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1、校本培训的产生、发展、实施及具体做法引引言言： 20 世纪 90 年代以来，世界各国教师培训的走向发生了重大改变，即师资培训的重心开始下移，由以大学为基地走向以中小学 为基地，出现了校本师资培训模式。其特点：一是关注中小学校的实际需要，以中小学校为基地培训教师；二是加强 大学和教育行政当局同中小学校之间的伙伴关系，使其参与师资培训过程；三是延长教学实习时间，突出教师职业技能的重要性。本辑主要介绍校本培训的产生和发展，校本培训的实施以及英国、美国和上海中学的一些做法。一、 校本培训的产生和发展（一） 校本培训的产生“校本培训 ”是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教
2、学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师（含职工）的一种全员性继续教育形式。作为 “教师在职培训的新概念与新策略”，校本培训 于 20 世纪 70 年代中期最先在英、美等国产生。其针对的主要问题是：当时英、美等国的教师培训工作采取将中小学教师集中起来由大学或教师机构进行训练的方式，而这种方式往往使教育理论与教育实践脱节，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践、解决教育问题，且教师自主性得不到发挥，因此培训效果很不理想，不断受到各教师协会及其他机构或组织的批评。于是，各国开始重视学校在教师的在职培训及教师专业发展过程中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心的教师在职培训模式，这一模
3、式能提高教师教育理论水平和教学实践技能，提高教师解决问题的能力，实现大学研究者与中小学教师的合作。因此，英、美等国普遍认为，要提高教师教学的质量，促进教师持续的专业发展，教师的在职培训必须从教师和学校的实际需要出发，由教师任职的中小学校发起，利用学校的一切有用资源，加强与大学及其他机构的合作。（二）校本培训的发展20 世纪 80 年代中期以后，随着各国教师专业化运动的不断发展，英、美等国都开始大规模地实施教师校本培训计划。这一时期，教师的校本培训与学校课程、教学改革思想以及教师专业化的内涵紧密结合在一起。以学校为中心的各种教育改革计划要求教师 能积极参与 进去 ，使教师在学校改革尤其是教学、课
4、程改革中发挥 作用。而教师专业化运动的进程使教育界人士包括教师本身认识到学校在教师专业发展过程中的重要地位，认识到学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地。教师专业化改革要更注重教学专业化的内涵发展。而教师的专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师任职的学校是其专业成长的主要环境。因此，以学校为中心的教师专业发展计划适应了教师专业化的需要而受到普遍的欢迎与关注。英国、美国、德国、荷兰等国都广泛接受和实施校本在职培训计划， 8090 年代期间，这一计划还被推广到了东南亚以及非洲、拉丁美洲一些国家。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度以及1988 年教育改革法 的实施，教师的在
5、职培训工作日益受到重视。在认识到校本培训是提高教师专业水平的有效途径后，教师的校本在职培训逐渐成为一项国策，其组织工作由地方教育当局通过特别拨款机制负责，地方学校提出的校本进修计划一经批准就将资金拨给学校。与此同时，教师校本进修的内容与模式也有很大发展。80 年代末期，英国谢费尔德大学教育学院在经过大量调查的基础上发现，以高等院校或教师培训机构为中心提供的教师在职进修机会存在诸多弊端，如：进修的课程设计与中小学教学有很大偏差；进修计划只考虑共性而不完全适合特殊需要；教师参与进修后形成的新思想、新策略在回到学校后得不到周围环境和同事的默契配合而难以推行；进修脱离了学校的特定条件，教师即使收获很大
6、也不能发挥效果。针对这些弊端，谢费尔德大学教育学院设计了中小学教师校本进修的“六阶段培训模式 ”：1、确定需要。教师在职进修的意向产生于学校和教师。校长和教师感到有进修的需求和必要性后，进一步确定在哪些方面迫切需要提高，再与大学或培训机构建立有效的联系，以便获得有针对性的进修机会。2、协商 。中小学以地方教育当局的总顾问为中介，与大学或培训机构洽谈如何依据需要制订教师在职进修计划。教师在职进修主动权、主导权在中小学，中小学明确提出需要，大学充当一种助推器，帮助提高教师水平。3、协议。在大学、地方教育当局、中小学的共同参与下提出一份详细的培训协议，交给即将受训的教师修改，得到教师认可方能确定。4
7、、前期培训。前期培训一般两天左右，主要在大学进行，由大学培训人员介绍有关科学技术 发展的 近况和新的教学方法论原理。大学提供的这类导论性课程有助于教师开拓视野，加强学科横向联系和学术 交流。5、主体培训。大学教师深入中小学教学第一线，与中小学教师个人或集体共同备课，钻研教学难点和重点，选择教学方法，设计教学结构，评价课的效果。6、小结。协议规定的项目基本完成之后，教师在职进修暂告一段落，教师要对自己在进修过程中获得的知识、经验、技能等进行总结与评价，并反馈给学校、大学或培训机构 ，作为设计补救计划或新的培训计划的依据之一。二、 校本培训的 实施（一）制定 学校整体培训计划与具体的教师培训活动的
8、设计一样，整个学校的培训计划也是在大学、中小学以及地方教育当局的共同参与下完成的，但最后的决定权在中小学。由于各校情况不一，学校计划又必须与其所拥有的优势相适应，以便能够充分利用各种有用的资源，因此各所学校的计划也会有一定的差异。为了保证教师培训活动的质量，每所学校的计划都有明确的目标和程序。一般说来，学校的进修计划必须包括以下几方面：1、规定学校教师 的进修 制度 ，包括说明校本进修的目的；可供利用的资源；设计、实施以及评价进修活动的要求与程序；教师的时间安排；校领导、教研组长、年级主任的职责等。2、要让所有教师全面了解学校的进修制度 ，尤其是那些负有重要责任的教师明确自己所担负的责任。3、
9、对学校政策的具体实施作出合理安排，包括分派给副校长(通常 指专业指导教师 )的责任以及设立学校的教师专业发展委员会和其他的工作小组协助副校长的工作。4、提出年度计划。学校计划要提前一年对教师进修需要作出分析，并说明学校、教研组和教师个人三方面的需要以及预先计划进修时间、途径、费用等等。5、规定进修计划能有效实施的程序，如先培训教师进修工作的直接负责人，让有关人员能常常得到有关专家的建议与支持等等。6、保留详细的教师进修记录。7、对学校进修 制度 、活动计划、取得的效果、支出的费用等进行即时监控与评价，并听取各方面(包括地方教育当局、大学专家、学校同行)的不同意见。8、安排反馈，让教研组及整个校
10、内外有价值的观点与实践经验能够得到审慎的考虑与采纳。（二）配备 专业指导教师由于整个校本培训活动是由中小学、地方教育当局、大学或教师中心三方共同参与规划与实施 的过程，培训的基地在中小学，学校对教师培训活动负有重要责任，学校政策的有效实施有赖于校内有关人士尤其是领导明确并履行自己的职责。校长除了自己亲自负责整个学校计划的制订与实施外，往往还指定一名副校长专门负责教师校本培训工作。这名副校长通常是学校的“专业指导教师 ”。“专业指导教师 ”是教师校本培训计划中新出现的也是非常重要的一个角色。这一角色源于1972 年英国 詹姆斯报告 中的建议： “每一所中小学校都要有一名 专业指导教师 来协调教师
11、的进修工作并负责学校与有关机构之间的联系。所有被指定为这一角色的人员必须率先接受其新任务的培训，这是至关重要的。专业指导教师首要的职责就是在既考虑学校课程需要又满足教师个人专业发展需要的基础上制订和实施学校全体教师的进修计划。”专业指导教师首要的任务是要处理好与新任教师、资深教师的关系。在学校内部，他必须与教研组长、年级主任、班级教师等达成一致。而在校外，他又要与学科专家、地方教育当局的中小学顾问以及大学、教师中心等机构的教师建立密切的联系，以便学校能常常在需要的时候得到他们的建议与支持。但是，他最重要的责任就是支持校长。事实上，在有经验丰富的专业指导教师与新任教师以及资深教师一起工作后，学校
12、可以明确了解完成某项工作所需的时间及进展情况。因此，分派这一工作以后，不仅校长能做更多的事，而且个体教师的专业发展也能倍受关注。而指定一名副校长担任校本进修计划中的专业指导老师则是让这一角色发挥作用的有效方式。在校本培训的长期实践过程中，这名副校长的工作起到了十分重要的作用。每所学校的专业指导教师所担负的责任是校长亲自指定的，其具体 工作任务主要包括 两个方面： 对新任教师 的培养和利用 资深教师 的学识来为教师专业发展提供帮助，具体如下：1、对新任教师 的培养（1）组织安排新教师参加培训课程；（2）观察、分析、与其他教师讨论新教师的上课情况并写出书面报告交给校长；（3）协助新任教师备课并了解
13、其进展情况；（4）组织新教师参观其他中小学；（5）根据教研组长、年级主任提供的书面材料及有关信息为新任教师撰写最后的评价报告；（6）鼓励新任教师在资深教师指导下全面考虑其专业发展并参加进一步的专业研究课程及校外进修活动。总之，要对新教师进行鼓励和提供支持，联络其他教师，介绍校外有关培训机构，并让他们了解各种有关的资源，帮助他们尽快适应教学环境和顺利开展教学活动。2、发挥 资深教师 的作用（1）让资深教师了解并参与新任教师的就职训练及进修活动；（2）收集整理教师进修的有关信息并监管教师的进修情况；（3）观察、分析教师上课情况并写出分析报告；（4）为教师教学研究提供支持；（5）鼓励教师根据自己的需
14、要设计自己的进修计划并参与有关课程或活动的设计；（6） 寻求校外机构的专家，为教师提供充裕的信息渠道。以上对专业指导教师工作职责的描述强调了校长、学校教师及专业指导教师本身的需要，体现了这一角色工作的新颖、敏感与复杂。现行中小学进行的种种教育革新以及社会发展对教育产生的新的影响与要求，迫使学校教师要担负起与以往截然不同的角色。在此过程中，集中负责教师专业发展的专业指导教师的工作不仅对教师，而且对整个学校的工作都会产生影响。（三）成立 专业发展委员会专业发展委员会是中小学校本培训计划中的一个重要组织。专业指导教师如果能常常征询学校专业发展委员会的建议或与之协作，其职能就能得到更好的发挥。一般说来
15、，学校专业发展委员会主席由副校长(即专业指导教师 )兼任，委员会主要成员由学校教师代表组成，地方教育当局和地方教师中心或大学教育学院的代表也是委员会的委员。专业发展委员会的职责主要包括：为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控；把教师具体培训计划与学校的全局发展规划相联系；提出每年度的优先发展项目；在教师的进修事务方面与教研组长、年级组长 合作；为学校教师培训的具体内容提供建议。专业发展委员会的运作要能使学校教研组、年级组以及具体的职能性组织都能发挥各自的主动性和创造性，为其各自的专业发展提出规划与补充。这样，不但它们这些小组能及时获得有关的信息，而且能让专业发展委员会尽可能地避
16、免工作失误或疏忽，尽可能地有效利用所有资源为学校教师进修活动服务。三、 英国 、美国以及上海中学校本培训的做法（一）英国的做法1、设计培训活动中小学要在大学或教育当局 有关人员的合作参与下为教师集体或个人设计好培训活动的具体内容。无疑，设计任何一项教师培训活动计划都必须从教师的专业发展这一整体的角度出发，而教师的专业发展又是与学校发展密切相关的。因此，为在整个学校和教师个人的专业发展之间谋求一种良好的平衡，培训活动可以按照如下方式进行设计：首先，在设计进修任务时要处理好以下三者间的关系：学校整体的培训计划与程序；学校的年度与学期教师培训计划；教师的具体培训活动与课程。处理好这三者间的关系是活动计划能否有效实施的关键。其次，在设计活动时要综合考虑三个层次的需要：学校教师整体的需要；学校内各工作小组或职能性组织(如教研组、年级组)的需要；教师个人的需要。为教师设计的培训活动计划要能体现这三方面需要的有机统一。最后，要充分考虑和利用校内外的一切可利用的资源，在设计、实施以及评价培训活动的过程中，要自始至终地重视学校内外的各种设施和力量，尤其是在人力资源方面，在校内，要充
