审美变化中的自我 说课稿

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1、3.4 审 美 变 化 中 的 自 我 说 课 稿开 场 白各 位 评 委 老 师 好 （ 略 鞠 躬 ） ， 我 今 天 说 课 的 课 题 是 审 美 变 化 中 的 自 我 这 一课 题 、 下 面 我 将 从 说 教 材 、 说 目 标 、 说 教 法 和 学 法 、 说 教 学 过 程 、 说 板 书 设 计 等 五 个方 面 来 阐 述 说 明 我 的 教 学 构 思 与 设 计 。一 、 说 教 材 审 美 变 化 中 的 自 我 这 一 课 题 是 选 自 湘 版 美 术 教 材 选 修 模 块 美 术 鉴 赏 第 三 单元 第 四 课 ， 第 三 单 元 主 要 讲 述 了

2、美 术 文 化 与 美 术 家 个 人 、 社 会 时 代 、 历 史 文 化 、 民 族风 俗 、 经 济 科 技 、 地 域 环 境 等 诸 多 因 素 的 联 系 。 本 课 题 的 教 材 内 容 则 主 要 有 两 个 方面 ： 审 美 变 化 与 人 文 化 ； 西 方 审 美 变 化 与 自 我 。 中 国 画 方 面 主 要 是 对 比 绘 画 表 现 方式 的 历 史 变 化 ， 从 这 样 一 个 特 殊 角 度 来 理 解 什 么 趣 味 和 “自 我 ”的 不 同 表 现 方 式 。两 件 关 于 “拉 奥 孔 ”的 作 品 要 说 明 不 同 时 期 、 不 同 美

3、术 家 对 同 一 题 材 的 不 同 处 理 方 式 。古 罗 马 的 有 桃 子 的 静 物 画 其 目 的 在 很 大 程 度 上 是 创 造 一 种 空 间 幻 觉 。 有 苹 果的 静 物 不 是 创 造 空 间 幻 觉 ， 而 是 要 体 现 自 己 的 独 特 风 格 。 并 且 风 格 逐 渐 走 向 平 面 化的 进 程 。 根 据 教 学 进 度 、 教 学 容 量 和 课 时 安 排 的 需 要 ， 我 将 采 用 1 个 课 时 完 成 教 学任 务 。 同 时 ， 为 了 实 现 我 的 教 学 构 思 ， 我 将 采 用 多 媒 体 教 学 ， 适 当 增 加 学

4、生 “阅 图欣 赏 ”的 数 量 ， 扩 大 学 生 知 识 容 量 。二 、 说 目 标结 合 单 元 教 学 要 求 和 本 课 特 点 ， 依 据 新 课 标 中 “知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 态度 与 价 值 观 ”三 个 维 度 的 要 求 ， 我 将 本 课 的 教 学 目 标 确 定 为 ：知识与技能：通过知识的讲解和具体美术作品的分析，是学生了解中西方美术史上审美风气的变化，以及美术作品的不同审美取向；美术家自己的审美观念之间不断塑造、调整、选择、更新的关系。学生学会并能运用观察、尝试、模仿、借鉴、设计等学习方式，逐步培养和提高美术鉴赏的学习技能。过

5、 程 与 方 法 ： 学 生 使 用 判 断 思 考 、 回 答 提 问 、 图 文 表 格 、 讨 论 交 流 、 比 较 分 析 、 分 组研 究 、 尝 试 动 手 等 学 习 方 法 ， 按 感 受 分 析 研 究 理 解 接 受 审 美 获 取 主 动 表 现的 学 习 过 程 。 完 成 中 西 方 审 美 变 化 与 自 我 的 学 习 。情 感 态 度 与 价 值 观 ： 是 学 生 了 解 审 美 趣 味 与 艺 术 风 格 随 着 时 代 和 社 会 条 件 而 变 化 的 历史 现 象 ， 学 会 以 历 史 的 眼 光 正 确 看 待 审 美 风 尚 的 变 迁 ； 理

6、 解 艺 术 表 现 的 多 种 形 式 ， 风格 和 手 段 ； 树 立 多 元 化 的 艺 术 观 点 ， 培 养 开 放 和 包 容 的 审 美 心 态 和 意 识 ； 鼓 励 学 生 形成 求 异 、 创 新 的 思 维 。为 了 达 到 并 实 现 以 上 的 教 学 目 标 ， 我 将 本 课 的 教 学 重 难 点 确 定 为 ：审 美 风 尚 的 历 史 变 化 ； 美 术 的 多 元 性 。三 、 说 教 法 和 学 法新 课 程 标 准 指 出 ： 教 师 是 学 生 学 习 活 动 的 合 作 者 和 参 与 者 ， 教 学 过 程 是 师 生 互 动 、 共同 发 展

7、的 双 边 活 动 ， 教 师 在 做 好 组 织 者 的 同 时 ， 应 做 学 生 的 辅 导 者 和 促 进 者 。 因 此 ，在 教 法 上 我 采 用 讨 论 教 授 相 结 合 、 设 疑 提 问 、 观 看 视 频 、 作 品 欣 赏 、 、 小 结 归 纳 、表 格 法 等 教 学 方 法 。 首 先 设 疑 提 问 ， 其 次 让 学 生 带 着 问 题 去 欣 赏 中 外 美 术 作 品 ， 在欣 赏 的 同 时 找 出 答 案 。 通 过 图 像 对 比 的 办 法 来 是 学 生 得 到 自 己 的 结 论 ， 同 时 也 联 系 学生 的 日 常 生 活 来 理 解

8、课 文 内 容 ， 加 以 适 当 的 讲 解 。 围 绕 主 题 将 课 文 内 容 分 成 若 干 要 点来 进 行 总 结 和 概 括 。 同 时 ， 学 生 在 思 考 交 流 ， 讨 论 分 析 、 归 纳 总 结 的 学 习 活 动 中 ， 与教 师 、 他 人 进 行 对 话 ， 产 生 意 见 和 沟 通 交 流 ， 形 成 个 人 观 点 论 。 通 过 这 种 方 法 ， 是学 生 对 材 料 进 行 有 目 的 、 系 统 的 归 纳 处 理 ， 从 研 究 过 程 中 中 获 得 学 习 的 乐 趣 。四 、 说 教 学 过 程为 完 成 教 学 目 标 ， 解 决 教

9、 学 重 点 突 破 教 学 难 点 ， 课 堂 教 学 我 准 备 按 以 下 五 个 环 节 展 开 。环 节 一 ： 导 入 新 课 。在 美 术 课 堂 教 学 中 ， 一 个 好 的 教 学 活 动 的 设 计 是 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 “支 点 和 跳 板 ”， 在 考 虑 并 分 析 高 中 学 生 的 知 识 储 备 之 后 ， 我 选 用 五 副 反 应 不 同 时 代 的 服 装 ： 中 山装 、 军 装 、 西 服 、 牛 仔 装 、 休 闲 装 的 图 片 为 切 入 点 。 设 置 两 个 由 易 到 难 的 问 题 ： 你喜 欢 那 一 种 服 装 ？

10、 如 果 你 穿 。 你 会 选 哪 一 种 ？ 2.根 据 情 况 进 一 步 回 答 ： a.为 什 么 喜欢 ？ 为 什 么 没 有 人 喜 欢 中 山 装 ？ c.你 觉 得 如 果 让 你 的 父 辈 会 选 哪 一 种 ？ 为 什 么 ?请4-6 个 同 学 起 来 回 答 后 ， 做 出 总 结 ： 中 山 装 曾 经 是 流 行 的 服 装 ； 由 于 时 代 的 变 化 ， 人 们对 服 装 的 审 美 要 求 发 生 了 变 化 。 并 板 书 写 出 今 天 上 课 的 主 题 。环 节 二 ： 讲 授 新 课 ：教 材 讲 述 的 主 要 是 一 些 美 术 家 对 形

11、 式 和 风 格 的 主 动 追 求 ， 另 一 方 面 则 是 社 会 对 风 格的 制 约 。 再 把 社 会 审 美 标 准 的 变 化 这 个 要 点 考 虑 进 来 ， 有 利 于 学 生 掌 握 本 课 的 内 容 。接 下 来 ， 用 ppt 多 媒 体 展 示 果 熟 来 禽 图 这 幅 作 品 ， 详 细 的 讲 解 什 么 是 “没 骨 法 ”， 画 面 哪 些 地 方 运 用 了 “没 骨 法 ”以 及 这 一 技 法 是 如 何 出 现 的 。 接 下 来 展 示 枯 木竹 石 图 让 学 生 对 比 找 出 两 幅 画 的 异 同 点 。 然 后 ， 进 一 步 比

12、较 枯 木 竹 石 图 （ 吴镇 ） 黄 甲 图 （ 渭 瓶 ） 、 玉 壶 春 色 图 （ 金 农 ） 、 三 千 年 结 实 （ 吴 昌 硕 ） 四 幅 作 品 ，我 设 计 为 讲 授 新 课 的 过 渡 环 节 ， 采 用 讲 授 法 、 提 问 法 ， 引 导 学 生 思 考 分 析 对 比 找 出四 幅 作 品 的 异 同 点 ， 一 列 表 格 的 形 式 归 纳 结 论 。 表 格 采 用 54 的 格 式 ， 然 后 ， 由 学生 推 举 代 表 上 台 公 布 自 己 的 结 论 ， 教 师 略 作 点 评 ， 并 做 相 应 的 板 书 。环 节 三 ： 知 识 与 技

13、能 的 巩 固 。 为 帮 助 学 生 进 一 步 理 解 西 方 审 美 变 化 与 自 我 的 知 识 点 ，我 增 设 了 分 组 讨 论 活 动 。 分 三 组 ： 第 一 组 ： “拉 奥 孔 ”第 二 组 ： “静 物 ”第 三 组 ：“自 画 像 ”从 创 作 年 代 、 风 格 和 造 型 特 征 两 方 面 进 行 讨 论 比 较 ， 将 小 组 的 讨 论 意 见向 全 班 回 报 ， 全 班 进 行 讨 论 ， 教 师 做 相 关 的 讲 解 和 补 充 。 同 时 给 大 家 讲 述 拉 奥 孔 的 故事 ， 引 发 学 生 的 兴 趣 。 并 完 成 “思 考 与 交

14、 流 ”有 没 有 曾 经 不 喜 欢 一 件 作 品 的 情 况 ？谈 谈 这 个 看 法 。环 节 四 ： 能 力 拓 展 。为 了 更 好 、 更 广 地 拓 展 学 生 的 能 力 ， 我 设 计 并 开 展 了 即 兴 讨 论 这 个 环 节 。 出 事 两 幅“阳 台 ”， 提 问 ： 两 件 作 品 分 别 是 什 么 时 候 的 ？ 有 何 差 异 ？ 接 着 出 示 图 片 ： 两 幅“餐 桌 ”提 问 ： 他 们 分 别 是 什 么 时 候 的 ？ 风 格 有 什 么 差 异 ？ 四 件 作 品 按 照 时 间 顺 序排 了 起 来 看 ， 有 什 么 总 的 倾 向 ？

15、通 过 这 个 环 节 让 学 生 懂 得 ， 美 术 没 有 统 一 的 规 范 ， 从而 可 以 摆 脱 他 们 单 一 ， 刻 板 的 思 维 模 式 ， 培 养 创 新 精 神 。环 节 五 ： 回 顾 总 结在 完 成 本 课 的 教 学 活 动 之 后 ， 总 结 审 美 风 尚 的 历 史 变 化 ； 美 术 的 多 元 性 这 一 教 学 重点 ； 要 求 学 生 课 后 完 成 p68 页 活 动 建 议 ： 以 感 兴 趣 的 意 见 美 术 作 品 赵 五 个 人 发 表 对 这件 作 品 的 看 法 ， 结 合 五 个 人 给 “美 ”下 一 个 定 义 ， 整 理 成

16、 文 ， 并 说 明 自 己 的 看 法 。五 . 板 书 设 计为 让 学 生 清 晰 明 了 地 掌 握 本 课 所 学 知 识 ， 我 把 黑 板 划 分 为 三 个 部 分 ， 一 部 分 板 书 课 题和 主 要 知 识 点 、 一 部 分 板 书 关 键 词 、 一 部 分 准 备 张 贴 学 生 的 美 术 绘 画 作 品 。结 束 语以 上 ， 从 教 材 、 目 标 、 教 法 学 法 、 教 学 过 程 和 板 书 设 计 等 五 个 环 节 ， 我 就 湘 版 美 术 教材 之 美 术 鉴 赏 第 三 单 元 第 四 课 审 美 变 化 中 的 自 我 的 说 客 到 此 结 束 ， 请 各 位 评 委老 师 批 评 指 正 ， 谢 谢 。 （ 略 鞠 躬 ）