夸人， 再读，说说你的发现。 学生们通过朗读发现乡亲们夸的 都是相似的动物， 学生们再次练习夸姥姥， 于是，一句句精彩纷呈的句子就产生 了：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰上九天。再 如干琳老师杨氏之子一课，. 利用文言文精炼的文本空白（心理补白） ，训练 学生的想象和猜读、 推测能力。 通过读的方式， 巧妙地将古文的格式等传递了学 生，而非生硬地讲解。 小练笔要防止模式化， 更不应流于形式。 学生言不由衷地 说
7、假话、空话、套话，成人化，往往是因为教师提出的练笔内容不当、学生被逼 无奈造成的。杨氏之子一课的读写迁移，为我们做了很好的范例，并且老师 在评价中模仿书中文言用语，既表扬了学生， 为学生模仿引了路， 又显示出了老 师的机智幽默。四、进一步体现阅读训练过程，加强阅读方法、策略的指导呈现学生学习过程，培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实 践不可。在教学中，老师一定不要过于强势， 一定要让学生自己读书、 自己思考， 读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生 经历真实的学习过程。 在学生的学习过程中， 老师要进行学习方法、 学习策略的 指导，用有效的导和引促成阅
8、读教学的高质量，提升每个学生的学习力。 我以为， 崔峦老师的讲话意在摒弃华而不实的课堂，还原真实、扎实课堂，形成有效课堂。 老师真教，交给方法，学生真学，学到方法。如内蒙古杜彩云老师执教普罗米 修斯一课，引导学生根据课文内容， 提炼出三个关键词 “拿取火种受到惩罚获 得自由” ，接着提示学生“作者按照故事的起因、经过、结果把故事说清楚，完 整。把这三个词语连起来，就是主要内容。”然后让学生练说，指名说。之后老 师进行学法概括用连接段意法概括主要内容。 如杨氏之子一课，阅读教学极具层次性：先是读正确，读出节奏接 着借助注释和上下文理解， 读出味道， 在这一环节中， 干老师的朗读指导策略值 得我们
9、学习， 师读白话文， 生读文言文， 如生读表达句子主要意思的词语“甚聪 慧”不突出时，老师不是直接点出，而是重复了白话文“特别聪慧”一句，学生 自然一点就通， 再读一遍， 味道就出来了最后背诵积累，这一教学过程， 符 合文言文学习的规律。特别是熟读成诵，契合了中国式儿童学语文的规律。 我认为以上崔峦理事长提出的四个加强，实则是向我们指明了语文教学的 方向。让我们在今后教学中践行以上四个加强，还语文课以本色， 致力于凸显工具性和人文性特点的语文课堂教学。反思本次大赛的某些课，对以上四个方面的重视度还不够，如：跨越百年的美丽在习方法（透过文字，品味“美丽”后引导，作者是如 何）的时候，要把总结的机
10、会、权利还给学生，慢下来，让学生在总结中把方法 扎进自己的心里。这样，会为后面的学习做好铺垫。同时，教师对于“作者是如 何表现美丽的”这一问题似乎也不是非常清晰，或者说没有把这种清晰转化 为学生的清晰。从现在开始课时划分，第一课时目标定位存在问题。而对于 文章蕴涵的“尊重”之道理，教师直接告诉，替代了学生的学习，无过多学习方 法的引导。将心比心一课，是一篇略读课文，而课堂上老师的引导好像多于 学生的自学， 牵的痕迹过显， 另外在引导学生与文本对话，与作者产生共鸣的学 习过程未展示出来。 最后我想引用名师评语文课来结束我的体会。王崧舟老师说：“一堂好的语 文课，存在三种境界，人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如 其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课 的痕迹越淡，终至无痕。因此课的最高境界乃是无课。
