《常熟市颜港中心小学二年级上册《认识厘米、用厘米量》（评优课）教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《常熟市颜港中心小学二年级上册《认识厘米、用厘米量》（评优课）教案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 从任何一个顶点，向和这个点不相邻的那两个点画两条直线，可以把一个五边形分成 3 个三角形。认认 识厘米、用厘米量识厘米、用厘米量江苏省常熟市颜港中心小学江苏省常熟市颜港中心小学 王映钰王映钰教学内容：教学内容：苏教版小学数学第三册第 1011 页例 1例 3。教学目的：教学目的：1、使学生认识长度单位“厘米” ，知道 1 厘米有多长；2、使学生掌握用“厘米”作单位正确地测量出物体的长度（限整厘米） ；3、培养学生的动手能力、观察能力、创造能力及估算能力。教具、学具：教具、学具：学生尺、纸条(5 厘米
2、和 10 厘米） 、神奇宝贝的贴纸、橡皮、铅笔、软尺、米尺、钢皮尺、卷尺、表格、白纸、图钉、剪刀、水彩笔、多媒体课件。课前准备：课前准备：6 人一组，选出一名组长教学过程：教学过程：一、导入一、导入1、我们首先来观看一段录像（播放录像） 。(1)问：你看到了什么？（看到裁缝在给小朋友量尺寸做衣服；老师在给小朋友量身高；木匠师傅在量课桌的长)。问：他们是用什么来量的？（尺）对了，要想知道物体的长度，我们要用什么来量？（尺）（2）尺的种类有很多。 （出示：软尺、钢皮尺、卷尺、米尺）逐一介绍一下名称。但我们最常用的尺是这把米尺。2、出示米尺的一部分（这是米尺的一部分，小朋友用的尺也是米尺的一部分）观
3、察一下尺上有些什么？(讨论)（1）交流：尺上有数字（从 0 开始） ；有很多长短不一的线；cm。（2）师讲解：尺上这些长短不一的线叫刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数字，第一条刻度线下面写着 0，它就叫 0 刻度。下面写 1 的刻度线叫 1 刻度。那么，下面写 3 的刻度线叫几刻度呢？（3）练习（用手指着尺上的数字，任意地再说出其他 5 个刻度）（4）师：刚才小朋友说尺上还有 cm。板书：cm 。 cm 是厘米的英文缩写，中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 板书：厘米。而厘米就是人们在量比较短的物体时，常用它来作单位的。今天王老
4、师就带领小朋友一起来认识一下厘米。 补充板书：认识厘米二、展开二、展开1、认识 1 厘米（1）师：那你们想不想知道 1 厘米有多长呢？告诉小朋友从 0 刻度到 1 刻度之间的长度就是 1 厘米。那 1 刻度到几刻度之间也是一厘米呢？3 刻度到几刻度之间也是一厘米吗？6 刻度到 7 刻度之间是多长呢？（重合演示）也是 1 厘米。（2）在自己的尺上找一找，再说一说还有几刻度到几刻度之间的长度也是 1 厘米。任选 3 个 说一说。（3）问：谁能用一句话说一说，哪一部分的长度都是 1 厘米？（大家都这么认为的吗？）（4）得出：每相邻的两个数字之间的长度都是 1 厘米。2、体验 1 厘米有多长？(1)1
5、 厘米有多长？打开书本看一看，1 厘米就这么长：（2）取出宽是 1 厘米的硬纸板纸条 ，用这张纸条的宽和刚才这条 1 厘米长的线段去比一比，你发现了什么？（一样长） 。那么这根纸条的宽是多少呢？（1 厘米）a、请用拇指和食指把纸条竖起来轻轻夹住，再把纸条轻轻抽出；b、仔细观察，拇指和食指之间的空隙大约是 1 厘米；c、保持不动，再举起手来互相看一看。（3）闭上眼睛，想一想 1 厘米有多长。（4）再用手势比划一下 1 厘米有多长。（5）再用硬纸板插进去校正一下。（6）举例：想一想，你看到还有什么物体的长大约是 1 厘米？（牙齿、嘴唇、手指、图钉）（在小朋友的身上就有一把长约中小学教育资源站（ht
6、tp:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 1 厘米的尺）3、认识几厘米 师：小朋友已经找到了很多物体的长大约是 1 厘米，也知道了 1 厘米就是从 0刻度到 1 刻度之间的长度，那么 2 厘米就是从 0 刻度到几刻度之间的长度？3 厘米就是从 0 刻度到几刻度之间的长度？ 5 厘米呢？ 8 厘米呢？ 得出：也就是说，量某一样物体的长度，从 0 刻度量到几刻度，它就是几厘米长。4、练习师：小朋友真聪明！那么，你能说出下面物体的长各是几厘米？（书上例图）问：这是什么？有多长？你怎么知道的？（从 0 刻度到几刻度就是几厘米）5、如何量物体的长度师：小朋友已经会看图说出物
7、体的长度了，那么你们会用尺自己量出物体的长度吗？（1）试着量一量刚才那根纸条的长是几厘米？a、询问不同的答案，上来用实物投影仪演示不同的方法（可能对齐尺的一端量；也可能从某一刻度开始量；也可能对齐 0 刻度量的）逐一讲评；b、问学生：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友特别注意的？（2）得出量物体长度的方法：一端对齐尺的 0 刻度，看另一端对着数字几就是几厘米。师：小朋友真了不起！如何量物体长度的方法，你们已经把它给发现出来了！（小小发明家们，把你们发现的方法来读一读）（3）师：现在就请按照你们发现的这个方法来量一量：手掌宽（ ）厘米 1 柞（zha）长（ ）厘米三、巩固三、巩
8、固1、师：刚才小朋友的表现都很不错！但是，王老师却碰到了一位数学小马虎，大家一起来看看，这位小马虎在测量物体的长度时是如何做的。 尺放的斜了。 （错误） 对准了尺的顶端在量。 （错误）中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 正确的。使用一把断尺在量，方法正确，答案错误。 （错误）这位数学小马虎可真够马虎的，做四道题错三道题。小朋友可不能学他呀！2、巧剪纸条师：王老师相信小朋友做事是非常认真、非常细心的。下面请小朋友拿出一根长的纸条，试着剪下 3 厘米长的纸条。问：谁上来说一说你是怎么剪的？再量一量剩下的纸条是几厘米。3、有奖竞猜师：接下来王
9、老师和小朋友来做个有奖竞猜的游戏。 （游戏要求：组长拿出一样东西，同组小朋友们轻声商量一下，估计这样东西大约有几厘米，请组长写在题板上举起来；再请组长用尺去量一量它究竟有多长，假如你估计的长度和量出来的长度一样，你们小组所有成员都将得到一份奖品。好吗？）注意：第一次是不用尺量的，第二次才是用尺量的。假如不按规定操作，就算犯规（1）神奇宝贝的贴纸（正方形） ； （2）橡皮（长边） ； （3）铅笔（长）4、小小设计师：师：刚才我们在录像里看到裁缝师傅用软尺在帮小朋友量尺寸做新衣服，现在王老师也聘请各位小朋友来当一回真正的服装设计师，好吗？请先看一下活动要求：1、每一组选出一个人做模特，其他同学为他
10、设计一套衣服，用软尺帮他量出颈围、腰围、手臂长、裤长。2、分工：一人当模特，一人量，一人记录并填表，其他人做检验员和监工。注意：在量之前，老师先介绍一下软尺。再示范量一下颈围、腰围、手臂长、裤长 紧贴皮肤 从肩膀到手中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 腕且手臂伸直颈围腰围手臂长裤长（ ）厘米（ ）厘米（ ）厘米（ ）厘米四、总结：四、总结：师：你们可真棒！已经能够应用今天所学到的知识自己设计服装了！开心吗？想一想，今天我们学了什么？（认识厘米） 。我们还学习了如何用厘米做单位量物体的长度，板书：用厘米量。怎么量的呢？那么请各位小朋友用今
11、天所学到的知识回去为你们的爸爸妈妈也设计一套服装，好吗？本节课的教学特色有三点：本节课的教学特色有三点：1 1、 数学问题生活化。新课伊始，从现实生活中采颉一些日常生活场景：裁缝数学问题生活化。新课伊始，从现实生活中采颉一些日常生活场景：裁缝师傅给小朋友量尺寸做新衣服；老师给小朋友量身高；木匠师傅量课桌的师傅给小朋友量尺寸做新衣服；老师给小朋友量身高；木匠师傅量课桌的长。看到他们都在长。看到他们都在“量量” ，那他们是用什么来量的呢？这样就很自然的引出，那他们是用什么来量的呢？这样就很自然的引出日常生活中常用的各种尺，并提出今天研究的是米尺的一部分，一下子切日常生活中常用的各种尺，并提出今天研
12、究的是米尺的一部分，一下子切入主题。数学来源于现实生活，最终服务于现实生活。入主题。数学来源于现实生活，最终服务于现实生活。 “小小设计师小小设计师”是让是让学生用所学到的新知识把生活情境模拟出来，体验生活，体会学数学的用学生用所学到的新知识把生活情境模拟出来，体验生活，体会学数学的用途与乐趣。途与乐趣。2 2、 学习过程自主化。诸如体验学习过程自主化。诸如体验 1 1 厘米有多长的教学步骤是这样的：看书上厘米有多长的教学步骤是这样的：看书上 1 1厘米长的线段厘米长的线段 用宽是用宽是 1 1 厘米的硬纸板去比厘米的硬纸板去比 ( (食指与拇指轻轻夹住硬纸食指与拇指轻轻夹住硬纸板后再轻轻抽出
13、板后再轻轻抽出) ) 闭眼想想闭眼想想 1 1 厘米有多长厘米有多长 用手比划用手比划 1 1 厘米有多长厘米有多长 再用硬纸板插进去校对再用硬纸板插进去校对 举例。这举例。这 6 6 个环节都由学生自主参与个环节都由学生自主参与, ,深刻体验深刻体验1 1 厘米的长度。再如用尺如何方便的量物体的长度的方法，也由学生自主实厘米的长度。再如用尺如何方便的量物体的长度的方法，也由学生自主实践获得，这比由老师一字一句地讲解要好得多。学生的参与积极性也高涨！践获得，这比由老师一字一句地讲解要好得多。学生的参与积极性也高涨！3、 估算意识的潜移默化。在现实生活中，像大约、接近、近似、左右等这些估算意识的
14、潜移默化。在现实生活中，像大约、接近、近似、左右等这些术语的应用是非常广泛的，估算教学本身蕴含着丰富的创造因素，具有发术语的应用是非常广泛的，估算教学本身蕴含着丰富的创造因素，具有发展智力和激活思维的作用，在估算教学中，可寻求到一些独特的、新颖的展智力和激活思维的作用，在估算教学中，可寻求到一些独特的、新颖的解法，对培养学生的独创性颇有裨益。在解法，对培养学生的独创性颇有裨益。在“有奖竞猜有奖竞猜”的游戏中，发现：的游戏中，发现：有的小朋友是用自己身上的尺有的小朋友是用自己身上的尺中（食、无名）指去比的；有的小朋友中（食、无名）指去比的；有的小朋友是用手势比划出来的是用手势比划出来的 1 厘米
15、的长度去比的；还有的小朋友是用铅笔（直径厘米的长度去比的；还有的小朋友是用铅笔（直径中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 是是 1 厘米）去比的；更有的小朋友是目测出来的厘米）去比的；更有的小朋友是目测出来的在这一环节的活动中，在这一环节的活动中，激活了学生的求异思维，发现了很多正确、快速、有创意，并且具有可操激活了学生的求异思维，发现了很多正确、快速、有创意，并且具有可操作性的方法。作性的方法。总之，这是一节实践性非常强的课，我在教学中努力渗透总之，这是一节实践性非常强的课，我在教学中努力渗透“知识产生知识产生于生活，又服务于生活于生活，又服务于生活”的思想。并且通过
