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1、1整体建构高中小班化班级文化的探索整体建构高中小班化班级文化的探索浙江温州第二高级中学 黄秀娟2003 年 9 月，温州第二高级中学首次招收了 4 个中新班（FEC） ，每班 27人，以小班化教学模式。其实从 1997 年 9 月开始，上海、北京、南京等经济与教育较发达的城市实施了小班化教育的实验，但所进行的实践研究以小学、初中为试点学校，我校所进行高中阶段的小班化教育在温州乃属首例，在全国也是凤毛麟角。小班化教育就是以学生发展为本的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展。实施“小班化教育”过程中，作为班主任的我坚持“以人为本，全面发展”的教育思想，并用以指导自己的班
2、级管理实践，并在实践中初见成效。2004 年 5 月 21 号温州日报刊登小班化特色管理，当时我提出了我们的学生是“零陪衬”没有教育死角；2004 年 2 月 19 号受邀广播电视报就小班化班级教育管理回答家长的提问，提出小班化教育是一种“体现人文关怀的 “精致教育”；2004 年 3 月 31 号所开出的德育观摩课中学的使命在温州电视台播出，受到记者采访时指出小班化教育体现中学的使命，为学生终身打底；2004 年 4 月我所写的论文小班化 “度身定制”的个性管理刊登在温州教育上。在前两年的基础上今年我申报了两个市基础规划课题高中小班化团队自主管理的探讨与研究和高中小班化分组自学导学教学模式的
3、探讨与研究。下面我以整体构建小班班级文化为载体，系统介绍我的小班化管理心得，希望得到同仁们的指教。一、班主任文化一、班主任文化-更新教育观念更新教育观念“小班化教育”的核心问题是教育观念的根本性变化，即真正以提高全体公民素质为核心目标，为 21 世纪的人才需求培养基础素质。而班主任是作为成人派往儿童世界、少年世界的“全权大使”，更新班主任教育观念对学生的和谐发展起了及其重要的作用。教育心理学指出:人的发展有两个重要领域：一是情感领域；二是认知领域。传统大班班级管理，班主任更为关注的是学生的认知领域，关心学生的成绩，2学生的情感领域难能得到班主任更多、更深、更细的关爱；因班级人数太多，班主任精力
4、有限，班主任关心优等生和暂时落后学生，已让他们感到力不从心，自然顾及不到或很少顾及占绝大多数的中等学生；在五十或五十多人的一个班级里，班干部职位的有限，学生没有足够的服务、管理机会，不能充分满足一大批学生展示自己聪明与才智的愿望；大班管理时，班主任只能树立威信、班级规则，对学生进行纪律管理，无法让学生透过日常生活讨论与尝试错误，建立由内而发的价值观，世界观。这显然是不平等的、不全面的缺陷教育。小班则不然，有足够的时间和空间，班主任在“小班化管理”中应改变传统的教育方法，应强调让每个学生受到充分的教育，关注学生的情感领域；强调因材施教和发展学生终身学习能力；强调关心每一个学生，使每一个学生的主动
5、性得到发挥，强调消灭教育死角。实施更精致的管理它可以更多地考虑学生的个性差异，针对学生的兴趣、爱好、特点进行教育。考虑学生的身心健康，考虑学生的思想和品德方面的成长，与社会、家庭进行更深入的沟通。注重对学生自我学习能力的评价，更注重学生各方面能力的综合体现。实施有计划、“小班教育”实际上是一种教育思想、教育理念的体现，它反映的是班主任“以人为本、全面关心人的发展”的人文思想。二、二、制度文化制度文化-激发自我教育激发自我教育在班级集体中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以文化形态称为班级制度文化。前苏联教育家苏霍姆基曾说过：“只有能够激发学生
6、进行自我教育的教育，才是真正的教育” 。小班化班级制度文化的建设，是体现现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想，更是提高学生自我教育能力，提高德育自觉性，增强德育判断力的有效途径。因此，我班的制度文化建设根据校纪校规，根据我班的实际情况，在实践中，探索出了学生自主参与制订班级各类规章制度的基本途径，主要有以下五点：了解：掌握同学的基本情况，提出班级管理的目的、内容、方法。建议：就班级管理的目标、具体内容，提出各自的看法。讨论：根据班级管理的目的，班级实际情况，就大家提出的建议进行讨论，论证建议的必要性、科3学性、有效性、可行性。监督执行：全班同学互相鼓励、互相监督，按大家提出并认可的班级制
7、度办，确保大家提出并认可的班级目标的实现。评定：根据班级目标，对本班学生个人和学生集体在德、智、体、美、劳等方面进行综合评价，鉴定成绩和缺点，分析原因，提出对策。我班推行了值日班长制（此项制度我已使用了两界，效果斐然）。值日班长负责班级的卫生、纪律、作业、晨会，广播操、寝室卫生、眼保健操等，还为值日班长制定了值日班长职责。通过值日班长制使每个学生都真正的参与到了班级的管理中去，值日的同学在每天参与了班级的常规管理后都有深刻的体会，即了解到学校班级管理的内容又体会到班主任管理的辛苦，从而改正了自己身上的许多缺点，班级的班风也因此更加端正了。又如：我班卫生考评排名在后，通过班级人人出谋划策制定了卫
8、生检查条例，使得检查评比让每个学生参与，由于是由学生自行参与制定的，所以对各项规章制度就能加深理解，严格执行，班级卫生大有改观。纷繁复在杂的社会、矛盾处处存在，培养学生正确处理矛盾的能力，以适应未来社会。我们是住宿制学校，班主任不可能 24 小时管理学生，班级中我们选出在同学中威信强，热心于班级作的、能力强、公正的学生组成一个团体- “学生纪律仲裁委员”。把校园内学生之间发生的矛盾及一些违纪事情大胆地交给学生处理，既可培养学生解决何题的能力又是一条施行自我教育的新途径，这样教师在与不在时均有人管理。今年五一前夕，我出差一周，我班千分制不仅第一名，并且月卫生检查时还的第一名，这是我班高二的第一次
9、得第一名。我建议不要培养教室内的间谍和 不要培养两面人。期中、期末表彰制度的建立有利于学生评价自己。只有评价制度的存在，学生才会反思，学生才有进步。 。在学生自主参与制订班级的各类规章制度和评价制度完整过程，激发学生自育、自律的过程中班主任必须要坚持全员参与，相互制衡照章办事，责任明确善始善终，持之以恒。由此，给学生一片绿地，让他们的主体意识得以张扬，变学生由受检的对象为管理的主体、教育的资源，形成了学生自主管理的制度，必然能为班级构建一个整体的班级文化。 4三、精神文化三、精神文化-体现人文关怀体现人文关怀班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它包括人文化和人性化等。小班化班级精神文化建设中
10、特别注重每个学生的个性发展，重视每一个学生的全面发展，强调班级的和谐发展，成为一种体现人文关怀的 “精致教育”。1营造小班化氛围营造小班化氛围小班化氛围与学习环境、教学情景和学生生活息息相关，为了营造班级无痕的小班化文化氛围，让班级成员走进教室中能深切的感受到：这就是我们班！让其他人走进教室感觉耳目一新。凸现班级文化的影响力，加强班集体的凝聚力，并以此产生陶冶和教育作用。我从以下三方面入手。明确的理想和目标：开学初就要求同学讨论班级目标、口号、班训和展现班级风采的班诗，并要求学生用中英文写，凸现小班英语特色，在这个过程中学生熟悉了、交流了、合作了，班级凝聚力加强了。为了使学生能张扬个性、勇于创
11、新，做一位志存高远的学生，我要求每位学生写出自己的座右铭、理想、特长、爱好、各学期目标以及父母的寄语，也要求学生用中英文写，我把这些以班级海报的形式张贴出来，并在他们的自我介绍中附上他们的照片，以此激励学生，时时能见到，时时以自醒、自勉，唤起班级成员的自我管理、自我教育和自我发展。不断强化这种精神，弘扬这种精神，让班级精神深入人心，从而凝聚集体、规范个人、促进发展。凸现艺术氛围：教室毕竟是学生读书养性的地方，必须要有些书卷气和艺术氛围。开学早期，我查阅许多资料，也走访了北京、天津的一些实验学校。经过与学生调查、讨论，教室墙上挂着学生字画，教室摆放一些花草，挂着“明德笃志”的班训，中间墙壁两侧是
12、一副行书对联：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。在教室的左面墙壁的空白处悬挂世界地图，让学生了解最基本的地理知识，使学生找到有胸怀祖国，放眼世界的感觉。又设有英语角、共青角、团队风采角，每日一句名言等。走进教室，顿时让人感觉一股浓烈的艺术氛围和一团书卷气。5体现人性化的设计：小班化教室内课桌的排列也能展现个性，早期我们随意出新：马蹄型、心型、面对面的小组型、一排五人的秧田型、凹型等，经过一个学期，走向基于科学理论和符合教学内容需要及符合学生的学习习惯的创新。如便于测验时独立性，以及讨论时分小组时自由性，现行团队管理的六人方块小组型。我班自制了六个宣传栏，平时在班级宣传栏中可出学习期刊；研究性学习
13、成果展览、运动会特刊、教师节特刊、外教特刊等，也可配合节日庆祝活动，布置教室，也可有我们的作品展示，可呈現我们的心得分享等。这些是我們学习內容的延伸，更是突显出我们的班级特色，活跃班级文化。本着“环境育人”的教育思想，我努力将教室变为学生心驰神往的学习园、智慧园、理想园。师生均可在一种开放、宽松的环境中，描绘、装点自己独特的一片天地。2 2师生交流平台师生交流平台班级是学生各种交往活动得以开展的基础平台。小班化的班级管理必须考虑能够形成教师和学生以及同学之间以相互信赖为基础的交往空间。学生是以一个有思想、有感情、有独立人格和无限潜力的人投身于班集体之中的，教师要让每一个学生体验到老师对他们的尊
14、重、关心和严格要求，让每一个学生的潜力都得到充分发挥。为了了解学生的情感世界，了解学生的心理需要，班主任必须以坦诚的态度来获取学生的信任，在良好的师生关系基础上创造安全的环境，使学生有安全感，才能敢对老师说真话。教师要对学生所说的话，所表现出的行为进行实时实地把握和有力地挖掘分析，以实际情况来解决实际问题。为此，我班设立师生交流栏目，我把我的电子邮箱地址给学生，每个学生可以毫无顾忌的把自己的闪光点、缺点、自我评价、心事、难处理事等用伊妹尔发给我，我可以了解学生，并即时解决学生心理问题、学习问题、生活问题等。在第一学期中班级中每一个学生均已交流一次以上，并均在我的电脑里存档。如下是我班一位团干部
15、的师生交流片段：某某闪光点：该学生很善于利用时间，会在一定时间内尽可能完成更多的事。对待上级布置的工作尽管有多不情愿也会尽心尽责地干好。荣誉感很强。有强烈民族自尊心和爱国精神。爱打抱不平，6拔刀相助。喜欢观察，热爱生活，和同学相处时处处流露出“一家人”的感情。缺点：自制力差，易被自身的惰性打倒。爱耍小聪明，自恃甚高，并常会因此而目中无人。对别人马列主义，要求苛刻。对待学习科目兴趣变化大，若不感兴趣就会不闻不问此科目并导致成绩不稳定。不容易静下心来安静学习。处理事情太幼稚，喜欢理想化，事实往往与理想背道而驰，因此情绪容易低落。总体评价：该学生兴趣广泛但没有特别擅长的东西；成绩目前还算良好但发挥潜
16、力很大；平时活泼开朗但低落时情绪不容易上升；有点愤世嫉俗但对未来充满乐观希望。该学生一言难尽很复杂。这位女生平时工作负责，学习认真，通过这次师生交流，我才了解到她的学习毅力和耐性还有欠缺，还需加强，于是我找一个合适的机会与她长谈，之后她表现更好。由于我们学生平时住校，师生交流往往在节假日进行。师生关系和谐、同学间团结友爱，有良好的班风。使学生置身其间，起到潜移默化的作用，产生凝聚力量。3记录记录成长轨迹成长轨迹小班化更要关注学生的全面发展，采用成长档案记录袋不仅能及时记录学生的成长轨迹，还能能较好地反映学生发展的状况和个性差异，而且它还是一种有效的评价手段。但高中的成长记录袋的内容和形式应是区别于小学和初中。我把成长记录袋分成成长文件夹和成长记录夹两类。在我的电脑中我为每一个学生设立一个文件夹既成长文件夹，包括学生计划、理想、相片、学习单、测试、笔记、荣誉、个人才艺展现，以及其在主题班会、运动会、英语角、团队活动等表现，既有学生自己制定的近期、中期、远期目标，又有教师和家长对他的建议和寄语。在成
