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1、让历史课充满生命的活力世纪英国哲学家弗兰西斯培根有一句名言：读史使 人明智。人们通过学习和研究历史，不断从中外历史文化中吸取 经验教训，就能从中积累有益于社会和个人的知识，启迪智慧， 增长才干，从而提高在当今时代的处事应变能力。古罗马政治家 西塞罗说：“一个不懂得自己出生前历史的人，永远是个孩子。 ” 晚清启蒙思想家龚自珍曾说：“灭人之国，必先去其史；隳 人之枋，败人之纲纪，必先去其史；绝人之才，湮塞人之教，必 先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。 ” 法国历史学家雅克勒 高夫说：“拒不思考历史的民族、社会和个人是不幸的。丧 失往昔的人是不幸的。世人应当认识和尊重过去，以便建设符合 情理的未来。
2、 ”中国孙子兵法已被译成英、法、德、俄、日 等数十种文本，是英、美、德、日等国军事院校的必修课之一。 海湾战争中，参战的美军高级将领及海军陆战队人手一册中国的 孙子兵法 ，这说明古代著名军事典籍孙子兵法进入了海 湾战场，指导现代战争。恩格斯指出：“我们根本没想到要怀疑 或轻视历史的启示 ；历史就是我们的一切。 ” 历史是一部真实动人的生活教科书。对个人来说，历史有助 于培养人的历史感、开拓人的胸襟、陶冶人的品格情操、升华人 的精神。不仅如此，人们通过学习和研究历史，还能启迪智慧， 增长才能，提高文化素养，从而提高认识、分析问题和处事应变 能力。对国家来说，历史是我们振兴中华、进行有中国特色社会
3、 主义建设的一门指导性学科，国策的制定、国家的去向等重大问 题都与之关系密切。在当今这种竞争激烈、人情冷漠、精神贫乏 的时代，人们特别是青年一代通过学习和研究历史，就能把握社 会发展规律，认识社会历史的未来走向，从而在社会转型时期各 种社会思潮泛滥、心态变迁的情势下不致于迷失方向。难怪英国 历史学家阿克顿曾如是说：历史是彷徨者的向导。总结历史是为了开辟未来。人类社会的发展是有规律的，通 过学习、研究历史，把握客观历史发展的规律，就能洞察社会发 展的方向，从而提高我们对社会发展的综合治理能力和正确认识 未来的能力。历史有助于培养人们特别是青少年高尚的道德情操。 历史是人们特别是青少年进行道德修养
4、最好的教科书。而学校历 史课教学是学生获得正确的历史知识的主渠道。但是多年来形成的应试教育，给历史教学带来了极大的负面影响。在初中历史教 学中，由于中考不考历史，致使很多学生不重视历史学习，甚至 有相当一部分教师和学校领导也不重视，初中历史课成了“菜码 课” ，历史课被挤占和挪用的情况时有发生。高中教学中，以应 付会考和高考为核心，把本应生动活泼、丰富多彩的历史内容， 变成了毫无生气的知识点、线索图和无边无沿的题海。据全国一 项有关学生对各学科学习兴趣的调查显示，学生对历史课的兴趣 排在各学科中倒数第二，历史学科成为学生最头疼的学科之一。历史课的这种悲哀诚然有应试教育的影响，同时也与历史教 材
5、的过分专业化和脱离学生实际的形而上的目标定位有关，也与 改革开放以来形成的中国社会转型大背景下出现的急功近利和世 俗化倾向以及人文价值取向的扭曲等有着互为因果的联系。同时 还应看到，改革开放使中国社会进入了快速发展时期，中国的教 育改革却在很大程度上滞后于社会发展的进程，不能适应当代中 学生身心发展的要求，没有确立以学生为本的现代教育理念，历 史课教学改革同样处于这样一种被动的局面。可想而知，历史课 失去在中学教育中的应有地位，广大中学生失去对历史课的兴趣 就成了一种必然。这种必然所带来的不止是历史课的悲哀，更重 要的是，严重制约了学校教育社会功效的发挥，使学生在人文素 养方面出现了严重的缺憾
6、，使他们的成长和未来发展增加了更多 的风险，使未来社会增添了更多的不确定因素。加速中学历史教 学改革步伐，全面贯彻素质教育要求，使历史课堂充满生命的活 力已成为时代的呼唤。早在 1992 年，我就在市区教研室老师的 指导帮助下开始了由应试教育向素质教育转轨的历史课教学改革 的探索，在高中历史教学中确定了以培养学生历史思维能力为核 心的课堂教学模式的构建研究。 我认为历史思维能力是学生历史素养中最重要的内容。它是以历 史知识为思维载体，具有鲜明学科特色和现实目的性，是历史知 识内化为主体精神力量的一种智能。历史思维能力可分为三个层 次，一是思维主体对历史知识的感知能力，二是认识能力，三是 迁移能
7、力。其中感知能力是基础，认识能力是核心，迁移能力是 目的。从对历史的认识和把握，提高到对现实社会的理解和社会 实践，进而升华为以理想、责任感、使命感为特征的，对未来世 界进行构想、设计和创新的相对稳定的思维方式和特有情感，进 而为实现其人生的自觉提供最重要的理性依据。这正是历史思维 能力的生命所在。 我认为，历史思维能力的培养，是以历史知识教学为载体，以师生的思维个性因素、理性定位为基础，以师生创造性的教学共振 为特征，是从形成对历史知识的表象认识到本质把握，进而形成 和升华为历史情感的一个动态过程。它是通过教与学的双边一体 的活动来实现的。这不单纯是一个认识活动过程，更不仅仅是个 教育的问题
8、， “培养”本身所包含的双边主体自觉，是问题的关 键。因此我认为，历史思维能力的培养过程是一个师生共为主体 的体现实现生命价值的活动过程。教学双边主体人格和人生价值 的实现（现实的或理想的） ，是形成历史思维能力的主要动力， 鲜明的目的性，是最大限度地形成历史思维能力的重要前提，教 师的素质（学、识、情）是使学生形成历史思维能力的重要保障； 学生的个性特征、认知水平及兴趣，是形成历史思维能力的重要 起点；历史与现实的交融处，是形成历史思维能力的重要切入点。在通过历史课堂教学活动来实现历史思维能力培养的过程中， 教师是组织者、指导者，是学生自主学习的帮助者和促进者。学 生作为能力培养的目的载体和
9、历史思维能力形成的主体，对教师 行为给与认可和响应的程度，其能否积极主动地进入到这一能力 的形成过程中至关重要。以学生为中心，强调学生对知识的主动 探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，是现代建构主义 学习理论的核心内容。它揭示了学科素质形成的本质规律。教师 在实施教学过程中必须把学生主体地位的实现与否，作为衡量教 师主导作用是否实现的基本原则。教师要以培养学生创造性思维 为中心，以历史思维能力形成为依托，帮助学生不断积淀和升华 其符合时代要求的人生价值和社会生活实践能力，努力使学生的 学习过程成为一个极富魅力的创造性的充满了主体生命自觉的过 程。因此，课堂教学必须以最大限度地激活学生自主
10、学习的内在 情感为依据，充分利用多种手段和媒体，创设最有利于相信创造 性学习和体现成功感的教学情境，而这正是保持学生自主学习心 理状态和行为习惯的动力所在。同时教师在教学设计中应把学生 的认知水平作为教学设计的起点，而不是知识本身。要注意启发 和引导学生把已知和未知、历史和现实、现实和未来联系起来认 真进行思考，注意学习技能和方法的指导，帮助学生形成协作学 习的心态和能力。就历史知识而言，教师要帮助学生把每一个具 体的历史知识放在整个时代的大背景中去理解和把握，从分析和 挖掘具体历史知识与时代整体特征及时代主题的关系入手进行理 解和把握，加速学生从具体到抽象，从表象到本质的认识过程， 从而帮助
11、学生形成对知识意义的主动构建机制。在这一过程中，教学的社会功能制约性和计划性与教学活动过程贯穿始终的随机 性的矛盾，大大增加了教师组织教学的难度，同时也极大地丰富 了教师课堂教学的内容，使课堂教学过程，充满了生命的活力， 正是在这一情境中，教师才真正地成为了课堂教学活动的主体， 其聪明才智和生命的价值才会得到充分地体现。1997 年教育部开始实施新的课程计划实验，借此机会我加 大了改革力度，把实现学生的学科能力及知识的迁移能力，特别 是形成正确的历史观、人生观、价值观作为重要目标，通过新的 课堂教学模式的构建，全面落实新课程体系对中学历史教学提出 的各项要求，实现由应试教育向素质教育的转轨，并
12、形成了研讨 型单元整体教学模式。研讨型单元整体教学模式，以历史学科知识为载体，以师生 所积淀的历史和社会情感、理性定位和人生态度为基础，以师生 共同研讨为特征，以学生主动积极的参与和介入并成为课堂教学 的主人为核心，以教师的启发、引导、组织和帮助为契机，从而 实现历史课堂教学的最大功效。在这里我们突出了师生共为主体 的地位，把课堂教学不单纯的看作是一个认识过程、思维过程， 而是把其丰富和扩展为师生共为主体的生命活动过程。这一过程 的主体性、创造性构成了最鲜明的特点和最根本的动力。正是在 此基础上激励师生去创造一种和谐共振、互相启发、不断探求、 共同发展的课堂氛围。 研讨型为主体的课堂教学模式，
13、师生共同研讨是贯穿整个课堂教 学的主体形式。这一模式为使学生的学习过程，由单向流动变成 双向交流，把传授知识的灌输，变成学生在探索和求知中的知识 与能力的积淀，提供了很好的运作空间；同时也能很好地体现素 质教育的要求，最大限度地实现面向全体、全面发展和学有专长， 能帮住学生建立主动发展的良好机制。单元整体教学打破了按章节授课的方式，代之以按单元知识 内容进行教学，强调教学活动的整体性，从知识上为学生构建知 识网络和对知识意义的构建提供了必要条件。通过帮助学生构建 历史事件时间带和单元知识结构，积淀和物化学生在教学活动中 的体会和成果。研讨型单元整体教学模式，它把教师科学的教学设计与学生 随即性
14、学习有机结合，使课堂成为了充分体现师生个体生命价值 的摇篮。一方面，使学生的学习过程，变成了一个极富魅力的具 有创造性的主动发展过程，另一方面，使教师的聪明才智得到了 最大限度的发挥。教师和学生在历史课堂教学过程中，创造着现实，创造着生活，创造着人生和未来，正是在这种生命的创造中， 实现着现代课堂教学的本质意义。1998 年本课题被确定为天津市教育科学“九五”规划课题， 2000 年以评定等级 A 级通过了专家组的鉴定，顺利结题。本课 题的教改实验课，先后获得天津市双优课评比一等奖，天津市高 中新课改优质录像课评比一等奖，全国历史学科录像课评比一等 奖。就此写成的论文加强历史思维能力培养，构建
15、新的课堂教 学模式初探获天津市七届年会论文评比二等奖 ，并被天津市 教育学会认定为市级成果 。本实验使学生的探索精神、创新意识得到了极大激发，学 生的学科素质和创造性思维能力得到了普遍提高，出现了一批水 平较高的知识结构，这些结构大都能准确、精炼的反映知识之间 的内在联系，表现手法灵活多样，具有鲜明的个性特色和审美意 向。学生的历史学科能力和文科素质都有了普遍提高。学生对历 史学科产生了浓厚的兴趣，历史课成为了学生最喜欢的课。学生 对这种能够体现其创造性思维的学习要求，乐于接受和完成，形 成了其内在主动发展的机制。有的学生在给我的临别赠言中写道： “您让学生在愉快的心情下学到知识，给学生尊重和
16、不吝啬也不 滥用的表扬，让每个学生都觉得自己是被重视的，自己是学习的 主人，自己可以成功，让他们觉得学习是一件充满了乐趣的 事”当今中学历史教学改革的核心问题是什么？很多人有不同 的看法。我认为是中学历史教学的现代化问题。不论是历史教学 的个体认知形成过程层面，还是社会功能目的要求层面，总的来 看，中学历史教学的教育理念、信息内容、运作载体、学科目标 和价值定位，以及中学历史教学特有的人文情境，都面临着一个 根植于时代进而导引人的现代化进程的问题。应该说，中学历史 教学的现代化，是时代的呼唤，历史的使命。而现代教育技术为 中学历史教学改革提供了极好的技术平台，尤为重要的是，现代 教育技术为中学历史教学提供了极为广阔的现代化思维和实践的 空间与氛围。不论是教育理念，还是教学实践，都会在现代教育 技术承载过程中，全面提升中学历史教学的学科教育地位和价值。但是，在现代教育技术应用于中学历史教学过程中，存在 着“重技术，轻人文”的倾向和误区。我认为现代教育技术本身 的意义在于，最大限度的实现历史学科教学的最具时代意义的功 效，充分实现历史学科人文教育的功能，
