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1、1班主任需要掌握的几个原理班主任需要掌握的几个原理尊重教育一个最基本的理念就是以人为本。当前树立以人为本理念，归根到底是为了人。教育者必须树立以人为本的观念。树立以人为本的观念，在目前需要跨越一个概念，就是为一个个具体的人服务。就像以前讲为人民服务。为人民服务绝对正确，但是经常是你找我办事，我说我是为人民服务，不是为你服务，张三不是人民，李四不是人民，谁是“人民”？人民是最大多数。我们也容易这样，我不是为了你，我是为了那么多的学生。这样就把我们教育功能实质理解窄了。树立以人为本这个理念，这对于教育反思，深化教育改革有重要意义。至少这么几个观念应该树立起来。一、根雕原理一、根雕原理相信每个人都能
2、成材相信每个人都能成材根雕原理基本点就是相信每一个学生。因为拿过树根，就要努力发现它的特点，它的优点，可造就成什么艺术品。我们对于每个学生，不是看它是不是一块料，主要看这块料应往哪个方向进行引导和雕琢，你能不能欣赏和发现这个学生的优势。把握根雕原理，相信每个人都可以成材。一是要相信每个人都有可以成材的潜质；二是要善于发现并欣赏每个人的优势潜质；更重要的是要树立失败率为零的教育思想。什么叫成功？让他好就是成功。什么叫失败？让他不变或让他变坏就是失败。把握一个根雕原理，把每个学生都看做是可以雕琢的，这个人可能将来在学术上不会成材，但可能在其他方面成材。二、罗森塔尔效应二、罗森塔尔效应心理暗示的作用
3、心理暗示的作用罗森塔尔是个心理学家，他进行过一次实验，他和另一个心理学家一块儿出了一些智力测试卷，拿卷子给学生测试，测试完就把卷子拿走。过了一天回来对教师讲，经过我们的测试，你们班这些学生（、）的智商比较高，有潜在的发展优势，而另外一些学生（、）的智商比较低，将来难以有所发展。过了个月，结果发现，他们预言可能会有所发展的学生都有不同程度的提高，他们预言不会有所发展的学生都有不同程度的退步。教师说，你们的预测特别准。罗森塔尔说：我们实际上只想用谎言证明一个真理。测试的卷子拿走后，我们根本没有看，只是随便地打了一个分，就说这些人智商高，那些人智商低，但结果呢，你们教师相信我们的话，相信专家的话，于
4、是对一部分学生充满希望，即使他们有所退步，从老师那里得到的信息也是“你有希望”；而另外一部分学生就不一样，因为老师认为专家已经说了，他们“没戏”。即使有点进步，他们从老师那里得到的信息（这有可能是老师的一句话、一个评语、一个手势、一个动作，甚至目光）也是不信任。老师对于学生的信任或者不信任，是会通过各种信息传达下去，当他传达给学生时，就会对学生心理产生影响，或者有信心，或者没有信心。我们现在讲尊重教育，教师应该认识到：对人的信任也是一种信息，它必然会通过你的语言、动作，以及其他表现传递。而且信任的信息就会鼓励人前进，不信任的信息就会产生人的怠惰。因此，我们不仅相信每个学生有成材潜质，而且要始终
5、对所有学生充满信心。老师们经常会对一部分学生丧失信心，特别是由于受应试教育的某些制约，到一定时间老师就会对一部分学生丧失信心。这是我们研究尊重教育需要把握的第二个原理，就是对学生充满信心。三、分苹果原理三、分苹果原理不要扭曲孩子的价值观不要扭曲孩子的价值观这个原理说明一个道德问题要重视老师的价值判断对学生价值观形成的影响。美国一家刊物做过一个实验，分别给个在社会上有了比较大成就的人和社会上有犯罪记录的人发一封信，问同一个问题：你的母亲在你小时候对你影响最大、你印象最深的一件事是什么？在两种类型人中，有两个人回信都说印象最深的一件事是分苹果。一个有犯罪记录的人回信说：小时候，妈妈给他们分苹果，苹
6、果有大有小，有一个特大特红的苹果他想要。他还没有开口，他弟弟先说，我要大的。妈妈批评弟弟说：“你为什么要大的，你应该懂得谦让。”我一听妈妈批评弟弟，我就知道我要大的会挨批评，我说我要最小的。妈妈就夸我说，哥哥懂得道理，知道要小的我得奖励他。于是把最大的给了我。这件事给我印象特别深，那就是我要想得到最好的，我就得说瞎话。我要说真话，我肯定受罚。另一类人群中一人回信说：妈妈分苹果，最大最好的我想要。母亲说，外面有一片草坪，谁除得最快最干净，谁就要最大的。由于我除的草坪最快最净，我得到了最大的苹果。这件事情给我印象最深，我知道要想得到最大的，必须付出努力。想要最大最红的苹果是孩子的本性。我们的教育有
7、时扭曲了孩子，强制孩子学会虚伪。说明，教育者的价值判断会直接影响到学生的价值判断。你对学生的尊重要体现到你的价值观上。你的价值观的虚伪和扭曲会影响受教育者的道德行为。现在从某种意义上讲，我们在有意、无意地在倡导一种虚伪价值观或扭2曲的价值观。因为你特别喜欢学生讲出你爱听的话，老师想听什么，学生就说什么。而对于另外一些学生，他所说的话确实是他的真心话，而我们往往不喜欢听，这就容易让学生感到他在说话之前，首先要想想老师喜欢听什么，然后他就说什么。久而久之就形成了这样的价值观，就是我要顺从别人，想办法了解别人喜欢什么我再来说什么，从而掩饰了他的真实想法。而这会导致他将来可能会出现许许多多不道德的行为
8、。最近有人针对我们对学生进行诚实守信教育提出意见。我们对提出的意见进行了研究。“狼来了”的故事教育了几代人。这是对教育孩子诚实很有意义的故事。但是，最近有些搞教育的同志提出：在引导学生了解这故事时还应该有点延伸。因为狼真的来了，最后他的利益受到损害，他就认识到应该诚实。但是如果狼没有来，那么，他应该不应该说瞎话？作为一种正义的道德行为，不能简单理解是不是会损害个人利益。现在有许多贪官污吏，解决不好这个问题，好多人都说狼来了，他也觉得狼可能来，但是他又想了，狼可能来不了。如何用我们的行为引导学生形成正确的价值观？教育者对自身行为的自觉矫正具有强大的教育震撼力。四、木碗原理四、木碗原理教育者应注意
9、自己的示范作用教育者应注意自己的示范作用有这样一个故事。夫妇俩有一个孩子，还有一个老人。老人年纪很大，吃饭时经常把碗摔在地上。时间长了，这对儿夫妻忍受不了了，就另外准备了一个小饭桌，又买了木质碗。吃饭时让老人在小饭桌上。这样即使碗掉在地上也摔不坏。他们两口子和孩子则在另外的桌上吃饭。过了一段时间，他们发现孩子在刻什么。问孩子，得知是在刻木碗。孩子说等你们老了，也用木碗给你们吃饭。夫妻俩人很是震惊。因为，他们并没有说任何话，但是，他们的行为就对孩子有影响。孩子认为对待老人就该这样。这个故事是想说明教育者的示范作用是无声的命令。德育工作长期未解决的问题就是，只要求学生而不要求老师。尊重教育是从要求
10、老师做起，这是这个课题一个很重要的特点。我们教师通过自己的道德行为来影响学生，而教师的道德行为是我们道德教育的基础。例：教师给学生批改作文，批为“字迹潦草”，这几个字学生没有认出来，去找老师，老师很尴尬。但还算机智，教师点烟给学生一支，学生说，学生不能抽烟，教师当即说：有些事情老师可以做但学生不可以做。象这样的例子在实际教育生活中很多，可见教师的示范作用对学生的影响很大。（经常听到：他还是老师呢？！这种类型的话）因此，我们倡导的教师的德育反思，德育案例反思（有价值的）的积累尤显重要。我们所有教育习惯的反思都是老师自身行为习惯的改正，而这个改正对学生的震撼力是很大的。我们的老师有这个勇气，这不是
11、承认错误的勇气，而是在反思过程中创新的勇气。五、钉孔原理五、钉孔原理教育过程造就素质教育过程造就素质这个原理的意思是，必须高度重视教育过程对人的情感发展的影响。有一个人脾气特别暴躁，控制不住自己，经常伤害别人。他也想改，但是改不了。他父亲说，你每发一次脾气就在院里木栅栏上钉一个钉子提醒自己。他于是发一次脾气就钉一个钉子。由于这种提醒，终于有一些日子他没钉钉子了。他对父亲说，我最近没有钉钉子。父亲说，那好，你一天不发脾气就拔一个钉子。又过了一段时间，他就把所有的钉子都拔了。父亲夸奖他，把他拉到栅栏旁说，虽然你把所有的钉子拔了，可是所有的钉子孔都留下来了。你要记住，伤害了一个人，即使你采取了弥补办
12、法，也不可能彻底消除那伤痕。你应该知道，在心理上的钉子是很难拔掉的。由于目前社会正处于变革期，由于社会出现分化现象，不同的学生，不同的家庭处于不同的阶层。他们的心理上产生了很多问题。教师本应该帮助学生消除这些心理伤害，却出现许多师源性伤害，且又在一个美丽的借口之下：是为你好。打你也“好”，骂你也“好”。你可以设想，如果校长整天瞪着你，骂着你，斥责你，说一些错话，然后向你最后来一句“为你好”，你怎样想？（如：体罚和变相体罚学生。）钉孔原理必须高度重视教育过程。应该看到情绪是人的智能的重要组成部分，不能简单地用教育目标取代教育过程。素质教育和应试教育，如果说有区别的话，最根本区别就在于一个重视过程，一个重视结果。因为应试教育的目标就是你考好就行了。而素质教育重视过程，因为人的素质都是在过程中形成的。3
