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1、临沂沂州实验学校发展规划临沂沂州实验学校发展规划（2015 年2018 年）第一部分第一部分 学校发展背景分析学校发展背景分析临沂沂州实验学校是一所临沂市教育局直属的“九年一贯制”学校，学校前身是隶属于济南铁路局教委的两所铁路职工子弟学校，即临沂铁路小学、临沂铁路中学，1997 年 6 月合并为临沂铁路职工子弟实验学校。随着铁路改革的深入发展，学校于 2003 年 12 月移交地方，成为一所市直学校，更名至今。学校占地 41.4 亩，建筑面积 21790 平方米，现有教学班 60 个，其中小学 36 个班，初中 24 个班，在校学生3942 人，在职教职工 236 人。近年来，学校先后获得：山
2、东省规范化学校，山东省规范汉字书写特色教育学校，临沂市教育科学研究示范学校，临沂市素质教育示范学校，临沂市初中教学工作先进单位，临沂市小学教学工作先进单位，山东省家长示范学校，山东省中小学远程研修先进单位，山东省科普创新示范学校，全国青少年科普创新示范学校，全国优秀家长学校，全国“平安校园”建设先进学校，全国教育科研先进集体，全国语文教改示范校，临沂市中小学心理健康教育先进单位，临沂市家庭教育工作先进集体，临沂市师德建设先进集体，临沂市未成年人思想道德建设工作先进集体，山东省少年儿童科技发明教育基地，全国特色学校等众多荣誉称号。一、学校办学优势（一）办学条件相对较好。（一）办学条件相对较好。近
3、几年来，学校高起点高标准新建了两座教学楼，改建了一座科技楼，学校完成了整个校园的硬化、绿化和美化，高标准配齐配足了先进的教学设施设备，安装了大屏幕一体机 65 套，完成了标准化数字校园基本硬件建设，实现了信息教学“绿色班班通”，建成了标准化考场60 个，建有室内体育馆和铺设塑胶跑道的田径场各一个，有舞蹈、陶艺、技术、图书、阅览、微机、实验、机器人、科技活动等功能教室。校园环境优美，教风学风浓郁，教学设备先进，是学生快乐学习、健康成长的乐园。（二）师资力量比较雄厚。（二）师资力量比较雄厚。目前，学校在职教职工 236 人。其中高级教师 30 人，一级教师85 人，具有研究生学历 22 人，本科学
4、历 192 人，教师学历达标率100。现有省特级教师 3 人，沂蒙名师 1 人，省优秀教师 2 人，市优秀教师、优秀班主任 21 人，市教学能手 15 人。性别结构：男教师：76 人，女教师 160 人。年龄结构：30 岁以下教师 90 人，占38%；31-50 岁教师 112 人，占 47%；50 岁以上 34 人，占 15%。合理的师资结构、较强的师资力量，为学校的持续快速发展提供了保障。（三）前期的改革探索奠定了较好基础。（三）前期的改革探索奠定了较好基础。近年来，我们对“九年一贯制”学校的办学模式进行了积极的探索，明确了 “九年奠定一生”的办学理念，树立了“以学生为中心”的育人观，构建
5、了“一二三四”办学策略，确立了“科技先行，特色强校”发展之路，形成了比较鲜明的科技特色。在深化课程课堂教学改革方面，我们进行了小组合作学习、语文主题学习、音体美选课走班、德育序列化教育的改革与探索，取得了初步成效。改革创新给学校的进一步发展带来生机和活力。二、学校发展中面临的主要问题（一）学校规模和班额过大。（一）学校规模和班额过大。学校现有 60 个教学班，3942 名在校学生。按照标准要求：小学生均占地不小于 26.01 平方米；初中生均占地不小于 24.32 平方米。而学校占地面积仅 41.4 亩，生均占地面积只有 5.53 平方米。学校现有小学 36 个班，学生 2380 人，平均班额
6、 66 人；初中 24个班，学生 1562 人，平均班额 65 人。超大的规模和过大的班额给教育教学管理带来不小的困难，因材施教的教育理念还不能很好的落实。（二）课程建设不够优化。（二）课程建设不够优化。主要表现为：课程理念还没有达到高度的认同，课程建设与学校育人目标吻合度不高，课程的整合还处在设想阶段，课程体系架构不够清晰，精品课程还较少，选课走班课程过于粗线条运作，课程评价还不到位。（三）课堂教学改进有待深入。（三）课堂教学改进有待深入。主要表现为：教师课堂教学理念略显沉旧，教学方式有些传统单一，小组合作学习还处于起始阶段，语文主体学习刚刚起步，整体教学虽然有所改进，但仍处于低位徘徊，经验
7、总结提升推广不够。（四）教师队伍建设有待于加强。（四）教师队伍建设有待于加强。主要表现为：教师成长缺少规划，成长路径不够明确，教师个人成长规划不够清晰，成长助推方式不丰富。教师缺乏专业引领，外出学习机会不够多。（五）教研科研活动不够深入。（五）教研科研活动不够深入。主要表现为：缺少教研科研的制度设计，学科组教研流于事务性工作，科研活动与实际需要解决的问题相偏离。整体教科研气氛不浓，积极性不高。（六）德育序列化设计与实践不到位。（六）德育序列化设计与实践不到位。主要表现为：缺少从一年级至九年级的系统性设计，阶段性、年级性目标指向不够明确，实际运作中过于碎片化。学生的自主管理还有待加强，家校携手还
8、有待加强。（七）九年一贯制学校的优势没能充分发挥。（七）九年一贯制学校的优势没能充分发挥。主要表现为：中小学壁垒未彻底消除。纵向很长，横向较短的结构导致年级内教研效益不高，跨年级教研不易开展。“5.5+3.5”的学制构建还不成熟。课程的整合还不到位。资源还没能实现优化配置。（八）信息化（八）信息化“引擎引擎”作用发挥不充分。作用发挥不充分。主要表现为：信息化校园建设还缺少整体设计，信息技术与教学活动、学习活动的结合还不紧密。第二部分第二部分 学校三年发展目标学校三年发展目标思想是行动的先导。学校发展，理念先行。学校在办学实践中逐渐形成了“九年奠定一生”的办学理念。“九年奠定一生”是一种客观的实
9、际。我校是九年一贯制学校，学生在校学习时间长达九年，这九年恰恰是学生身体心智品质飞速发展的关键时期，学生从懵懂孩童长成睿智少年，身体长高了，心智成熟了，思维品质抽象思维、逻辑思维、辩证思维、批判思维日渐形成，知识学养、道德修养、人文涵养、科学素养日渐丰厚。由此不能不说，九年的教育将奠定学生的一生。“九年奠定一生”是一种教育的理想。教育是一项急不得的事业，不能急于求成，不能太过功利，需要我们慢下来，慢慢用心去做。而这九年在人的一生中是起始阶段的关键九年，也是一段很漫长的时光。任何一名儿童，只要我们遵循教育规律，遵循少年儿童身心发展的规律，潜下心去用九年的时间精心培育，就一定能把他（她）培养好，从
10、而为其一生奠定基础。“九年奠定一生”是一种责任的担当。学生在校接受九年的教育，“九年不成，责任在我”。作为学校，作为教育者，责无旁贷，不能推责：既不能纵向推推给幼儿园、高中、大学；也不能横向推推给家长、社会。作为学校的教育者，从校长到老师，要勇于担起这种教育的责任。因此，“九年奠定一生”是一种教育的承诺，是一种责任的担当。“九年奠定一生”是一种人文的情怀。给我九年，就能奠定学生的美好人生，这是对人的高度的尊重和美好的期待。根据现代多元智能理论，人的能力是多元的，无论其家庭背景如何，无论其个体差异多大，教育只要契合，人人都可成才。“九年奠定一生”蕴含着一股暖暖的善意，一种博爱的情怀，一片对学生的
11、无限的尊重和美好的期待。学校要坚定不移地秉承这一理念。由此，学校确立了三个层次的立体发展目标。一、学校发展目标：家门口的好学校要把沂州实验学校办成有教育理想、有办学品位、有学校特色、有美好未来的家门口的好学校。依据义务教育学校免试就近入学的原则，学校就把发展目标定位在要办家门口的好学校。“好学校”的标准就是：家长愿意并放心地把孩子和孩子的未来托付给学校。具体说来：让学生：喜欢老师，喜欢学校，喜欢学习，幸福而有未来；让老师：热爱学生，热爱工作，热爱教育，幸福而有尊严；让校园：生 动 动、活 泼 泼、快 乐 乐，幸福而有生机；让家长：认同老师，认同学校，认同教育，幸福而有信心。二、学生培养目标：有
12、未来的人这里当然是指更加美好的未来，那么，着眼学生的未来发展应该培养哪些素质？人文精神、科学素养、全面发展、个性特长。具体的讲就是：人文+科学，基础+特长。人文+科学：人文即有人文精神，侧重通人情达事理；科学即有科学素养，侧重实践能力、创新能力。基础+特长：基础即要全面发展，侧重全面；特长即要个性特长，侧重个性。三、教师成长目标：德能兼备德，即师德。促使全体老师重新认识教师职业，永葆教师职业良知，用心育人、全心做事，爱岗敬业、为人师表；能，即师能。促使 5%的老师成为省级名师，10%的老师成为区域名师，20%的老师成为市级骨干教师，30%的教师成为校级骨干教师，50%的教师成为校级教学能手；8
13、0%的教师成为学科优秀教师；100%的教师成为学科合格教师。第三部分第三部分 改革的路径和措施改革的路径和措施一、彻底解决学校规模班额过大问题（一）增量要（一）增量要“缩缩”：减少初始年级的招生人数。小学一年级招生2016 年平均班额控制在 60 人以内，2017 年控制在 50 人以内，2018年控制在 45 人以内。初中一年级招生采取本校六年级直升的方式，2016 年平均班额控制在 60 人以内，2017 年控制在 55 人以内，2018年控制在 50 人以内。（二）存量要（二）存量要“扩扩”。改扩建中学实验楼，增加教室数量，适当扩班，“稀释”大班额。（三）实行内部挖潜、外部引进等措施，解
14、决教师和其他资源不（三）实行内部挖潜、外部引进等措施，解决教师和其他资源不足的问题。足的问题。二、充分挖掘九年一贯制学校的办学优势做好“九年一贯制”的文章，要从管理体制的设置上，管理机制的运行上，从学校资源的配置上，从学校课程的开发上，从德育教育的序列化设计上，真正“一以贯之”的“贯”起来，充分发挥九年一贯制的优势。（一）小学六年级学生直升我校初中，不再对外招收七年级新生。（一）小学六年级学生直升我校初中，不再对外招收七年级新生。这就使学校得以将学生的 9 年学习时间作为一个整体统一规划，小学、初中实现无缝衔接。（二）进一步深化管理体制和运行机制改革。（二）进一步深化管理体制和运行机制改革。学
15、校致力于建立依法治校、自主管理、社会参与、民主监督的现代学校制度。召开教代会，成立家长委员会，成立学术与道德委员会、教师发展委员会、课程建设委员会、教育教学委员会，强化学校内部法人治理结构的改革。1.成立了“四大学段”。各学段成立学段管理委员会，对本学段的教育教学负起全面责任，让最了解实际情况的人作出最符合实际情况的选择，提高了管理的效益。2.成立了“四大学院”，即少科院、书画院、文学院、艺体院，四大学院的职责是面向全校进行特色教育。“四大学段”和“四大学院”的建立，构建了“分段管理，条块结合，职责分明，运转协调”的高效管理体制。3.实行了竞聘上岗。学校进行了领导干部竞聘上岗和教职工双向选择竞
16、聘上岗，让想干事的有机会，能干事的有舞台，竞争出活力，合作出效益，让智慧的涌流涌现，让教育的生涯出彩，让人生的梦想实现。（三）探索实行（三）探索实行“5.5+3.5”学制改革。学制改革。根据我校九年一贯制的特点，通过课程整合进行学制改革的探索，实现“6+3”学制向“5.5+3.5”学制转化。从而实现学生从小学到初中的自然平滑过渡，也期待着学生获得更好的发展。三、大力推进课程建设 课程是实现育人目标的载体，为了加强课程的研究、开发、建设、管理，学校将成立课程委员会，专门负责全校的课程工作。（一）课程构建（一）课程构建1.制定学校课程方案，全面系统规划学校课程目标、课程内容与结构、课程实施、课程评价、课程管理等。2.研究并构建系统的学校课程体系，制作成图，并发布学校课程研发指南。3.优化师资，规范设置课程总表，确保开齐、开足国家课程和地方课程。4.加大对国家课程和地方课程的校本化改造，进行二度开发、二度创造：跨年级纵向整合学科课程，跨学科横向整合年级课程。5.积极构建两类校本课程：（1）一类是学科延伸类，积极参与“语文主题学习”实验项目，积极参与教育部“问题导向”德育
