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1、“小组学习共同体小组学习共同体”构建的内涵构建的内涵太仓市璜泾镇幼教中心 周飞【摘要】运用“小组共同体”学习的形式来改善幼儿发展水平不均衡问题，让每个幼儿都积极参与游戏和学习活动，激发每个幼儿的潜能，达到共同进步，共同发展的目标。【关键词】 小组 共同体 互助“小组共同体”学习是太仓璜泾幼教中心在课题幼儿园美术活动中学习共同体构建的案例研究研究过程中尝试的一种学习形式，希望通过此教学模式和学习方式给我们的教学活动带来活力与希望，有效地改善游戏和学习活动的氛围，扩大幼儿的参与面，进一步增进幼儿园教育的有效性。我们提出的“小组学习共同体”既不是学习集体，也不是“班级集体的教育”的“集体”。我们所说
2、的共同体是由班级里的事情、人物、共同愿景的情节构成的富于想象力的共同体，班级是一个小型的社会，共同体是人与人之间关系的概念，不是意味着一个划一的、凝固的集合。1 1、幼儿园幼儿园“小组学习共同体小组学习共同体”建立的好处建立的好处1.小组合作学习更能突出幼儿学习的主体地位，培养主动参与的意识，激发幼儿的求知欲小组合作学习更利于幼儿独立思考，合作小组以幼儿自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的不同发展水平的幼儿合理搭配，幼儿程度达到基本平衡。2.小组合作学习的方式强化了幼儿对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在传统的科学课堂上，师生关系因授课方
3、式的过于呆板，教师讲幼儿听，教学气氛过于沉闷，因而容易使幼儿被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于幼儿的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于幼儿顺利完成学习任务，有利于师幼间的有效沟通，有利于幼儿间的彼此了解，有利于幼儿相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。3.小组合作学习能为幼儿提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了幼儿创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师生、幼儿和幼儿之间的交互活动是多边进行的，幼儿有更多
4、的机会发表自己的看法，并且幼儿能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，幼儿的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足幼儿的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。 二、二、“小组学习共同体小组学习共同体”创建的策略创建的策略作为一个新的教学模式，我们正处于摸索阶段，它肯定还存在着很多问题，经过一段时间的教育实践，我认为创建有效的“小组共同体”学习应采取以下一些组织策略，才能有效地保证“小组共同体”学习从形式走向实质。1合理创建共同体
5、“小组共同体”学习的提出源于幼儿园的实际情况幼儿智力发展水平的差异、幼儿身心发展的差异、学前家庭教育的差异。如果是传统模式的教育教学，师幼互动会很活跃，活动表面会很热闹，而那些发展相对较慢的幼儿则成了陪读。为了让更多的幼儿能积极的投入到各种游戏和学习中去，我们根据幼儿的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后进行分组，每小组 6 人，保证每组都有相对平衡的组合，小组共同体中呈现较多的是互相学习、相互指导，进行优势互补，充分发挥小组成员的作用与优势，保证“小组共同体”学习活动的顺利实施。2.共同体要相互依赖我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当幼儿
6、认识到他们的这种“生死与共”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的游戏学习互助环境相当重要。可以说没有积极互赖，共同体学习只不过是一个形式。在共同体学习的活动中，我们可以多角度地建立互赖的环境。当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励。例如：体育游戏滚轮胎中，对共同体内的每个幼儿都进行计时，然后算出平均时间，平均时间最短的一组为获胜，让后给获胜队的每个幼儿都给与奖励；在第二次的游戏中，在计算出平均时间后，
7、和第一次的平均时间进行对比，如果平均时间缩短的则表明小组进步，同样也可以组内奖励。优胜组内成员发了一张自制的奖状。这样做，既可以增强幼儿的竞争意识，又可以促进组内幼儿的合作意识，促使幼儿之间的互相帮助、共同提高，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提高了幼儿的游戏和学习兴趣。3教师的引导和辅助强调幼儿之间的互助，并不是忽视老师的作用，老师始终是幼儿学习的组织者、引导者和参与者。在学习活动中老师要善于创设问题的情景，激发幼儿的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于游戏学习中，在学习过程中，老师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时引导，保证小
8、组共同体学习有序、有效的展开。老师要关注每个学习共同体的进展和状态，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给幼儿一些探索发现的方法，不断引发幼儿探究兴趣和创新意识。4教师要学会放手近日，读老师的力量第四部，苏步青在怀念我的老师中谈起著名几何学家洼田忠彦教授，讲了这样一件事情：有一次，我有一道解析几何难题解不出来，去向洼田先生求教。教授不正面回答我的问题，只说：“你去查查沙尔门菲德拉的解析几何吧。”这套书有厚厚的三大本，近两千页，取来一看，暗想：这书何年何月才能念完读懂呢？我一面埋怨老师不具体指导，一面不得不硬着头皮啃。等啃完这套书，我对洼田教授充满了无比感激之情。因为这套书不但解决了我的
9、具体问题，更重要的是，使我掌握了终生有用的基础知识。从苏步青的叙述中可以发现，学会放手是教师授之以渔的最佳途径。遵循“学前幼儿”认知发展与人格发展规律的前提下一改善教育教学的方式，学会放手，让游戏和教学更有实效。幼儿是学习的主体，他们有自己的思维方式。教师应相信幼儿，简易的游戏和认知幼儿独立或通过合作是能够解决的，不需要教师们好似牵线似的教学模式。如果不相信幼儿的这种能力，教育过程中就无法放手，幼儿的主动学习也就无法实现。只有教师学会放手了，我们的幼儿园教育教学才能产生更高的实效性，达到素质教育所提倡的“把学习的主动权交还给幼儿”。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了教师与幼儿园、幼儿与幼儿
10、之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使幼儿感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了幼儿的心理需要，促进幼儿智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使幼儿学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质总之，小组共同体学习，可充分尊重每个幼儿的思维习惯和方式，让幼儿在小组学习的氛围中积极的思考和参与，通过讨论找到了问题的答案，激发了幼儿的游戏和学习兴趣，给幼儿提供展现自我的机会，在幼儿之间架起桥梁，真正调动幼儿的积极性，创造出一种宽松和谐、互学互励的班级氛围，从而达到36 岁儿童学习与发展指南中的各领域目标。【参考文献】1.幼儿园教育指导纲要 教育部 2001.92.北京师范大学教育研究中心 中国做中学科学教育实验研究 2004.123.36 岁儿童学习与发展指南 教育部 2012.94.佐藤学 学校的挑战创建学习共同体 华东师范大学出版社 2010.85.刘念、王敏 老师的力量 青岛出版社 2013.7
