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1、教育學報，2012 年，第 40 卷第 12 期，頁 114 香港中文大學，2012 課程研究範式：性研究和質性研究之整合 霍秉坤、胡婧菁 香港中文大學課程與教學學系 課程研究範式一直備受學者關注。在這一問題上，一些學者建議應綜合運用量性課程研究範式和質性課程研究範式，以彌補單一課程研究範式的不足。本文旨在探討整合兩種課程研究範式的建議，同時提出整合時必須關注的事項。在探討這一建議之前，本文首先簡介不同的課程範式，並分析量性和質性研究範式的差異。本文對整合兩種課程研究範式的探討圍繞三方面展開：（1）質性和量性本質的綜合；（2）建構實在論的可行性；（3）研究內容的性質。筆者認為，整合兩種課程研究
2、範式極具吸引力，但是卻難於處理基本哲理的差異。 關鍵詞：課程；範式；量性研究；質性研究 引 言 課程研究範式一直備受學者關注。近年，有學者提倡整合量性和質性課程研究 範式，使兩者優勢互補，甚至嘗試去範式，將重點聚焦於研究問題。本文1旨在探討整合兩種課程研究範式所必須關注的事項。首先，本文嘗試簡介不同課程範式，以引入量性和質性課程研究範式的探討；其次，會討論整合量性和質性範式的建議；最後，則綜論整合兩種範式所必須關注的基本觀點。 課程範式淺釋 Kuhn（1970）在科學革命引入範式一詞後，很多學者都應用範式這概念於課程 領域中。郝德永（1999）認為，在課程研制方法論的探究中，範式是指在課程研制
3、這一領域中所呈現出來的信念（即課程研制的指導思想）及其所導致的問題和解題方式（即具體的課程研制程序及方法）的總和（頁 9）。本文重點不在探討課程範式，而是側重探討量性和質性課程研究範式。 2 霍秉坤、胡婧菁 筆者曾撰文分析範式一詞，指出應用該詞語時，常引起不少爭議（霍秉坤、 黃顯華，2004）。本文探討課程研究範式，重點不在於探討範式的意涵，而是簡單地以範式為研究社群所共享的一組特定假設、理論、概念、價值、規則、研究方法、 基本命題。2若按這種理解，課程範式常見有三種分類：第一種分類是以研究取向為 概念基礎，可分為實證課程範式和理解課程範式；第二種是以知識取向為概念基礎，可分為技術性課程範式、
4、實踐性課程範式和批判性課程範式；第三種是以探究內容為概念基礎，可分為科技取向課程範式和人文取向課程範式（霍秉坤、黃顯華，2004）。本文探討課程研究範式時，聚焦於第一種分類。 這種分類把課程研究分為實證課程範式和理解課程範式 （見表一） 。Husn （1988）對教育研究的分類是實證範式（定量研究）和理解範式（定性研究）： 一個是模仿自然科學，強調適合於用數學工具來分析的觀察經驗的、可定量化 觀察。研究的任務在於確定因果關係，並作出解釋。另一範式是從人文科學推衍出來的，所注重的是整體和定性的訊息，以及說明的方法。（p. 17） 筆者認為，這兩種範式可涵蓋所有研究取向。Heshusius（198
5、9）嘗試比較兩種研究範式的特徵 （見表二） 。同時，亦有很多課程學者按此劃分課程研究範式 （見表三） 。 表一：教育研究範式 Lincoln (b) the feasibility of constructive realism; and (c) the nature of research content. The article concludes that it is an attractive attempt to integrate the two paradigms, but it is hard to deal with the differences between their basic philosophies. Keywords: curriculum; paradigm; quantitative research; qualitative research
