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1、1开开“阅读期待阅读期待”之门之门 铺铺“高效课堂高效课堂”之路之路我对打造“高效”课堂的思考与探究【摘要】时下，我们通过观课、评课、聆听专家讲座、名师授课等方式解读和探究“高效课堂”的教学理念与教学策略而开展的活动热热闹闹、如火如荼。我们一线教师更是以努力实施、积极打造“高效”课堂教学为重任。如何把阅读教学建设成学生畅游的乐园、自由的乐园，让语文课堂焕发活力，放射光芒高效灵动，是语文教师应该努力的方向。毋庸置疑，课改以来，在课堂教学层面遭遇到最大的挑战就是无效和低效的问题。可以说，提升课堂教学的有效性，打造“高效”课堂教学是当前深化课程改革的关键和根本要求。【1】语文课程标准指出：“要利用阅
2、读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”【2】由此可见，“阅读期待”在阅读教学中的利用应该得到充分的认识与重视，并积极实施，我想对于打造“高效”课堂会有帮助的。【关键字】阅读期待 高效 灵动静观课改以来的语文课堂，第一学段的老师，面对认写分流的识字和文质兼美的课文，最怕“回生率”、“读不懂”，因此总是一字一字地分析，一词一词地解释，一段一段地概括；第二、三学段的老师，面对丰富的语言积累和生活化的习作，最怕“读不透”、“写不深”，因此总是一词一词地查工具书，一句一句地反复品读，一段一段地逐一讲解剖析。语文阿汤教学既要深入地进行思想道德教育，又要颇费心机地调动学生的各种感官，音
3、乐、舞蹈、回话、游戏一个都不少，令听者热血沸腾的多媒体课件也是不可缺少，真是“火树银花不夜天”，“语不惊人死不休”。 【3】语文教学还存在的这些问题，直接导致了阅读教学效率不高，“投入”与“产出”不成“正比例”，费事多而收效微的状况。究其原因主要是教学内容太多太杂，教学方法策略不够适当，其次是忽略了学生的实情。而如今，语文课堂教学有效性研究成为当前小语界十分关注的一个话题，而打造“高效”课堂教学又提到“议事日程”，我们在这条道路上摸索着、探寻着、实践着、反思着、前行着。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。所谓“阅读期待”
4、，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。语文课程标准指出的“阅读期待”其实是学生在阅读文本之前就已存在的一2种迫切求知的心理状态，我们在课堂教学中要通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望，探究的欲望。它是体验的引信，是探究的前奏。在深入思考与积极实践中，我欣喜地发现教师若能积极尝试“阅读期待”，学生在教师的引领下或特定的情境中，读书往往积极主动，思维活跃，为“探究、品读、体验”铺下了良好的情感铺垫，从而获得真实的情感体验。【4】一旦学生的“阅读期待“被激活而形成强烈的阅读期待，不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，
5、拓展学生阅读思维的空间，还能丰富学生的语言，提高表达能力，提升阅读品味。因此，我们在教学中要充分开启学生的阅读期待之门，为自主阅读注入动力，让我们的语文课堂成为思维激扬的灵动的课堂，成为“优质而高效”的课堂教学。一、制造阅读期待，引起阅读热望一、制造阅读期待，引起阅读热望未成曲调先有情未成曲调先有情作为母语教育的语文课课，是一门富有感情，极具个性，记忆激发学生想象和创造性思维的学科。文章岂是无情物，师生更是有情人。因此，新课伊始，调动学生的情感，制造阅读期待，让他们带着强烈的求知欲望、孜孜以求的心理进入学习的情境中引起阅读热望，正是语文课区别于其他学科的特质。【4】王崧舟老师一夜的工作片断赏析
6、：师：同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念。有那么一个日子，应该让我们终身牢记！1998 年 3 月 5 日，这一天，是我们敬爱的周恩来总理诞辰 100 周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的诗人，他怀着对总理的无限崇敬和爱戴写下了这首诗(深情地)：（课件展示，师有感情地诵读你是这样的人 ，文略）师：请读一读宋小明为总理写下的这一首诗，读一读，诗的什么地方感动了你？放开声音读吧！师：为什么诗人会写下这样的诗句？究竟是总理的什么感动了这位诗人？我们一起走进总理的一夜。请大家拿起课本，大声朗读一夜的工作 。王老师的导语与诵读浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，饶
7、有情致地投入到新的学习情境中去，这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们在不知不觉中进入预设的情感剧场，为下面的朗读感悟作了铺垫。王老师在课的伊始阶段，在朗读诗歌的同时，还恰如其分地利用多媒体的画面、音效效果，将信息传达得更加丰富、直接、快捷，课之伊始就创造除了一个高潮，可得第一锤真正敲到了学生的心灵上，达到了先声夺人的效果。这正是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”课伊始，情即生。巧妙开启学生阅读期待之门，王崧舟老师无愧为优秀的特级老师。3“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。心理研究表明，人对于悬而未知的事物都有一种好奇的心理，儿童
8、尤其是这样。课堂教学中巧妙地利用悬念，能够激起儿童的阅读期待。一旦激发起学生的阅读期待，就能把他们的注意力和思维活动引向了课文内容，充满了阅读热情，我们的语文课堂教学正是在这种“化学反应”下走向高效，凸显灵性。【5】二、善用阅读期待，激起探究欲望二、善用阅读期待，激起探究欲望能探风雅无穷意能探风雅无穷意教材中有些艺术之笔，初看有悖于常理，而细析又合乎情理。教师在善用阅读期待的基础上，抓住这些问题，引导探究，对于他们深入理解语言内容、体会情感、品析语言艺术颇为重要。如在草船借箭揭题时，教师在介绍孙刘联合抗曹，让学生了解了诸葛亮的人物（联合孙全抗击曹操）后可这样创设阅读期待：“真怪啊，诸葛亮与曹操
9、势不两立，他为何要向曹操借箭呢？而我们平时借东西有什么特点？课文中的借箭有没有这样的特点？”这看似简单的引领，却能有效地激起学生探究的欲望，学生探究文本、探究人物特点，不仅合乎情理，而且耐人寻味，真是“能探风雅无穷意”啊！【6】我们再来赏析任君梅老师在上跨越海峡的生命桥精彩片段：师：让我们一起看一看台湾当年的那场大地震。（播放视频）（纪录片播放完，学生仍处于惊恐中，教师略停顿）师：如果你们面临这么危险的处境，会怎样做？生：赶快逃离！生：跑到空旷的地方！生：和家人一起都到安全地带！师：是呀，求生的本能会让我们逃到安全的地带。但是，台湾青年和李博士此时在干什么呢？自读课文第 35 自然段，说说哪些
10、地方让你们感动？阅读期待是一种迫切求知的心理状态，当学生有了这种心态，我们要充分地利用它，让它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去，让学生在热切的期待中探究。这一问题，激起了学生的阅读期待，学生探究问题的欲望变得非常强烈，他们联系当时的处境、从“抽骨髓”这一板块的字里行间感悟到了台湾青年不顾自身安危关爱他人的品质。在教威尼斯的小艇时，一位教者设计了这样一个教学环节：师：威尼斯是当今世界上唯一的没有汽车的城市，是什么使古老的威尼斯悠闲而又不失时代节奏地运转着？生：小艇。4师：多么神奇的小艇啊！你们想认识它吗？生：想！师：想深入地研究它吗？生：想！师：想在威尼斯的小艇原有的基础上进行发明创造，
11、设计出更新更好的小艇参加我们五（1）班举办的“威尼斯的小艇设计大奖赛”吗？生：想！师：仔细阅读课文的第一段，找准威尼斯的小艇的特点，四人小组合作设计出更新更快的不失威尼斯风格的小艇。教者的一席话激发了学生的创作欲望，产生了要在比赛中脱颖而出为自己小组争光的愿望。课文的第一段的学习成了学生参加“威尼斯的小艇设计大奖赛”的需要，也成了学生进行创作的脚本，被学生抢着阅读。在汇报、展示环节，结果每个小组都能抓住轻快、灵活、舒适的特点，加以创造，每个组上的小艇都各具风格，让人大饱眼福。上述教者充分地利用阅读期待，让它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去，并在阅读期待中深入探究。一旦学生探究问题的欲望
12、变得非常强烈，他们抢着阅读，抢着去探究，学生正是在这种极为高涨的探究欲望的支配下，不仅加深了对课文的理解，更重要的是通过阅读升华了文本的内涵。我们善用阅读期待，旨在激起探究欲望引领学生探究文本的魅力所在，引领学生在交流中诠释着悟性，再现着创造性，释放着灵性。三、利用阅读期待，架起对话桥梁三、利用阅读期待，架起对话桥梁一字一句总关情一字一句总关情“作者胸有境，入境始与亲”。学生与作者和文中人物心灵的沟通、情感的联系，是我们善用阅读期待的最佳时机。因此，再让学生借助想象，将语言还原成画面的基础上，可利用“阅读期待”引导学生进入文中、步入境里，促使学生察其境、通其心、感其情，促使产生心灵共振、情感共
13、鸣，架起文本对话桥梁。【7】如卖火柴的小女孩中有这么一段：“奶奶！小那还叫起来，啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，你就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见得！”这是课文的聚焦，一字一句都是小女孩心的呼唤、情的表露，感人肺腑、催人泪下。在引导学生理解内容，体会感情的基础上，教师可以这样善用阅读期待：师：读了这一节，在你的眼前的小女孩是什么样子的？生：我仿佛看到小女孩破烂的衣服，瘦小的身体在冰冷的墙角瑟瑟发抖。生：我好像看见了小女孩满脸都是泪水， 双腿跪地，祈求奶奶带她离开这里。5生：我似乎听到小女孩颤抖的声音，一遍又一遍地发出祈求；她全身哆嗦着，仍坚强地伸出双手，看
14、着那火柴发出的仅有的光芒。师：同学们，现在你就是那卖火柴的小女孩，这么寒冷、这么饥饿、这么痛苦、这么孤独，此时你看到了奶奶世界上唯一疼你的奶奶，你会怎么喊啊？（稍停，酝酿感情）生：奶奶！你快来啊！生：奶奶奶奶！我受不了了，你快带我走吧！生：我的好奶奶！求求您了，快带我离开这里吧，否则，我就要师：让我们一起向奶奶发出呼救吧！教师这样的利用阅读期待，就能有效地促进文字、情感、内涵的有机统一，教师、学生、作者的有机融合，为作者情感、文中人物情感的自然流露搭建桥梁。这正是：一字一句总关情，真情流露感人心！四、巧用阅读期待，感悟文本魅力四、巧用阅读期待，感悟文本魅力落红不是无情物落红不是无情物文本的魅力
15、，需要我们引领学生透过“文字”看“风景”，透过“文本”悟“真情”！人们说话写文章时，往往会此话彼说、直话曲说，这是语言运用的方法，也是语言运用的艺术，更是语言魅力的体现方式之一。【8】如“他俩在光明和快乐飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”（卖火柴的小女孩一名教师是这样巧用阅读期待的：师：请大家把这句话读一读，看从中体会出什么。（学生自读体会）生：这句话说明小女孩太想念奶奶了，所以奶奶把她带走了。生：我觉得这里说小女孩渴望得到温暖、得到食物、得到奶奶的疼爱。师：这句话实际告诉我们什么呢？生：这句话告诉我们，小女孩已经离开了人间，说明她的希望根本不能实现。生：这句
16、话告诉我们，小女孩的愿望是美好的，但她的愿望是不能实现的，因为奶奶已经死了。师：是啊，写奶奶把她带走，实际是说她已经离开了人间。也告诉我们他的愿望是不能实现的，因为奶奶已经死了。如果奶奶还在世，她的愿望能实现吗？生：也不能，因为在那样的社会里，奶奶是没有能力把她带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去的。师：作者为什么不直接告诉我们，小女孩在大年夜冻死了呢？6生：课文这样写，不仅暗示了事情的结果，还暗示了其中的原因，能引起人们的深思，激发人们对小女孩的同情和对当时社会的痛恨。如果这样直接写，就没有这种效果，而且感情上也会让人有些受不了。为了让学生感受课文的思想内涵和语言艺术，教师巧妙地设计“阅读期待”，引领学生通过“委婉暗示”与“直接点明”的对比，使学生在联系比较中，具体理解了句子的含义，感受到委婉用语的巧妙，领悟到文本的真正内涵。【9】再如一位教师在教学跨越海峡的生命桥课的结束阶段是这样巧用阅读期待，为感悟推波助澜的：师：这浓浓的血脉之
