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1、浅谈农村小学低年级快乐识字教学的方法与策略浅谈农村小学低年级快乐识字教学的方法与策略黄俊玉摘要：摘要：低年级的识字教学的有效性，直接决定着低年级语文教学的质量，还影响到学生今后学习其他各门学科的质量。而农村小学低年级识字教学中，诸多因素同时作用下，导致新语文课程标准要求小学生在低年级阶段， “认识常用的汉字 16001800 个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。 ”的识字要求难以落实。中国汉字听写大会及学生喜爱的一些娱乐节目给了我很大的启示。通过长期不懈地努力，探索出一条符合农村孩子特点的科学的识字教学方法，从而提高识字教学的效率。关键词：关键词：低年级
2、 识字 快乐 方法 策略新语文课程标准要求小学生在低年级阶段， “认识常用的汉字 16001800 个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。 ”作为教师，我们明白低年级的识字教学的有效性，直接决定着低年级语文教学的质量，还影响到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，我积极研究农村低年级学生识字教学的方法策略，通过长期不懈地努力，探索出一条符合农村孩子特点的识字教学方法策略，提高识字教学的效率。实践中了解到：我所处的农村小学生们,大多家长素质低，觉得教学都是学校教师的事情，况且一部分学生是留守儿童，没有所好的家庭教育环境；周边幼儿园基本上是民办幼儿园，更多是关
3、注幼儿的安全等等因素，导致低年级学生入学前的识字量极少，见识也少,思维也差,还存在不愿意学生的情况，加上农村教师自身素质参差不齐,教学媒体,辅助设备缺乏等诸多因素,学生识字效率较低是一个不庸置疑的事实。现状与课标要求形成极大矛盾，如何解决这个矛盾，让农村低年级学生快乐、快速、高效地识字，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。中国汉字听写大会及学生喜爱的一些娱乐节目给了我很大的启示。通过长期不懈地努力，探索出一条符合农村孩子特点的科学的识字教学方法，从而提高识字教学的效率。一、教学方法多样现新编教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地
4、采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字” 。新语文课程标准的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 识字的方法和途径很多，而娱乐性的教学更能让学生们喜欢与牢记。如猜字迷，顺口溜、比一比等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。1快乐游戏中识字。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。 ”低年级孩子的集中注意力时间较短，我利用他
5、们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。教学中设计多种趣味识字游戏，如：“我说你猜”、 “我做你猜” ， “听我说故事” 、 “看我编儿歌” 、 “我和你来比一比”等等。在游戏的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时有学生说“语文书上一只虫” 、 “虫子飞进文具盒” ；教学“灭”时，有学生描述为“一根木头压住火” 、 “一盆水浇灭了火” 。在一些思维活跃的学生带动下，全班学生不再认为识字是什么难事，而且乐于观察乐于说了，思维开放，说的津津有味、形象生动，提高了记忆效果，加快了学习的节奏，达到了以说促识的良好效果。2.故事
6、引读促识字。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学 。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。 ”为引导学生喜爱阅读，我将下课前十分钟定为“故事会” ，让学生说说听到的看到的事情，农村学生见识少，能说的不多，在他们没话说时，我就说故事，一下课就停止，学生想知道故事结果，我就引导他们自己阅读。学生慢慢地发现，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。学生们的读书欲望被调动起来， “故事会”时间不够学生发挥了，我又引导他们将“故事会”拓展到课外及家庭中，学生在读书活动中形成你挣我比的局面后，我利用家长会让学生做展示，并与家长们沟通阅读的重要性
7、和必要性，请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下，学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。而阅读也使有效地提高了学生识字的效率。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。由于多识字，实现了“尽早阅读” ，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。有效地促进语言发展。同时，由于掌握了识字工具，学生们的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。二、明确阶段特点新
8、语文课程标准要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。 ”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析” ，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析” ，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。1.活动中识记。农村低学生记得快，忘得也快。为此，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听” “惊”与“就”等等，通过对比加强记忆。我还指导学生把学过的字分类整理，找“双胞胎” “三胞
9、胎” “多胞胎”在观察中发现，在发现中提高识字水平。汉字中有许多规律性的东西，引导学生发现规律，熟识规律能让学生更好更快地识字。如形声字规律，通过说字形，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。引导学生观察字形，说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验-） ，说时引导学生认真观察。如记“播”字，要学生发现：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。 另外，在识字教学中，我还通过让学生“拼” “摆” “书空”生字笔画;部件的方法，给学生以直
10、接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，指导学生自制一些熟字卡片（“大” “人”“干” “木” ）和分别写在卡片上的几种形态的“点” ，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太” “头” ， “人”变成“火” ， “干”变成“平” ， “木”变成“米”活动中充分调动他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“小医生”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对大家就跟读一遍，读错了，同学们可争当“小医生”帮助纠正，纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“
11、小医生”纠正。还可以用“小邮递员” 、 “小画家” 、“谁是卧底”等在活动中进行识字教学。2.联系中识记。根据低年级学生直观性较强观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。 乌鸦喝水中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝” 。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？” “喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。 ”有的说：“口渴了，要找水喝，所以“渴”左边有三点水
12、。 ”有些形近字则放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清” “情” “晴” “睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。 “情”字是竖心旁，和心情有关，心情。 “晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。 “睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。3.实践中识记。低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己
13、的成绩得到同学老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给同学、老师、家长听。 “课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。 赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。 ”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。总之，识字教学的方法有很多，教学中，只要教师想尽一切办法调动孩子识字的积极性，找到适合每个学生个体、个性的方法，把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。
