《“四步式”教学在化学教学中的应用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“四步式”教学在化学教学中的应用（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“四步式”教学在化学教学中的应用 株洲市二中 魏加录 邮编 412007摘摘要要 ：本文就 “同步教学、自学答疑、难点破释、同步”的“四步式”教学模式在高中化学教学中的应用进行了阐述，并在本校高中一些班的教学实施过程中取得了良好的教学效果，促进了学生的自主发展。 关键词：化学教学 质疑 重要性 自主发展。课堂教学是教学过程的一个主要环节,是实施素质教育的主渠道。因而,加快课堂教学改革,探索优化的教学模式,提高课堂教学效益,促进学生智力、能力的发展已是当前教学改革的重要课题之一。为此,我将“四步式”教学模式引入化学的课堂教学, 取得了一定的教学效益。 所谓“四步式”教学模式是在教与学这个统一的整
2、体活动中，大致将课堂分为四个环节，更加突出并优化了学生的“主体”地位，充分体现实施素质教育的思想。在化学教学中，笔者平时能注意积极引导，从培养学生自主学习能力角度出发，尝试化学课堂教学改革，积累了一些教学感悟，现小结如下：一、同步教学同步教学 教学过程是教与学这对矛盾的对立统一,教师的教是外因,学生积极主动的学是内因,在同步教学这一环节中，教师应发挥外因这以特殊的作用，对学生的学进行指导，具体操作应是：老师要充分发掘学生的求知心理，利用 5-10分钟对课堂教学的主要内容进行梳理，尽可能得用最短的时间将知识传授给学生。这一环节，关键是老师要充分发挥本身的导学作用，要注意将导学与学生的求知紧密联系
3、起来。 为了完善“同步教学”这一环节，我根据这么久的化学教学有如下体会：首先，为了充分挖掘学生的求知潜力，老师必须在激发学生兴趣方面下功夫，只有在良好的心情、轻松的氛围下，学生才能充分发挥其主体地位，才能学的更多更好，思维才会更活跃；其次，正因为要突出课堂上学生的主体地位，老师更应在设计“学案”上多花功夫，挖掘学生的潜力；再次，老师也应重视“同步教学”环节中对学生思考、探究能力的培养。二、自学答疑自学答疑 课堂教学只有以学生为主体才能真正实现课堂教学过程的优化。在充分体现学生主体活动的自学过程，也是学生在“导学学案”指导下的阅读、思考、讨论、思维训练等独立的认知过程,更是学生积极参与下的评价和
4、强化过程。在这过程中真正确立了学生的主体地位,有效地调动了学生学习的积极性和主动性。学习有助所疑，方能学有所思；学有所思，方能学有所得。学生学习过程中，已无疑时，教者还应引导学生学会“于无疑处生疑” ，养成勤思习惯，培养质疑能力。例如：学习完化学反应速率浓度对反应速率的影响部分，本应可以学习下部分内容。但笔者却紧扣时机，引导学生生疑：提供这样一个化学事实：钠与乙醇的水溶液反应时，增大乙醇的浓度，反应速率反而减小。这与学生刚学过的浓度对反应速率的影响规律相矛盾，问题冲突由此而生。通过讨论，学生对影响反应速率的内因和外因的关系有了更深刻的理解（钠与水反应较钠与乙醇反应要剧烈的多，当乙醇溶液浓度增大
5、时，钠与乙醇的反应逐渐居于主要地位，反应物性质这一内因起了决定性作用，所以反应速率减小） 。这个具有发散性思维的提问，给学生展开了一个广阔的想象的空间，学生的思维一下子被激活了，课堂气氛顿时活跃起来。同时，调动了学生的辩正思维，为准确理解浓度对反应速率的影响，起到了重要的推动作用。自学答疑过程中对于学生的“疑” ，教师应要充分发挥自身的引导作用，更要体现学生的主体作用。根据学生之“疑” ，巧运导学之术，启发思维，引导学生释疑解困，从而扫清学习障碍。例：高一化学离子反应一文中的强、弱电解质的概念，学生中有一误区，认为难溶物一定是弱电解质，笔者首先让学生实验观察易溶物醋酸 、氨水是否是强电解质，再
6、启发学生思考：电解质强弱可以用溶解性来衡量吗？最后和学生讨论：导电能力与离子“多少”-电离程度等问题。通过学生的实验、观察、思考、讨论，从而加强了学生对课文内容的理解。三、难点破释难点破释 学习心理学表明，学习新知的过程，是在旧有知识的基础之上的一种突破，是积聚经验、重构新结构、形成新观点、培养新能力的过程。当学生学习重点部分时，对知识予以必要的疏理和提炼，能有助于学生认知结构的重新构建，加快学生学习进程，增强学生学习能力。当学生在学习及教师的导学过程中，不可避免的要对难点进行破释。难点意味着：知识不是单纯的认知，而是较高层次的理解、应用或综合；那么，这一环节，教师应让学生充分讨论、思考激活学
7、生思维，在学生活动过程中，教师应根据学生讨论、思考情况给予一定的引导、提示及评价，从而引导学生准确的把握重点，破释难点。例如：分析金属钠在空气中的变化过程？这问题要求学生从两方面去把握：一方面是物质的状态变化过程，另一方面是变化过程中的化学反应。学生的思维容易出现“暂停” ，也就是没有考虑到最后结果；那么，在让学生充分讨论、思索过程中教师应给予一定的说明，也非常有必要进行评价。四、 同步同步 俗话说：学而不思则罔，思而不学则殆，学完任一科目也应配备一定来巩固。对于同步的应用，教者有如下几点理解：首先，习题要少而精，具有针对性、探索性；其次，同步的习题要形式多样，充分发挥学生的主观能动性，调动他
8、们的积极性，激活他们的思维，并可通过形式多样的培养学生的合作精神，竞争意识，思考讨论能力；再次，同步应体现一定的规律。通过引导学生作自我归纳、自我小结。 “我学到了什么” 、 “我是怎样学的” 、 “我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题，努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知识结构。 “四步法”教学模式的四个环节中，最重要的是怎样通过学生的自学产生疑问，这是教师需要下苦功的地方，笔者认为可以通过以下方面让学生慢慢学会生疑：1、创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑2、学生提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力3、要提高学生的质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下功夫 质疑是
9、以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识，没有知识作基础，质疑一定是空说的，或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，教师应向学生提供有关材料，鼓励学生自己去查问资料，研究资料。当学生的知识逐渐丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。 总之， “四步法”教学法只是为了使学生得到充分的发展，并为其终身的发展奠定良好的基础而产生在课堂教学中的一种与学生相适应的模式。这种教学法，能够有效地调动学生的学习积极性，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位；能够培养学生适应于终生学习要求的基本素质，使学生掌握学习的基本方法和基本能力。当然“四步节”教学法还需要进一步深入研究。参考文献参考文献.何克抗，“建构主义的教学模式，教学方法与教学设计”，北京师范大学学报 1 997（5）2.杨鹤龄，“略论创造适合学生的教育”，创造适合学生的教育 北京文津出版 社 2000 年 9 月3孙长缨，“着力培养创新精神和实践能力”，教育学 2000（3）4郑学裕 化学教学中指导学生质疑的方法 化学教学 95-11
