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1、培养学科情感，在课堂中提高教师育德能力培养学科情感，在课堂中提高教师育德能力教育的根本任务是育人，育人的核心是塑造人格，人格的完善决不是自发形成的，也不是填鸭教学所能达到的，它是人类灵魂工程师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化 塑造的结果，仅有较高的专业知识水平显然是不够的，只有人格与知识的结合才能既影响 知识又影响人格的发展。德育的实质是育德，它包含“德心、德行和德品” 。教师“育德能 力”即为教师培养学生品德的能力，狭义的讲就是教师的教育能力，而教学能力是包含在 教育能力之中的。当今社会正处在大转型期,人们的思想观念、道德文化和价值观念都呈多 元化的态势，传统的教育观念和手段与现行的德育
2、工作明显发生了碰撞。德育工作中我们 经常会遇到许多棘手的问题，如“育人先育德”这一主题的淡化；重智轻德的现象成了一 种普遍的倾向；有些教师也形成了思想教育只是班主任的事，自己只要教学成绩不差就可 以了的观念；家长的职责也往往狭义到文化知识的辅导上，只关心子女的考分而漠视思想 道德品质这些使学校德育工作受到很大的负面影响。如何解决这些新问题，实现新目 标，我们认为：关键是提高广大教师的育德能力。 学科德育，是现代学校德育系统的有机组成部分，是提升学校德育针对性和有效性的 重要途径。我们挖掘并丰富学科教学中“两纲”教育的内涵，在课堂教学的各个环节、各 个方面加以落实，注意不同学科之间的有机整合和浸
3、润，探索符合学生年龄特点的教育教 学方法，提升教师的育德能力，提高学生的生存技能及生命质量。 本文将通过寻找课堂教学中影响良好学科情感发展的主客观因素，引导教师对自己的 教育实践加以剖析，加以反思，从问题中寻找解决问题的办法，让教师在反思中成长，在 研究中升华，在实践中提高育德能力。 一、激活学科情感，提高育德能力 学科情感是影响学生学习专业知识的重要因素，消极的学科情感能使学生丧失学习专 业知识的兴趣，积极地学科情感则会使学生的学习热情从被动变为主动，在教学时起到事 半功倍的效果。 当新的教材，新的课程标准出现在教师面前时，我们由衷地发现， “理情说教”这个 误区已经走到尽头， “情感体验”
4、将在新时期的教学中发挥越来越重要的作用。当新的教材 以一种人性关怀的深刻内涵出现在学生面前时，教师只有好好把握，激活学生的学科情感，努力使知识的交流和情感的交流水乳交融，并达到最大畅通，以此追求师生和谐共振的 境界。 1、以人格魅力感染学生，融情予教 热爱本职工作，提高自身修养。言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作 的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为 先，满腔热情地投人到数学教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带 领学生去探索学科的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。 2、用融洽和谐的师生关系，以情促情 融洽和谐的
5、师生关系，是积极情感的土壤。教学活动是教师和学生的双边活动，教师 是教学活动的组织者、指导者，学生才是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对 任课教师的喜好，古人云：“亲其师，信其道。 ”这样不管在课堂内外，还是学习生活中， 都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到 信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师 而喜欢他所任的学科，在教学中，我们不难发现，学生对自己喜欢的老师所传授的学科， 会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，提高教学效果，因此融洽和谐的师生关系 ，是学生积极情感的土壤。3、用良好的教态和体态语言
6、，以形煽情 教师的教态和体态语言是课堂教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现了教 师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师的有声语言传递外，还要通 过教师的教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师与学生进行交流的一种“无声的 语言” ，是教师的思想情感的动作姿态、表情中的流露。教师对学生深切的关爱和期望，应 当通过端庄、大方、自然、亲切的教态，如行云流水般地体现出来。体态语言指的是伴随 语言教学的姿势或动作、手势和目光等。其运用频率很高，方式很多，直接影响教学的效 果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态语言可以减轻学生的心理负担，从而充 分发挥其学习的主动性；对发展
7、学生的形象思维以及听说读写和表演能力也非常有利。随教学的内容而产生喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生情感共鸣，都可以使教学丰富 、生动而具充分活力和吸引力。 二、巩固学科情感，提升育德能力 作为教师，关键是在教学过程中，不断激发学生的学习动机，使学生不但表现在认知 需要，并上升为情感需要，运用有效的方法引发学生积极的情感潜势，巩固学科情感，使 学生为之所动，使整个课堂教学始终蕴满感情，师生情、教材情、生活情，情情相融。 （一）领略情调，开启智慧的火花 只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳，是很少有效果的，只有打动他们 的内心世界，才能做到刻骨铭心。具体方法有以下几种： 1、用朗读
8、激发情感 文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，除要求学生读出节奏 ，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦 外之音”等。 2、用艺术烘托情感 语言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，以用于教学，就 是把课文描写的形象让学生仿佛能看到、听到、触摸到，使他们的感受更真切，也更容易 激起学生的情感。 3、用信息技术推动情感 多媒体教学课件在课堂教学中的运用，对促进教学氛围的优化，激发学生的学习兴趣，激活右脑的形象思维，提供更多的知识信息和形式多样的学习方式；对推动教师教学观 念的转变，教学方法的改革，对形成创新学习的课堂教
9、学氛围和提高课堂教学的效率，都 起到了推动作用，显示出独特的价值。 （二）情境扣情，点燃智慧的火把 课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学，还取决于一定的教学环境。这 里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂氛围。课堂氛 围，是师生在课堂教学过程中，通过感情的相互作用构成的心理环境的综合反映，它直接 影响着师生的教学行为，教学质量以及学生的个性发展。有经验的教师都善于创设情境， 善于带领学生置身于与教学内容相应的情境之中，使学生进入“共振”的境界。 1、以“民主型”的教学领导作风去组织教与学活动 “民主型”的教学作风，有利于培养学生热爱学习的内在动机，挖掘学生
10、的学习潜能 ；有利于师生之间知识与情感的双向交流与反馈，唤起学生学习的兴趣和热情；有利于学 生参与教学过程，教师对学生参与教学活动进行更多的认可和赞赏，使学生产生成功的满 足感。 2、尊重每一个学生 我们在强调“顾客意识”的时候，必须体现出对学生的尊重，教师要尊重每一个学生，允许学生在学习中犯错误，并运用教师的期待关怀学生 , 引导他们纠正错误，提倡学生 自主学习、独立思考。 3、妥善处理偶发事件对在课堂教学中偶发事件要有足够的心理准备，机智处理课堂出现的偶发事件是优化 课堂气氛不可缺少的手段。在处理偶发事件时，教师要遵循以下要求：化消极因素为积极 因素；不要激化矛盾；“冷处理”为主；切忌造成
11、师生情绪上的对立。三、迁移学科情感，拓展育德能力 把课堂还给学生，让学生成为学习的主体；关注学生知识学习的同时更重视学生情感 价值的取向，已成为学校教师的共识。在实践中教师们不断地走近新课程、走近每一位学 生，不断地更新自己的教育观念，也不断地提升自己的人文素养。（一）在日积月累的成功体验中培养积极情感 学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习生产生新的热情，强 化兴趣。因此，教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置教学内容的层次和 梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。 1、在激励中深化情感 课堂教学中，表扬激励的运用也极为重要。活泼多样、层次分明的表扬形式和
12、奖励机 制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功 ，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能使他们更喜欢学习， 希望得到更多的成功，从而树立学好知识的自信心。 2、在合作中交流情感 思品与社会一年级教材中都有适合学生会话表演的材料，教师通常运用逼真的动 作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，激发学 生强烈的求知欲望和表演欲望。然后将学生分成两人小组、三人小组、四人小组，自己练 习表演，最后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。学生的天性是喜好表演的。因 为在表演中能表现自我，体验成功。如果在每节课中安排
13、适量的表演机会给学生，让英语 学习小组发挥作用，好生带动差生，一起说一起练一起演。在讨论中交流情感，在互帮互 助中增进友谊，在表演中培养协作精神。课后还定期组织小组会话表演赛，促进学生自我 完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性，使他们的英语水平得到充分及时的展现。 （二）在丰富多元的学科整合中提升学科情感 1、关注学科知识之间的整合 现行的教材具有信息量大、学科知识交叉的特点，我们引导教师重视学科间知识的整 合，并注重营造学科教师互相交流的空间，促进学科间的有效整合。如三年级数学老师在 教千米的认识知识时，为了让学生对千米有感性的认识，就请体育老师在体育课上让 学生进行百米跑步
14、进行体验，为学生认识千米作好了有效的铺垫。 2、关注社会生活与课堂内容的整合 教师们在教学中，注意贴近学生生活实际。教师根据教学内容有机选择教学场地。如 自然学科，教学植物内容时，教师将学生带到公园、学校的小花园进行实地上课，再如语 文学科，图书馆自然就成了学生语文学习的最佳场所等等。课堂不再是固定的，课堂不再 是封闭的。教师们努力成为学生平等的合作者，学习的服务者，方法的指导者，启发而不 代谋，引导而不指令，点拨而不强加，解惑而不灌输。 3、关注课堂教学过程中的评价 为调动学生持续学习的激情，教师们努力在课堂中积极运用激励性的评价用语鼓励学 生；还对试卷题型的传统表述形式进行了创新。如思品与
15、社会练习中，我们把已往的填空题、多项选择题、问答题练习部分改为攻克堡垒、火眼睛睛、城市记忆。又如语文 教学练习中表述形式由原来的看拼音写词、阅读分析、作文“老三块”练习改为：改错 别字寻根究底；阅读分析百四优解；作文根据作文要求或叫生活在线，或叫 精彩回放，或叫博览群书，或叫创意无限。尽管是字面上的小小变动，但字里行间透视着 对学生的鼓励，增强了学生成功的自信心，增强了学生后续学习的动力。（三）重视课堂外的情感延续 学生的学习，辛苦、紧张、竞争激烈，再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的 各种各样的因素，常常会出现对立消极的情绪，作为一个教师，不仅要在课堂上灌注情感 ，在课堂外更多的时间也要
16、关心、爱护他们。1、与学生做朋友，及时解决思想矛盾 学生毕竟年龄小，承受能力有限，有时候稍有压力，便产生思想包袱，老师平时要留 心这些，一旦出现这些现象，应与他们谈谈，帮他们松掉包袱。通过学生和老师的沟通， 架起理解、信任的桥梁，帮助他们松掉思想包袱，他们就会激发出学习中的内驱力，走向 成功。 2、为学生解决学习上的实际问题 学生遇到最大的问题还是学习上的，对于这种情况，光靠鼓励，太空洞了，要帮他们 想些实际的办法，弥补知识缺陷。遇到这种情况，则是利用一些课余时间，为他们找知识 的漏洞，再对准漏洞给他们单独辅导，介绍方法，归纳总结，看到老师这样关心他们，就 更认真地学习，学习进步了，就更激发了他们的内在动力。 3、树立一个真实的榜样 要激发学生学习过程的内驱力，不能只靠情感教学，比如，给学生树立一个真实的榜 样，激励他们向上。 德育和学科课堂教学融为一体，才能使德育更具科学性，才能进一步增强德育的针对性和 有效性。学生良好学科情感的培养实践给我们带来了震撼，学生良好学科情感的培养的研 究与探索为教师更新观念提供了一个契机。课程改革要求学科教学不仅要“传递
