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1、1类 别小学语文创新小学语文课堂评价的价值和策略 摘要摘要 ： 随着时代的发展和教育的进步，新的教育理念更新，新的评价的策略代替单一的落后的评价方式迫在眉睫，本文针对现存的小学语文课堂评价存在的问题，通过分析小学课堂评价的价值与策略，结合课堂实践，为小学语文课堂评价的改革创新提供建议和方向。 关键词关键词 ：小学语文课堂 ； 课堂评价 ； 价值与策略 一、改革创新课文课堂评价的价值小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节，它是一个动态的、过程的评价，关注发展和变化，促进学生的终身发展。准确、及时而富有个性的评价对教学活动起着导向和激励作用，可以有效地促进学生的发展。（一）小学语文课堂评价存
2、在的问题1、传统的教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的情感、态度及价值观等其他目的，忽视了人的生命发展的多种需要，致使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、沉闷和程式化。2、传统的课堂评价标准主要以教师的教为主。评价一堂课的标准往往强调教师方面，很少关注学生方面的因素。学生的主动学习状态、课堂表现状况和师生互动很少纳入课堂评价中。3、不少语文老师一般只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价。这样做，只能让优等生品尝到成功的欢乐，而大多数学生则被置于“冷宫” ，只能当观众，长此以往，这些学生容易失去发展的自信。（二）创新语文课堂评价的必要性语文课堂评价标准在“评价建议”中明确指出:
3、“语文课程评价的目的2不仅是为了考察学生实现目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。 ” 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。有艺术的评价好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。语文课堂评价的失范行为对培养学生创新精神和实践能力有消极影响，不利于“以人为本，促进发展”教育目标的实现。探寻失范行为，创新当前的课题评价方式，对于课堂评价的优化有促进作用，因为只有当评估体系在观念和取向上与课程体系和教学模式保持一致时，课程改革才能得到有效的实施。二、课文课堂评价的方法
4、与原则1、自主性适合素质教育的课堂评价标准，目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生;促进学生的全面发展，提高学生继续学习主动发展的能力。学生是学习的主人，也是评价的主人。当学生在自己对自己的学习进行评价时，就会对自己的学习态度、学习体验、学习方法与学习过程等有更清楚的认识，从而真正唤醒学生的主体意识，促进学生充分自由发展。2、多元化新课程教学强调多元，主张开放，尊重个性，强调学生的个性差异，因此，语文课堂教学评价标准应更多突出开放性，启发学生多角度思考，鼓励学生探究与发现，鼓励学生有独创的思路。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，
5、帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。3、过程性评价一节语文课，鉴定教师的教学水平，其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语文课堂评价标准，指出语文教师教学的优点和存在的问题，以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。三、 小学语文课堂评价的改进策略3（一）以学生为主体，实现评价主体多元化新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下的垄断评价状态，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评想结合的评价。教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。比如，在对学生的朗读进行评价时，笔者是这样做的：在指名朗读后，请那
6、位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。第二遍时，再请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。这样，读的同学更认真了，往往读第二遍时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。同时，还评选“最佳评论家” ，激发学生的评价热情，为了让更多的学生参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。1、自我评价自评就是让学生自己评价自己，教师可以要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断。如一学生读完燕子一文中一个段
7、落后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样?”他难为情地笑了一下，说：“读得比较流利，但是声音不够响亮。”“能不能再试一次?”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗?”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗?”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。2、生生互评生生互评的主要形式是学生在小组里汇报交流、合作学习。开展讨论时，一个同学发言，其他同学必须认真听，并及时给予评价，也可以自由组合，自由选择自己感兴趣的来共同研究，设计解决问题的方式方法，形成合力，共解难题。而采用生生互评、师生互评的目的则在于促使学生在民主、自由、开放的学习氛围中发展合作学习的能力，互相学习，取长补短
8、，共同进步。在教学荷花一文中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。有的说:“我觉得某某同学读得非常有感情，读出了荷花的美，真好，我要向你学习。 ”有的说:“某某同学，你读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了!”有的说:“某某同学读得很有味道，把大家都带进了忘我的境界，但漏了一个字，请你再读一遍好吗?”那位读书的小朋友也欣然接受，认真地重读4了刚才的句子，从而赢得了全班同学肯定的评价。（二）关注过程，注重过程性评价学习是个体的行为，不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。因为学生总是按照自己的生活经验、思想水平、审美情趣、想象等，对课文作再现和发展，不可避免地存在差异。因此，
9、教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。课堂评价时，既要“对事”又要“对人” ，既要纵向比，又要横向比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。（三）评价语言有赖于教师自身素质的提高课堂即时评价贯穿在整堂课之中，体现着教师的知识素养、即时反应能力和驾驭课堂的水平，是教师智慧的现实体现。教师的肯定必须多角度、多层次：肯定他们学习的成果，肯定他积极参与的态度，肯定他认真倾听、尊重他人的态度，肯定他敢于质疑、追求真理的勇气让每一位学生都能被肯定。鼓励的话语
10、要正确、要多样、要适度、要有针对性、要动情。这就要求教师拥有丰富的识，并能吃透教材。教师要多学习，努力使自己的文化底蕴深厚。评价的语言要富有诗意，这样能给人以美的享受。优美的评价语言穿插在整个课堂中，使课堂如同一篇优美的散文，学生在不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高了表达能力。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ” 如果在课堂教学中，教师的语言中不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望。提高其学习积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的
11、发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。这对后进生的进步更有好处。例如“：你这个词用得真准确!“”这个句子真美!“”你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!” “你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!” 教师的口语表达形式多种多样。可以将有声语和体态语有机结合，5将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。（四）坚持评教与评学相结合，侧重评学课堂教学是师生互动的过程，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现具体发展目标的过程。以学论教是“以学生的发
12、展为本” ，教育教学的出发点是学生，因此评价课堂教学质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，评价学生学习就是评教，即“以学论教” 。只有“以学论教” ，课堂教学评价才能真正起到促进教师转变观念，改进教学的作用。四、结语在教育教学实践中，评价自始至终贯穿其中，并对教师的教、学生的学有着重要的作用。教师把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正突出学生的主体地位，实现以评价促进学生发展。在新的课改形势下，我们的课堂评价应该积极转变，以适应课改的要求。语文课堂评价它将使教师不断完普自己的知识结构，拓展自己的知识视野，不断完美教师高尚的人格魅力，形成个性化的教学风格，知识的传播者将不再是简单复制，而是对教材知识的一种再开发，再创造，课堂结构形成一个美好的精神乐园。参考文献参考文献1新课程与评价改革.新程课实施过程中培训问题研究课题组编写，教育科学出版社，2001 年版.2北京教育科学院基础教育教学研究中心课堂教学评教研究小组.课堂教学评价体系的研究与实验J.课程教材教法，2003(2):15-17.3杨旻旻.课堂教学评价的有效性及改进建议J.教育科学论坛，2006(12):13-15.4叶澜.课程改革与课程评价M.教育科学出版社，2001.
