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1、1数学课堂教学离不开精彩的生活数学课堂教学离不开精彩的生活九年义务教育课程标准实验教科书数学每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些具有生活味道的内容及一些“生活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。因此，在数学教学中，要不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，让数学贴近生活，培养学生“让数学服务于生活”的意思，通过分析问题，解决问题来推动数学水平的不断提高。数学是生活中的一部分，数学知识就是去解决生活中的问题，它们是密不可分的。它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。因此，
2、数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。一、与学生一起走进生活，发现生活中的数学。教学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。比如：春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对2着低年级的小同学，老师提出的问题是， “要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的
3、购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。二、借助生活经验，引出数学问题数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要
4、注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边”。我在教学中设计了一道乘车问题练习。师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有 6 人，到站后下去 4 人，又上来 5 人。师：那么，这3时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。生 1：会。6-4=
5、2（人） 2+5=7（人）答：这时车上有 7 人。师：6-4=2（人）表示什么意思？生 1：6-4=2（人）表示下车后还剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。师：还有其他计算方法吗？生 2：有， 6+5=11（人）11-4=7（人） ；生 3：还有，5-4=1（人）6+1=7（人） 。我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。又如，教学“小鬼当家”时，教师设计了这样一道题：帮妈妈完成购买任务！课件出示了牛奶大包装 5 元 500 克，小包装 5 元 4 杯，舒
6、肤佳香皂一块装 3.80 元，三块装 9 元，牙刷 2 支装 3 元，3 支装3.80 元等商品信息。学生在和同伴的交流学习中发现原来当家除了完成任务外，还能花比较少的钱买同样好和更多的物品。这是为什么呢？看，他们已经开始思考了。牛奶引起的思考：“500 克牛奶的价钱是一样的，只不过一种是大包装，一种是小包装。 ”学生甲自言自语道。“买大的，因为想喝多少倒多少。 ”学生乙说。 “买小的，因为拿起来方便。 ”“买大的，因为它的包装是纸盒，喝完可以回收。小包装的包装是塑料的，会污染环境。 ”学生丙说。答案各不相同，却都有自己的理由。舒肤佳引起的思考：学生丁说，三块装 9 元的舒肤佳，能算出4其中的
7、一块就是 3 元，因为 93=3 元。又因为 3.80 元3.00 元，所以，我愿意选择三包装的，它便宜。显然，这是用同样的商品比单价。牙刷引起的思考：2 支牙刷 3 元，1 支就是 1.5 元，买同样的 3支只要 4.5 元，而 3 支装的要 3.8 元，说明 3 支装的牙刷便宜。呦，还能以同样的数量比价钱！学生借助自己的生活经验，发现生活中有各种比较价钱的好方法。因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生寻找生活中解题的依托，使学生能借助生活经验思考数学问题。三、用生活知识，培养学生的应用意识和实践能力人人学有价值的数学，人人学有用的数学这是新课程标
8、准所提出的。因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。如在教学“比一比”时，通过找教室周围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。如在学习“认位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后，和小伙伴交流。5又如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解
9、数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。上述例子，将学生所学的知识返回到精彩生活中去，又从精彩的生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。如今的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它具有开放性、大众性和社会性。数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在精彩的生活实际中探索数学知识。教师在课堂上应留一些悬而未解的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题。从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。总之，数学课堂教学离不开精彩的生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。2013 年 8 月6罗 洪 波
