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1、 中小学教育资源站(http:/),百万资源免费下载,无须注册!中小学教育资源站 http:/ 牛郎织女牛郎织女教学目标教学目标1.正确、流利、有感情地主朗读课文,复述课文。2.学会本课 7 个生字,两条绿线内的 2 个字只识不写。理解由生字组成的 词语。3.体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好的生活的追求。教学重点难点教学重点难点1.通读课文,从跌宕起伏的情节中感悟故事主人公的真挚情感。2.反复研读文本,走进人物的内心,激发对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对 象征破坏美好生活的专制者王母娘娘的憎恨。教学准备教学准备学生搜集整理有关牛郎织女神话故事的资料,做好前期的阅读工作,为正 确解读文本
2、提供保证。教学课时教学课时 两课时教学过程教学过程第一课时第一课时一、导入揭题一、导入揭题1.谈话导入:同学们,你们知道爸爸妈妈之间的感情属于哪一类?(根据 学生的思考情况预设。 )请选择:亲情 友情 爱情2.根据学生回答教师导入:是呀,爱情是美好的,是人们孜孜以求的。牛 郎织女的爱情故事是家喻户晓的民间故事。3.板书课题:牛郎织女我们今天就来学习这篇课文。 二、初读课文,理清故事中的人物二、初读课文,理清故事中的人物1.浏览课文,找出文中的人物,并在文中圈注。2.初读汇报:文中的人物有哪些?教师按课文出现的顺序引导学生说出人物并板书:哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 织女 读准字音:嫂子的“
3、嫂” (注音)3.默读课文说说人物之间的关系,并找出文中相应的内容重点读:(1)哥哥 嫂子 牛郎读课文第 1 自然段 用一个词或一句话说说哥哥嫂子对牛郎的态度。学生讨论交流。 中小学教育资源站(http:/),百万资源免费下载,无须注册!中小学教育资源站 http:/ 多指名读与自己表达的词或句子有关的课文内容。将自己的感受读出来。 用一个词表达自己的情感。 (2)牛郎 老牛读课文第 2 自然段,找出文中描写牛郎对待老牛的词,并找出描述具体行 动的句子来读一读。找出文中描写老牛对待牛郎的词,读出相应的句子。过渡:老牛对牛郎的好仅仅是“常常用温和的眼光看着他,有时候还伸出 舌头舔舔他的手吗?”
4、故事的第一个转折在哪个自然段呢?(板书:舔 教 学“舔”字)自读自悟第 3 自然段,说说自己读后脑中出现的画面。 (鼓励充分想像) 老牛的这种行为在民间叫什么?(红娘 牵红线 牵线搭桥-为什么叫搭 桥呢?)(3)牛郎 织女 牛郎在老牛的指点下见到了那位美丽的姑娘了吗?见面后的结果又向哪发 展了?大声读课文相应的自然段( 4-6 自然段)初评牛郎织女。-分组讨论交流自己对牛郎织女的印象 汇报时说 出自己的理由。启发想像:如果故事中不出现意外情况,牛郎织女一家的幸福生活将会是 什么样的?小组讨论后写一段描绘牛郎织女幸福生活的话。代表汇报自己的描述,集体评议。齐读课文第 4-6 自然段。 三、小结:
5、三、小结:是呀。如果世界上没有压迫,没有剥削该多好啊!那样,牛郎织女的幸福 生活就会是天长地久了。可是,事实是这样的吗?请同学继续关注牛郎织女一家的命运。第二课时第二课时一、复习导入一、复习导入复述故事的内容 二、感受人物形象二、感受人物形象1.自读课文 16 小节,思考:牛郎织女的牵手与哪些因素有关?圈画批注, 写写感受。交流:老牛的撮合“老牛跟他也很亲密”让我们有一种错觉,老牛是他 的亲人,亲人变成了媒人,撮合一对姻缘。第三小节牛郎善良、心眼儿好(板书)(1)照看老牛很周到(总是,最好,最干净)“也很亲密”牛郎对老牛 好,把他看成自己的亲人。(2)身世反衬不抱怨,不怀恨,吃苦耐劳。(3)坦
6、白,诚实,不隐瞒。织女勤劳中小学教育资源站(http:/),百万资源免费下载,无须注册!中小学教育资源站 http:/ 善良:喜欢牛郎的心眼儿好,能吃苦。渴望自由和真正的幸福:天庭和人间比较:一样辛苦冷漠无情 真情温暖禁锢身心 自由对自由的渴望对真实的爱情的渴望和追求勇敢:“决心” ,意味着想了很多,想了些什么?可怕的责罚,天庭的冷漠 和不自由,人间的真情和温暖在权衡。留在天庭,有锦衣玉食,没有真情和自 由;人间,艰辛坎坷,但自由,有真情。冒着很大的风险,她应该知道后果, 但全然不顾,因为自由、爱情实在是太动人了, “生命诚可贵,爱情、自由价更 高。 ”(相机板书:善良、渴望自由和真情、勇敢)
7、小结:牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望 和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能。到这里,对两人是不是想说 点什么?赞叹、钦佩、祝福2.分离王母自读课文 910,也可以联系上下文,感受王母形象。交流:冷酷自私、凶恶霸道、法力无边(恶人当道) ,大好姻缘就这么被硬 生生地拆开了。读课文,说说此时想说点什么?(对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝 福)还好,喜鹊知道了他们的渴望,前来帮忙。七夕佳节,中国情人节。是不 是觉得比 2 月 14 日更浪漫? 三、质疑,深化三、质疑,深化1.质疑2.相机出示“神话定义” (群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与 人、人与物之间
8、美好的感情,表达着人们对美好生活的向往。 )对照定义说说看法。 (不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作; 情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等 级森严、人们身心都极不自由。 )3.为什么要设计王母这个人物?(黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女 的勇敢,这段爱情的可贵。 )4.为什么最后不在一起?斗争不过,只能表达渴望。(板书:想像基于现实。 )5.补充,故事古而有之,许多文艺作品里都有表达,但是在不断地变化。大略地学习迢迢牵牛星 鹊桥仙 天上的街市 ,感受变化。6.小结:牛郎织女流传千古,表达着人们对爱情、自由的追求;无论社会 怎样变迁,这是永恒不变的。