《鲁教版八年级语文 下册综合性学习说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鲁教版八年级语文 下册综合性学习说课稿（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1各位领导、老师：大家好！非常荣幸有机会参加威海市语文新教材研讨会，有机会和大家一起交流对新教材的认识与理解。今天我和大家交流的是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册三、四单元以及两次综合性学习的内容。一、小说教学：第三单元选编的是一组描写少年生活的小说，共包括六篇文章。（一）教材介绍：故乡写“我”眼中故乡与儿时故乡和理想中的故乡的巨大反差，反映了当时中国社会生活的真实状况，蕴涵着丰富的内容。孤独之旅写放鸭孩子杜小康在牧鸭生活中忍受孤独，经历磨难，最终成长的故事。我的叔叔于勒主要写菲利普夫妇对亲弟弟的无情寡义，但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的。心声则通过小学生李
2、京京的故事（有老师同学的不信任、家庭的不和美，对乡下爷爷的强烈思念等） ，反映了当前社会生活和教育中一些问题。白色鸟写的是嬉戏在如诗如画的大自然中的黑白两少年，本来自由快乐，却被“哐哐”的锣声所惊扰。同桌阿伦中幽默风趣的贾里和老实温厚的同桌阿伦，在经历了一次小小的磕磕碰碰后，友谊更加坚不可摧。说到小说，老师们应该都比较喜欢教，它比随意自由的散文，人物情节更集中，比理性深刻的议论文更生动，那是不是代表我们的小说教学就很轻松，很容易驾驭呢？我们一起来看一个典型课例吧！(二)课例分析：我的叔叔于勒：教学目标：1、体会人物个性化的语言，学习运用对比手法刻画人物形象的方法。2、理解小说表现的主题思想。2
3、教学过程：设计四个教学版块：（1）畅游智慧泉让发现闪光（评析人物） 。教学中围绕“小说刻画了几个人物，他们个性特征怎样？主人公是谁？”等问题展开。（2）进入录音棚让心情激荡（角色朗读） 。为更深刻理解人物形象，安排一组生动的分角色朗读。（3）做客真情屋让真相大白（感知主题） 。设计问题：通过人物前后言行的对比，你看清了小说表现的主题思想是什么？如果你是若瑟夫，你会对谁说些什么？（4）来到创作室让想象飞扬（语言表达） 。如果菲利普一家人在船上遇到的是百万富翁于勒，他们又会如何表现？这四个教学版块紧扣教学目标设计安排，各自还起了很有诗意的名字，活动中也充分尊重了学生的主体地位。大家觉得这一节课设计
4、得如何？是不是也觉得它目标明确、思路清晰？应该算是一堂比较成功的课吧？那实际情况是不是这样的呢？这其中有没有大的漏洞呢？其实这其中的问题还不小！为了说得更清楚，我们还是从小说的分类说起吧！（三）小说的分类：说到分类，大家肯定都会想到：从篇幅长短上，小说分长篇、中篇、短篇、微型小说；从写作内容上又分言情、武侠、科幻、童话小说等等；从写作时间上、从写作方法上，又有不同的分类。但今天我想说的不是这些。根据有关研究，小说按照写作侧重点的不同，大致可以分为三类：情节小说、人物小说、心灵小说。下面我一一为大家作以介绍：1、情节小说：是以情节为中心，小说中的各种描写、人物性格的发展都是为情节的发展服务，它们
5、是情节发展的基础与铺垫。情节小说讲究情节的完整性与3整体性。当读者读完小说之后，留给读者印象最深的是情节的开端、发展、高潮和结局这一完整、曲折，甚至带有离奇特征的过程。如我们初中课本中有一篇麦琪的礼物 ，它的故事梗概是这样的：圣诞节快到了，一对恩爱的夫妻想互赠礼物，但是拮据的经济条件使他们捉襟见肘，只能卖掉自己心爱的东西来为对方买礼物，结果妻子卖掉了美丽的长发，给丈夫买了白金表链；而丈夫却卖掉了祖传的金表，给妻子买来了她向往已久的发梳，这样两份珍贵的礼物都变成了无用的东西。整个故事情节非常清楚、透彻，在清楚、透彻中又有一点出人意料。读者读了之后对这种曲折和出人意料的情节印象比较深刻，也能够比较
6、完整的复述出来。2、人物小说：不是说这样的小说没有情节，而是说它是以人物为中心的，而情节的设置是为塑造人物形象服务的。为塑造人物形象的需要，小说家可以不讲究故事情节的完整性，也可以不局限于小说情节的发生、发展、高潮与结局这一套路。对读者来说，印象最深的就是作品中有鲜明个性特征的人物角色。在这类小说中，如果有故事情节的存在，故事情节的发展往往是一个又一个并列的大小不等的事件，事件之间可以没有必然的联系和因果关系。故事事件的描述只是展示人物性格的场景。如边城中，沈从文先生“不追求扣人心弦的悬念，不追求惊心动魄的氛围，也不讲究波澜曲折的情节” ，而把主要笔墨放在展示主人公性格特征的宁静、幽深、静谧而
7、又稍带凄美的湘西风景的描写中，放在出色的人物角色心理描写中。读者读完这篇小说之后，印象最深的，是这样一位带有一些任性、娇气且对天保兄弟带有少女的羞涩与青春幻想的少女翠翠，还有阅尽人事、饱经风霜、纯朴善良的祖父，对情节的发展过程不一定留有深刻的印象。3、心灵小说：在这一类小说中，个性鲜明的人物、完整的故事情节与典型的环境都已经消解，小说中呈现的是有很大随机性的心灵思绪与碎片。荒诞的情节和看似随机性的心灵思绪都是作者内心想法的真实体现，是社会现实的心灵反映，需要读者用心灵去体会。这类小说它颠覆传统小说的体制，走出了“小说是历史的印记” 、 “小说是社会的档案” 、 “小说是社会疾病的诊所”的思维圈
8、子，转而追4求思想的新颖，追求创作手法的独创性，主张将粗俗、丑陋、阴暗的事物作为自己的主要观照物。它的两个主要特征是荒诞与意识流。如果读者不用心灵去触摸这荒诞背后的真实，就无法理解小说。比如卡夫卡的变形记 ，文中写到：主人公格里高尔一夜之间突然变成了一只大甲虫，同事、亲人全都厌恶他，而忘记了他以前如何卖命地支撑这个家庭，当他终于无法忍受孤寂离开人世后，全家人如释重负，到郊外散心去了。文章不但把人变成了非人，还有个别细节：比如父亲把一只苹果打在格里高尔的甲背上，陷了进去等等，这些看起来都是荒诞不可理喻的，但是读者却可以从中获得一种逼真的心灵感受感受到一个人被冷漠、充满敌意的社会所包围的孤立、绝望
9、、忧伤、痛苦的心态。简而言之，心灵小说的作者不在意到底写了什么典型事例，描绘了一个什么鲜明人物，而是让读者在读了文章之后，能感受到他心灵深处的一种情绪、一种意识，并获得同样的心灵感受。这样一划分，我们就清楚地知道小说之间的区别，下面我们再回头来看这六篇文章：故乡写作者回家乡的所见所闻所感，情节性不强，而闰土、杨二嫂两个人物却性格鲜明，属于人物小说。孤独之旅虽然写了杜小康的成长过程，情节比较完整，但他是通过塑造人物来表现主题，所以属于人物小说。我的叔叔于勒情节完整曲折，甚至有些离奇，属典型的情节小说。心声写了李京京想在课堂上朗读万卡 ，老师却因他“嗓音嘶哑”而拒绝，他忍不住在小树林中练习，并勾起
10、对往事的回忆，在公开课上，京京在无人举手之时，勇敢的举起手，声情并茂的朗读，属情节小说。白色鸟中的两少年无名无姓，所做的事也简单：采马齿苋、扯霸王草、打水漂、划水、抓蛇等，平静的生活却被开斗争会的锣声打破。小说不以人物、情节为重点，而是表达一种感觉，一种氛围，属于心灵小说。同桌阿伦写了同学间的磕磕碰碰、比肩同行，事情不大，但人物鲜活，5属人物小说。各类不同的小说因写作侧重点不同，教师在讲授时教学内容的选择也应不同，应各有侧重，否则只能是隔靴搔痒、本末倒置。（四）小说教学内容的选择：1、现在我们再回头审视一下前面提到的典型课例我的叔叔于勒 ，这样一篇情节小说并不以人物性格的塑造取胜，它的人物性格
11、都是类型化的，至于它的主题，也是一目了然的，我们的教学如果集中在这篇小说的主题上，实际只能在道德伦理上大做文章，大发议论，很空洞。而且任何小说都可以教成这样：语言、刻画人物的方法、主题思想，没有针对性，教学只能是泛泛而论。其实我的叔叔于勒的情节是有一系列的“转变”构成，这些“转变”构成一个非常完整的统一体，小说的主题在“转变”中明显的体现出来。根据小说的这个特点，我们可以把教学内容定位在“情节的逆转”上，小说的主题、小说的结构、小说的描写手法等等，其实都在这种情节的逆转中得到了解释与关注。我们教这篇小说，就是带领学生一起来欣赏它的情节的波澜起伏。2、 心声的故事情节虽没有我的叔叔于勒那样曲折离
12、奇，但作为一篇儿童小说，它仍然是以情节取胜，李京京由“想读不能读试读动真情听读指不足朗读打动人”的故事情节清晰明了，揭示了社会生活和教育中的问题。3、下面我们再来看两篇人物小说故乡 同桌阿伦：这两篇文章当然是有情节的，但这些情节其实都是相对散乱的，实际上就是几个小故事凑起来的，并没有完整的故事开端、发展、高潮、结局，这样的小说我们要抓住情节来教学，会教得很乱、很散，也会很表面，深入不下去，人物小说的教学重点不在情节，而在人物性格，但人物性格不像故事情节，故事情节是客观的，在小说中是有踪迹可循的，甚至可以归纳出“情节的展开、推进、发展与结局”这样的模式。而人物性格在小说中并没有直接被作者说出，必
13、须靠读者透过这些表面的、零散的小说要素来体会、领悟、理解。因此，人物小说教学的6难点与重点，就是从小说的各种要素中，悟到人物的性格内涵。教师又不能直接告诉学生人物性格是什么，又必须让学生最终对人物性格有所领会。这里，需要教师与学生之间有一种复杂的互动过程。这也就是人物小说教学的困难之所在。比如这三篇文章写到的：闰土少时的活泼、聪明，成年后的麻木、呆板；杨二嫂的自私、势利、尖酸刻薄；杜小康初时的天真幼稚都后来的坚强成熟；贾里的善良、机灵、热心、大度；阿伦的敏感、厚道，都需要学生反复阅读总结而出。另外，为克服小说篇幅较长、内容零散的特点，我们可以广泛采用圈点批注的方式，让学生边读，边把瞬间的感受记
14、录下来，便于读后的交流，同时记录的方式也有利于学生整理思绪，深刻思考。4、其实情节、人物这两类小说虽有差别，侧重点不同，但也是相互渗透的，只要抓住主次，小说三要素的教学，还是很有必要的。但与这两类小说相比，心灵小说就难驾驭得多。不过还好，我们课文中的这篇小说虽说是心灵小说，但并不像西方现代派小说那样虚无飘渺甚至荒诞。但它毕竟与情节、人物小说不同，它根本就不考虑客观世界的完整与确定性，它甚至根本就不准备写心灵以外的东西，它只写人的“心” 。心灵小说由于不管是小说的内容还是形式都太“主观化” 、 “心灵化” ，而使教学变得无所依托、难以实施。如果教师没有“心灵小说”的意识，还是像教传统小说那样来教
15、，那其实是对小说的歪曲与损害。这些以“心灵呈现”为主要特征的“心灵小说” ，必须彻底抛弃传统情节小说、人物小说的教学模式，创生出一种新的教学途径。有的学者就把心灵小说的教学内容概括为四个层面：一、心灵的心灵活动，二、心灵活动背后的活动，三、这些活动对心灵的意味，四、承载这一切的写作活动本身。说得云里雾里，在措辞上大绕圈子。其实举一个例子来分析也是容易理解的。7白色鸟首先我们要从文章中找出两少年在活动过程中看到了什么，做了些什么，想到了什么，这一过程比较简单，只要找出作者的写作内容，列出清单即可；二、我们就要分析少年为什么会有这样的所见所闻所感，即他的心灵活动是什么；三、分析少年有如此的所见所闻
16、所感，意味着什么，这是对人物、社会环境的分析，即活动背景；四、研究作者为什么要这样写？这是站在小说之外看小说，分析作者对人、对社会有怎样的看法及期望。本文其实就是突出了生活是那么美好，可是政治斗争却是那样无情。孩子幼小的心灵不应受到伤害，这场浩劫不该波及到孩子的生活。说到这，回头看看我们的教学，也许以前我们没有这样的分类概念，但受文章内容的影响，也会自然选择这样的教学内容，但有了这样的概念之后，肯定会更清楚有效地帮助我们分析教材，选择教学内容，更好地完成教学任务。（五）小说的教学方法：说完小说教学应该教什么，我们再来说说小说教学应该怎么教，即教学方法：其实“怎样教”不过是个方法问题，个人有个人的教学风格和手段，一味的模仿别人并不一定有良好的收效，我简单列举几种吧：1.例说式手法 例说式手法用于小说阅读教学，主要是指导学生学会辨识、分析小说中的表现与表达手法。即教师先举例说明，然后请同学们学着进行分析体验。运用例说式手法不同于讲析式手法，它能给学生更多的
