高中新课程改革培训作业集

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1、高中新课程改革培训作业集高中新课程改革培训作业集金堂实验中学金堂实验中学 李艾李艾专专 题题 一一 作业作业性别决定和伴性遗传性别决定和伴性遗传教学案例分析体会教学案例分析体会此次新课改时时反映出新课改的核心理念，即以学生发展为本，让学生参 与是新课改实施的核心。如何实施应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生 的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让 学生有成功感；适当进行开放式教学。 在这个课程中，教师在教学过程中鼓励学生思考相关问题，能够使学生 积极思考，做到了以学生为主体，调动了学生学习的积极性和参与的热情。其 次，在课程的设置上体现了难度的差异，针对不同层次

2、的学生，体现了面向全 体学生的理念，让能力强的学生进一步提高，能力弱的学生也能学到知识。教 师采用课件等形式优化教学环境，增大了课堂容量，充分利用了课堂教学时间。 在教学方式上，王老师采用的是探究式教学法，把教师放在引导者的角度，加 强了课堂上的交流和合作，使学生主动参与到学习中来，提高学习效率。最后， 在这个案例中，王老师采用了很多贴近生活的例子，从生活中学习生物，让学 生意识到生物学是贴近自身的，也培养了学生观察和思考的能力。这个案例从具体实施上向我们展现了新课程的理念，对以后我的教学工 作有很大帮助！专专 题题 二二 作业作业细胞的多样性和统一性细胞的多样性和统一性内容变化及教学设计思路

3、内容变化及教学设计思路一、内容变化一、内容变化1、旧教材没有对“细胞的多样性和统一性”进行定位，原核细胞的细胞的 结构安排在真核细胞细胞讲解之后。新教材中，初探细胞就提出真核细胞和原 核细胞概念及比较，符合学生的认知过程。2、新教材中通过实验“使用高倍显微镜观察几种细胞”，引导学生去主动 探索。3、新教材加入“细胞学说建立的过程”及相应的资料分析。 二、二、 新内容下教学设计思路新内容下教学设计思路本节教学内容可用 2 课时完成。其中第一课时完成用高倍显微镜观察几种 细胞的实验。第二课时完成原核细胞和真核细胞的比较以及细胞学说的建立过 程的学习。 在初中阶段，条件好的学校的学生曾用光学显微镜的

4、低倍镜来观察过细胞， 而有的尤其是来自于农村的学生连显微镜都没有使用过。所以本节首要完成的 就是本节聚焦中的“怎么样使用高倍显微镜”。在此基础上，为学生提供不同 的生物材料，让学生用高倍镜去观察、比较，从中理解细胞的多样性和统一性。 同时训练学生正确使用高倍显微镜和制作临时装片的实验技能。如果实验中临 时装片的效果不好，教师可以提前准备一些永久装片以及相应的挂图，来帮助 学生对细胞的准确观察和理解。原核细胞和真核细胞的比较是本节的教学难点，初中生物曾学到细胞都有 细胞膜、细胞质、细胞核的基本结构，教师可以从“细胞核”入手引导学生观 察和思考。再借助于 1-3、1-4 和 1-5 的插图进行比较

5、，引导学生分析并列表总 结，使学生进一步的认识：真核细胞、原核细胞都是多种多样的，但它们有相 似的细胞膜和细胞质，即它们具有共同性。细胞学说建立的过程体现了科学探究的过程，是一则很好的生物科学史教 育的素材。课前，安排学生从不同的渠道收集细胞学说建立的资料，结合教材 的资料，进行分析整理。上课时让学生分组介绍自己整理的科学史实，最后使 全体学生达成共识。整个教学中通过先实验再观察然后比较分析，让学生在观察、实证、比较 和分析中将新知识内化。专专 题题 三三 作业作业作业一作业一 高中生物必修高中生物必修 1 1 的核心的核心 第一章：走近细胞（细胞，多样性和统一性） 第二章：组成细胞的分子（蛋

6、白质，核酸） 第三章：细胞的基本结构（细胞膜，细胞器，细胞核） 第四章：细胞物质的输入和输出（流动镶嵌模型，主动运输，被动运输） 第五章：细胞的能量供应和利用（酶，ATP，细胞呼吸，光合作用）全部 第六章：细胞的生命历程 （细胞增殖，细胞分化） 排序理由：按照课程编排顺序（认为课程内容编排顺序很合理）。 该顺序符合学生进行知识探索的心理。 作业二作业二 从生物圈到细胞从生物圈到细胞 1、问题探讨SARS 病毒的生活和繁殖 作法：展示 SARS 病毒的图片，学生讨论 2、共同总结 （1）生命活动离不开细胞 作法：引导学生分析、讨论，教师总结，从具体事例上升普遍意义。 （2）生命系统的结构层次作法

7、：认力学观察、具体分析概念，拓展补充列表比较，在全面理解基础上认 同细胞是基本的生命系统。 3、具体实施过程： （1）问题探讨 教师：简介 2003 年非典型肺炎，给人们的生命生活、工作等带来的危害，而这 一非典型肺炎是由 SARS 病毒造成的。（同时，给学生播放与 SARS 病毒有关的 录像，如其结构示意图 SARS 患者肺部的 X 光照片） 学生：结合初中所有关病毒的知识，以及观察能展示的图片。 思考讨论后回答下列问题： I、 谈谈你所了解的 ARS 病毒是一种什么样的生物？ II、SARS 病毒具有怎样的结构？后是怎样生活和繁殖的？ III、SRS 病毒主要侵害人体哪里部份的细胞？ IV

8、、如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和每繁殖吗？ 总结：病毒的结构简单。由蛋与质外壳和内部的遗传特刊组成，没有细胞结构， 病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内 的物质，制造新的病毒，这就是病毒辣的生活和繁殖。SARS 病毒主要侵害人的 肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡，病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命 现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动 都离不开细胞呢？ （2）生命活动离不开细胞 教师：展示资料分析中的实倒和图片并进行分析。 学生：阅读“资料的分析”的实例，观察图示。 结合生物的基本标准，回签以下回答。 实例 I、（1）草屐

9、虫是一种什么样的生物（即单细胞生物还是多细胞生物，还 有哪些生物体的结构与草屐相似？ （2）这些单细胞生物能够独立生活，也应该是有生命活动的基本特征，这些基 本特征是什么呢？ 实例 2：与草 虫相比，人是各细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞，精子和卵细胞结合或为受清卵。受清卵 是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂，生女和分化，由此可见，可 细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。 实例 3：（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？ （2）我们现在的学习活动又有哪些细胞的渗与？ 实例 4：教师是介绍艾滋病毒的相关知识，指出艾滋病毒是一

10、种改善人体的病 毒的相关知识，指出艾滋病毒是一种改善人体的免疫细胞（淋巴细胞）。导致 人体免疫系统受到坡坏的病毒， 而影响生物的生命。 提问：那么，除了艾滋病毒外，同学们还能举哪哪些例子说明细胞受害而其特 定部位发病的？ 总结：指出以上四个例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这 一基本事实。即：没有细胞就没有生命，所以细胞是最基本的生命系统。 最后总结：由以上所学知识，知道了构成生命系统的结构是从最小的细胞开始 的。专专 题题 四四 作业作业作业一：作业一： 在这个案例中，我认为较好地体现了探究教学的四个重要特征：1、问题： 在问题的提出中，教师没有提出笼统的问题“渗透作用是如何进

11、行的”，而是 对问题进行了挖掘，提出“怎样使 U 形管一侧的液面升高”，这样学生马上就 知道这个实验我要做什么，而不会盲目；在此基础上，再进行后三个问题的探 讨，通过梯度变化，让学生掌握渗透作用的原理。 2、推理与设计：问题提出后，学生自己动手连接设备，设计方案。 3、实验取证：通过观察实验现象，得到证据。 4、解释证据，表达交流：实验结束后，虽然各组都观察到了一致的现象“液面 升高”，但各组结果不一样，此时，教师又加入了让全班进行交流的一个活动， 使学生对渗透作用有了一个更进一步的认识，这一点做得非常好 作业二：作业二：我对探究教学的看法： 1，探究教学的特征：究教学的特征与探究的特征密切相

12、关的，“问题”、“推 理”、“取证”、“分析”，既是探究过程的特征，也是组织探究教学过程中 的特征。 2.适合探究教学的内容：关于生物科学史教育和现代生物学技术方面的内容都 比适于运用探究教学策略。例如，光合作用的认识过程、酶的发现、植物生长 素的发现内容、影响微生物生长的因素等内容。生物学核心概念、原理等内容 的教学，适于运用探究教学策略。 3.探究教学的形式：探究可以应用于不同教学内容中；探究是多侧面的教学活 动，可以是全程式的。从探究的场所上看，包括课堂演示师生共同探究、实验 室分组探究、室外现场探究、家庭学生个人探究、兴趣小组探究等。从探究形 式上看，可以有实验探究、思维探究。探究教学

13、过程中应该重视的合作学习。 探究活动中给予学生适时适度的指导。处理好探究活动的时间与教学进度之间 的矛盾。专专 题题 五五 作业作业讲授讲授演示法完成演示法完成“细胞的能量通货细胞的能量通货ATP”ATP”此内容的教学设计此内容的教学设计 一、教学策略一、教学策略 ： 由于本节的知识较少、较好理解，ATP 结构和 ATP 的形成和水解反应相对抽 像，因此采用指导阅读、动手制作 ATP 模型、多媒体、讲练结合等方式完成本 节内容。二、教学设计二、教学设计 （1 1）情景创设）情景创设人教版教材的引入采用一副萤火虫的图画和唐代诗人杜牧一首情景交融的诗 歌“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤,天阶夜色凉

14、如水,坐看牵牛织女星”创设 情景。然后讨论三个问题：1，萤火虫发光的生物学意义是什么？2，萤火虫体 内有特殊的发光物质吗？3，萤火虫发光的过程有能量的转换吗？（引起情感上 的兴趣，师给予问题答案提示）再用问题串循序渐进点拨进入本节学习的知识点讨论：生命活动需要能量， 这些能量来自哪里呢？（学生在前面的学习中了解到生命活动需要的能量来自 细胞中的有机物。）燃烧一匙葡萄糖，能观察到什么现象？燃烧葡萄糖可以观 察到放出的热和光，说明葡萄糖中蕴含着能量。但是细胞内的各种化学反应均 需要温和的条件，那么细胞中的能量以什么形式释放出来？又是如何被利用的 呢？用这些问题引入新课的学习。 （2 2）新课内容教

15、学）新课内容教学本节课的标题为本节课的标题为“细胞的能量细胞的能量通货通货ATP”ATP”，比喻，比喻我们的日常生活每 天都需要必要的开销，这些消费要通过我们手里的流通货币。但是如果我们总 是拿出大额面值的钞票进行交易会很麻烦，比如我们不必要在买一根冰棒、一 串糖葫芦或一管牙膏时拿出百元大钞，相反如果我们把百元大钞换成 100 张一 元小票，在进行交易时就会很方便。细胞利用能量也是如此，在细胞中的“百 元大钞”相当于储存能量的有机物大分子，ATP 分子就是那个可以在细胞内流 通的“小票”，即能量的通货。 在介绍在介绍 ATPATP 时时，ATP 三个字母，结合核酸那节知识让学生猜想每个字母的含

16、义。 根据学生的回答，纠正 A 代表核苷，并总结 ATP 代表三磷酸腺苷。然后再给出 ATP 的结构式，并给出 APPP 结构简式。解释“”代表的是化学键， “”代表高能磷酸键。可以将 ATP 分子的化学成分以及结构图片展示给学生， 不必让学生记忆 ATP 分子的结构式，只是通过了解 ATP 分子结构的特点，让学 生对其能够作为细胞的能量通货有所理解。尤其是对于 ATP 的简式以及所表示 的含义，要让学生清楚 ATP 三个磷酸键的不同，可以利用多媒体或形象的图画 让学生了解何谓“高能磷酸键”。最后让给予材料，让学生自已制作 ATP 模型。在介绍在介绍 ATPATP 与与 ADPADP 相互转化时相互转化时，采用问题链方式层层深入，首先给出问题：ATP 水解时，哪个磷酸键最容易断裂？在大家回答出最外一个磷酸键最容易断裂后， 又给出一个问题“ATP 水解时，化学产物是什么？从而让学生接触 ADP 这一新 概念。再提出问题：刘翔在奔跑中大量消耗 ATP，ATP 会用尽么？我告诉