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1、 创设情境创设情境 读中感悟读中感悟摘要:教师在阅读教学中充分调动起学生的积极性,利用各种手段创设情境,以读为主,引导学生深入理解课文,领悟作者所要表达的思想感情。不仅可以唤起学生的情感,还能使学生入情、悟情,促进学生自读自悟能力的提高。关键词:阅读教学;积极性;创设情境小学语文课本中有许多优美的文章。这些文章中蕴涵着丰富多彩的情感内容,比如荷花 、 蚂蚁和蝈蝈 、 草船借箭等。学生要学好这些文章,除了理解课文内容外,还需要深刻体会作者所要抒发的思想感情。因为从心理学看,任何一堂课,任何一位老师上课,都显现出一种自然的情境。师生处于这种片段状态的一系列情境中,或在较长的时间内,或在某一短暂的时
2、刻,这种情境都会作用于师生双方的心理,影响师生实现教与学目的的行为和力量。这种自然情境可以使主体对情境获得心理的满足而产生诱发力,促进目的的实现。而若要学生真正地进入课文情境,就需要学生深人课文,充分把握课文中的情感因素。只有通过读,以读代讲,以读促思,以读促悟,才能使学生的情感与作者的情感产生共鸣,让学生主动参与阅读实践活动,从而有利于培养学生自读自悟的能力。在读的过程中,教师可以创设情境,引导学生在优美的意境中体会作者的情感,让学生在读中得到领悟。下面笔者谈点自己的体会。一 创设情境、感悟语感无论是学习的角度,还是从培养学生语感的角度,都需要给学生创设一种朗读的情境,在平时的阅读教学中,我
3、们往往忽视用”情”去朗读,朗读不是简单的把文字转换成声音,照本宣科,而是要用感情去读,以情带声,以声传情,声情并貌。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境,让他们有所体验,从而形成入神的音调、丰富的表情,再通过语气的开降缓急,节奏的抑扬顿挫,情感的高低起伏,将平日单调的语言文字,塑造成生动、鲜明的视觉表象,这样才能培养学生良好的语感。二 强化情境,理解关键词、句、段荷花是一篇朴实又优美的抒情散文,作者通过细致入微的观察,生动地描绘出一池美丽的荷花,同时表达了自己看荷花时的感受。荷花的美丽,学生通过看图、阅读可以做初步了解;但作者的感受,学生却很难体会。此时,教师就要先引导学生深入地
4、理解课文内容,让学生在反复的朗读中做整体感知,再在品读词句中感悟作者的思想感情,同时创设情境,让学生在恰当的氛围中深刻体会作者的情感。在教学荷花时,我首先要求学生自读课文,结合课文插图,理解词句的意思,并说出自己读懂了什么,或者觉得课文哪里写得很美,怎么美;接着他们可以提出不理解的词句,反复品读,领悟文中的情感。课文中的许多词句凝结着作者对客观事物的态度,集中表达了作者的情感倾向。因此,教学中应重视重点词句的教学,在读中释疑,在读中悟情。这其中, “导”是前提, “读”是途径, “悟”是关键。如课文中有这样一句话:“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。 ”这句话有两
5、层意思。一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画,这幅画不仅美丽,而且是活的。美丽,学生可以从插图和前文中感受到,但是“活”却需要从前文的白荷花在圆盘之间“冒出来” 、花瓣儿“展开” 、花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词句中理解。所以,教师要引导学生阅读前文,让学生自己在阅读中感受到白荷花竞相开放的生机和活力。二是创作这一大幅活的画的画家了不起。这个“画家” ,学生也是不好理解。画家是谁?是大自然。这句话同时也表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹,正是美妙的大自然使作者产生了人在画中游的感觉。而只有让学生反复朗读,才能领悟这一意境。文章不但要熟读且要精思,才会有所感悟,学生的情感才能受到熏陶。这就是我们
6、常说的“书读百遍,其义自见” 。三 凭借情境品尝语感,启发想象,欣赏课文精华理解了作者所要表达的内容,却并不能说明学生已经完全体会到作者的感受。正如叶圣陶老先生所说:“设身处地的,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通。 ”要做到这一点,还要充分发挥教师的主导作用,创设情境,运用各种手段,如以音乐渲染、以表演体会、以生活展现、以语言描绘、以实物演示或以图画再现这样可以加深儿童的情感体验,使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡,扶感受美的乐趣中感知教材,从而变单一的“听分析”为多侧面的感受。看动画片是低年级学生的最爱,抓住
7、他们的心理,将课文内容以动画的形式呈现在他们的眼前,生动形象的画面和充满童真的配音、配乐回如磁铁般牢牢吸引孩子。是他们很快进入情境,起到事半功倍的效果。如蚂蚁和蝈蝈一课,我设计了这样两幅动画:一幅是一群蚂蚁正在搬粮食与蝈蝈们在大树下乘凉的动画。另一幅是寒冬来时蚂蚁和蝈蝈的不同处境。教学时,把生动形象的画面展现在学生眼前,让学生更好地进入情境,展开想象,并自觉地产生急切地想把蚂蚁的勤劳、幸福及蝈蝈的神气活现、又冷又饿的可怜样表达出来的欲望。此时,学生的感情朗读自然会水到渠成。四 选择课堂资源,交流互动,多元深层感悟小学生鉴于认知水平,想实现多元深层感悟,单凭个体行为是远远不够的,因此新课改的课堂
8、提倡一个师生互动、生生互动的对话合作平台,让学生在师生、生生的互动中选择有效的课堂资源,促进多元深层感悟。教师首先应引发合作交流,扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动,及时组织学生展开灵活多样的交流,引导他们生生、师生互动对话中,必须既当倾听者、又作交流者。倾听是交流的前提,只有认真倾听伙伴的发言,选择课堂中伙伴的有效资源,集思广益,相互补充,不断整合自己的观点,才能不断进行多元深层地感悟,才会有精彩的发言,才会让其他学生触类旁通,有更完美的感悟。在如此良性循环中,相信我们的课堂将会更出亮点。如教学草船借箭一文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,借造箭陷害诸葛亮,结果被诸葛亮用妙计挫败的经过。文中当鲁肃吃惊地问诸葛亮:“如果曹兵出来,怎么办?”诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。 ”我在听一位特级老师在教学该文时,抓住这里的“笑”字,于平淡处设疑“诸葛亮在笑谁?”这一问题激起学生的浓厚兴趣,他们围绕“笑”字畅所欲言,课堂彰显生命活力。由此可见,教师在阅读教学中充分调动起学生的积极性,利用各种手段创设情境,以读为主,引导学生深入理解课文,领悟作者所要表达的思想感情。不仅可以唤起学生的情感,还能使学生入情、悟情,促进学生自读自悟能力的提高。