昆明教师招聘考试重点强化知识三

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1、1昆明教师招聘考试重点强化知识三昆明教师招聘考试重点强化知识三一、单选题（育萃教师招考与你一路相随）1、根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中属于缺失需要的是（ ）A.自我实现的需要 B.自尊的需要 C.认知的需要 D.审美的需要2、学生在得知自己的考试成绩之后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为（ ） A.自我效能感 B.结果效能感 C.归因 D.自我安慰3、举一反三属于（ ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移4、概念学习与例证学习间的影响，属于何种迁移（ ）A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移5、在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“

2、前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（ ）A.正例 B.反例 C.命题 D.案例6、讲果实的概念时，既讲苹果、西红柿、花生等可食植物，也讲橡树子等不可食植物，让学生掌握果实都有“种子”这一关键属性叫（ ）A.正例 B.反例 C.变式 D.比较7、为了巩固学习的效果，小明每天放学回家后，将当天所学内容给爸爸妈妈讲一遍，这种学习策略是（ ）A.寻求他人支持策略 B.复述策略 C.时间管理策略 D.监控策略8、以下哪种学习策略属于精细加工策略？（ ）A.谐音联想法 B.分散复习 C.多种感官参与 D.画出系统结构图29、关于创造力与智力的关系的正确陈述是（ ）A.高智力者创造性也

3、高 B.高创造性者必有高智商C.创造性与智力是一种相对独立，在一定条件下又有相关的线性关系D.低创造性者其智商可能高也可能低10、读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（ ）A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练11、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是（ ）A.弗洛伊德 B.布卢姆 C.皮亚杰 D.杜威12、在布卢姆的教学目标分类中，（ ）是最高水平的认知领域学习目标。A.知识 B.应用 C.评价 D.综合36、遗忘的动机说是_提出来的。7、常见的精细加工策略有记忆术、_、_ 、提问、_与利用背景知识，联系实际。8、训练学生对所读

4、东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解，这种精细加工策略叫_。9、在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是 _和_。10、让学生以自己的速度和水平进行学习的一种教学策略称之为_ 。11、布卢姆将教学目标分为认知目标、_和_三大类。认知领域分为_、领会、_、分析、_评价六个层次。情感领域分为_、_、_ 、组织、价值体系个性化。动作领域为_、_、_、_ 、_ 、_。12、影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是_。包括群体凝聚力_、_、_ 及课堂里的人际关系等等。13、课堂问题行为表现为两类，即扰乱性行为和_ 。三、简单题1、简述经验类化说及教育意义。2、简答：高创造性者一般具有什么样的个

5、性特征？ 3、八年级四班是学校出了名的乱班。很多老师都不愿意到该班去上课。这学期，学校安排张老师担任四班语文课教学。第一天上课时，张老师还在楼梯间就听到班上传出的喊叫声。在课堂上，学生说小话、吃东西、随意走动的现象比比皆是，即使听课的同学也时常问一些与课堂无关的问题，引得大家哄堂大笑。弄得张老师哭笑不得。面对这样的班级，你将如何来解决这些问题？你会怎样来进行有效的课堂管理呢？4四、论述题 1、简述罗森塔尔效应 2、试论述非测验的评价技术。3、态度的结构包含哪些？五、案例分析题 1、案例“差生”的成绩 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过， 但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考

6、试来说吧，我学英语觉得比 上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下 决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师 一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我： “你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我 们差生就一辈子都翻不了身了吗？ 问题：透过这份案例，深切地感受到学生对 现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？ 2、案例广播操比赛 为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某 年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个

7、班主任在动员， 训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。 某（1）班 （冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠 军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。 某（2）班（第三名）：老师不打算对这 件事进行评价。 某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都 尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学 们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比 赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比 赛同学们成功的方面和失败的教训 某（4）班（第二名）：这次比赛由

8、于有 的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。 问题：请你根据四位老师 不同的做法，发表自己的看法。52543 参考解答 一、单选题1 1、【育萃专家解析育萃专家解析】B。2 2、【育萃专家解析育萃专家解析】C。3 3、【育萃专家解析育萃专家解析】A。4 4、【育萃专家解析育萃专家解析】A。加涅认为，概念或原理的简单运用属于水平迁移，一般不涉及解决新问题。5 5、【育萃专家解析育萃专家解析】A。6 6、【育萃专家解析育萃专家解析】C。变式。变换的是非本质“可食”，突出的是本质“种子”这一属性。7 7、【育萃专家解析育萃专家解析】（A、寻求他人支持策略。）B、复述策略。8 8、【育萃专家解

9、析育萃专家解析】A。谐音联想法是一种记忆术，属精细加工策略。B 和 C 是复述策略，D是组织策略。9 9、【育萃专家解析育萃专家解析】D。高智商者不一定有高创造性；高创造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有创造性；低创造性者智商可能高也可能低。智力与创造性是有一定相关的非线性关系。1010、【育萃专家解析育萃专家解析】D。11、【育萃专家解析】B。1212、【育萃专家解析育萃专家解析】C。超越原定内容，并需要基于明确标准的判断。1313、【育萃专家解析育萃专家解析】B。 1414、【育萃专家解析育萃专家解析】C。二、填空题61 1、【育萃专家解析育萃专家解析】内部准备状态或反

10、应的倾向性；激活、指向、维持。2 2、【育萃专家解析育萃专家解析】生理；归属和爱；自我实现；缺失需要；成长需要；完整、丰满的人性实现。3 3、【育萃专家解析育萃专家解析】垂直。4 4、【育萃专家解析育萃专家解析】负。5 5、【育萃专家解析育萃专家解析】先快后慢、负加速。6 6、【育萃专家解析育萃专家解析】弗洛伊德。7 7、【育萃专家解析育萃专家解析】做笔记、生成性学习。8 8、【育萃专家解析育萃专家解析】生成性学习。9 9、【育萃专家解析育萃专家解析】启发式、算法式。1010、【育萃专家解析育萃专家解析】个别化教学。1111、【育萃专家解析育萃专家解析】情感目标、动作技能目标；知识、应用、综合

11、；接受、反应、形成价值观念；知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。1212、【育萃专家解析育萃专家解析】群体动力；群体规范、课堂气氛。1313、【育萃专家解析育萃专家解析】心理问题行为。三、简单题1 1、【育萃专家解析育萃专家解析】贾德的经验类化说强化概括化的经验或原理在迁移中的作用。认为先前的学习之所以迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。经验类化说强调概括化的原理或经验在迁移中的作用，是对相同要至少说的补充。但是，概括化经验仅是影响迁移的条件之一，不是迁移的全部。72 2、【育萃专家解析育萃专家解析】高创造性者一般具有以下一些个

12、性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；有独立性。3 3、【育萃专家解析育萃专家解析】使用信号制止不良行为。邻近控制。提高学习兴趣，提出与教学有关的问题并给予鼓励。使用幽默。安排余暇。移除诱因。提出要求。其它培养品德与心理教育的方法也可以。四、论述题 1、罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力 测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学 生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8 个月后发现,这些学生的学习成绩和智力 的确比其他学生进步快. 十分明显,由

13、于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教 师的期望或明 或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.2、1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作等作品,对学生的认知 活动等进行判断 和决策. 2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息.其中包 括: 行为检查单填写轶事记录.等级评价量表. 3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.3、1,态度的认知成分 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度 中所含的认知成分是没的,

14、某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主 要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信 念.五、案例分析题 1、参考答案 1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激 励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名， 而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。 2、过分关注活动的结 果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的 进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变 化过程的动态评价。 3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、 教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多 源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。 4、评价标准机械、单一，过于 强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。 85、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视， 或者缺乏有效的评价工具和方法。 6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测 验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。 7、忽视对评价结果的 反映和