秦晓：最独特的商人

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1、秦晓：最独特的商人秦晓：最独特的商人理想中的商人应是什么样子？几乎没有人论述过这一主题。因为一旦涉及到这个话题，就必然卷入复杂的争执。即便是管理大师彼得。德鲁克，也只能在他的虚构作品最后的完美世界中隐晦地表达出他对完美商人的期望。这种人物，他称之为贵族，且随着十九世纪的消逝，似乎已经无迹可寻。大师让一位奥地利的巨商（他涉足 交通、工程建设、地产、金融、旅游业和投资）在自己的回忆录中说：自始至终我没有改变自己的目标：建立一个自由、公正的社会，年轻时的我们在1848 年革命时期所梦想的社会我依然是一个革命者。我在过去的四十年中所建起的任何一幢楼宇都是一个革命宣言我的目标是要建设一个合乎人性的生存环

2、境，在这个环境中，公民可以昂首挺胸。他用商业延续自己改造世界的梦想。他不像最后的完美世界消逝之后的那些商人们他们继承了他在商业上的天赋与辉煌，哪怕拥有奥地利乃至全欧洲最好的头脑，但却只能被归之于工匠的行列，只关心金钱，只关心极为狭隘的个案，或者只想卖弄自己的聪明。而那些继承了他改造世界梦想的人，他们的理想是极其真诚的，但是他们是非常不切实际的，难以做成大事。在今日的中国，为数不少的商人都幻想自己同时是一个知识分子，兼具商业天分和改造社会的梦想。他们热切地在公开场合发表自己对各种问题的见解，似乎积累金钱最多的那个人对世界的看法也就最正确。甚至公众也不无期待地希望能从这些亿万富翁们口中，听到能解决

3、我们所面临的一切麻烦的答案，从房价走向、汇率变迁、国家实力的兴衰到教育改革和家庭幸福。但真正能够同时扮演好这两个角色的人却少之又少。我们相信秦晓先生正是其中一位。没有哪位商人能像他那样充满热情地谈论中国的命运、现代性、改革与重启改革。而且，他是真心热爱这些命题。这从他的那些演讲和文稿中就可以看出。所有这些演讲和文稿，除了在现实的商业上的才能之外，还需要勇气、热情、见识、知识和才干。和德鲁克描述的理想商人一样，秦晓也是从年轻时就开始相信一个乌托邦的存在。他们都是革命的孩子。前者是法国激烈的大革命，后者是同样激烈的中国革命。两个革命都以建造一个理想中的国家和社会为目标。他们都出身于世家，只不过秦晓

4、继承的是一个短暂的传统。德鲁克的商人曾有机会进入奥地利政府的内阁； 秦晓曾经供职于中南海，能够接近核心的政治权势人物。德鲁克的商人从城市工程起家，接着进入家族的地产生意，然后陆续涉足金融、旅游和投资，俨然建立起一个欧洲最庞大的商业帝国。秦晓则打理起这个国家的国有企业，起初在中信，继而在招商局。他在招商局的职业生涯应是他商业成就的巅峰。以数据而言，这家公司总资产增幅 4 倍有余，年复合增长率 20.64%；母公司净利润增幅约 20 倍，年复合增长率为 40.21%，从一家总资产 496 亿元、负债 233 亿元、濒于瘫痪的国企，飙升成为一家资产规模 2700 亿元、运转良好的巨型航母（见本刊20

5、10 年 21 期报道双面秦晓 ） ，涉足地产、金融、港口、航运等。他在商业上的天分或许可以从他对这家老牌国有企业的十年再造和通过再造取得的成绩证明，尽管他供职的是受争议的国有企业。不同的是，至少从公开信息来看，秦晓并未将自己对美好社会的理想同他的商业生涯结合在一起。他并没有将自己的信仰融入商业，而是将它分离出来，几乎是平行一般地开始塑造自己作为知识分子的身份。他的国有企业经营者身份要求他尽可能地做好这家公司；他的知识分子身份则让他从根本上反对国有企业这种特有的企业形态，国有企业的资产应逐步分散给民众，并且呼吁支持民企的发展。他的红色世家出身让他热爱这个国家，决定了他的身份、社交圈和已经度过的

6、 63 岁生命；他的知识分子身份则让他激烈地反对权贵资本主义、以中国模式代表的政府主导的经济发展。他是马克思和共 产主义的孩子，但却成为普世价值的信奉者在当代中国，它们被对立起来。他的出身、背景和官方身份，本不该让他变成这样一位如此独特的商人和如此独特的知识分子。也许人们会认为他选择的是一种背离，但他的自我定位却是体制内的改革派，而且我肯定不愿意走到体制外去抨击体制。我希望现在体制内的一部分人能出来说话，因为起码我们是关注我们自己的体制改革问题。当他在 2010 年因为年龄的原因离开招商局集团时，他欣然开始以自己的新的身份面对公众。他发表在外界看来言辞激烈的演讲，称改革陷入停滞，需要重启改革议

7、题；称公共关怀是公共知识分子的责任和使命，他们要超越自己的专业领域，抵制世俗和权力的诱惑，秉承普世价值，在公共领域中维护人的尊严和社会正义，在经济发展的同时，建立起道德、精神和文化的价值支柱。这时他的口吻，完全和德鲁克的商人一模一样，后者说（我）准备以自己的一生来追求立宪政体，追求人的公民权，追求议会选举以及新闻自由，捍卫人的庄严感、自尊感、责任感这些品质。如此一位独特的商人，也许只有在当下的中国才能产生。同德鲁克的理想商人不同，他产生于一个并不完美的世界，却向往一个完美世界。但这样的商人，在秦晓之后，也几乎无迹可寻。 MBAMBA 是英文 Master Of Business Adminis

8、tration（工商管理硕士）的简称，而其中文简称为“工管硕” 。工管硕士是源于欧美国家的一种专门培养中高级职业经理人员的专业硕士学位。工管硕士是市场经济的产物，培养的是高素质的管理人员、职业经理人和创业者。工管硕士是商业界普遍认为是晋身管理阶层的一块垫脚石。现时不少学校为了开拓财源增加收入，都与世界知名大学商学院学术合作，销售他们的工商管理硕士课程。工管硕士培养的是高质量的职业工商管理人才，使他们掌握生产、财务、金融、营销、经济法规、国际商务等多学科知识和管理技能。第一种是供任职公司高层管理者报读的课程，通常利用工作时间之余修习，名为高阶工商管理硕士（Executive MBA，简称 EMB

9、A） 。第二种是供现职管理者或大学毕业生报读，以增进其管理知识的普通工商管理硕士课程，此即工商管理硕士的基本原型。第三种是供现职从业或具备两年以上工作经验者，以强化其企管专业基础的工商管理硕士课程，亦名工商管理硕士（Master of Science in Business Administration，简称 MScBA ） 。辅导教材前 MBA 考试辅导教材较多,一般以机械工业出版社出版的系列MBA、MPA、MPACC 入学考试辅助教材：分为综合和英语两门。由全国工商管理硕士入学考试研究中心编写，教材右上角有华章教育字样。本段授课方式MBA第一种是面授 MBA 项目，1908 年诞生于美国

10、Harvard University，至今已有百年历史了。就是通过面对面的形式进行授课。第二种是远程 MBA 项目，1995 年由美国 McCann University率先提出，至今也有 10 多年的历史了。就是通过网络多媒体形式进行授课。本段学位特点MBA 学位是一种注重复合型、综合型人才培养的学位，是能力培养重于知识传授的学位。它教授的是面对实战的“管理” ，而不是注重研究的“管理学” ，技巧和思维的培养重于理论分析能力。它要求其毕业生有一定的实践经验和管理经验(应变能力、预测能力、综合能力、组织能力等)。其课程内容涉及管理类、经济学类、金融、财务、法律等等，能力训练不光讲究组织、领导才

11、能，也涉及以口才为依托的沟通能力、运筹能力、判断和处理问题的能力等等。MBA 是一个具有工作经验以后的学位，现实中，它被很多人看成已有 3 年职业经验之后的一个事业加速器或转换手段，即升职和跳槽的手段。而 MBA 的学习在很大程度上也会对这个产生很好的帮助作用。MBA 作为一种专业硕士学位，与一般硕士研究生有所不同。首先是培养目标不同：MBA 是培养能够胜任工商企业和经济管理部门高层管理工作需要的务实型、复合型和应用型高层次管理人才，而其他硕士研究生是培养具有扎实理论基础和较强的科研和教学能力的高层次科研型和教学型人才；其次是培养对象不同，MBA 的招生对象一般为大学本科毕业、具有三年以上工作

12、实践经验的国家机关事业单位干部和工商企业管理人员及技术人员，而其他硕士研究生可以招收应届毕业生，也可以招收在职人员；第三是培养方式不同，MBA 教育从本质上讲是一种职业训练，特别强调在掌握现代管理理论和方法的基础上，通过商业案例分析、实战观摩、分析与决策技能训练等培养学生的实际操作技能，使学生接受知识与技能、个性与心理、目标与愿望等方面的挑战，更具有职业竞争的实力，而其他研究生则侧重于理论学习、学术研究。尽管 MBA 与其他研究生在上述方面存在区别，但目前在招生录取和在校的教学管理方面却是基本相同的：都必须参加全国统一的招生考试，按国家划定的录取线统一录取；在取得学籍后按正规研究生标准进行教学

13、管理；做学位论文并通过论文答辩后取得学位，这就更加显示了 MBA 的重要性。本段起源MBA 教育起源于美国。一般认为，美国最早的管理学院是 1881年在美国宾夕法尼亚州大学设立的 The Wharton School of finance and Economics；而工商管理硕士培训计划(MBAProgram)要晚些，诞生于哈佛大学。管理教育刚刚起步时主要强调气度和性格的陶冶，而非实际专业知识。一时没有获得工商企业界的热烈反应。到了 19 世纪末 20 世纪初，管理教育在工商界的推出有了初步的发展。第二次世界大战结束后，管理教育更是蓬勃发展起来，这主要源于两次世界大战美国企业所有权和经营权的

14、明显分离，产生了对企业管理人员的迅速膨胀的要求。战争结束时经济转变为和平时期经济，人们的消费能力大量释放，市场兴旺，为企业带来了大量扩充时机。许多退伍人根据退伍军人教育法案进入大学就读，其中很多又都选择了商学院的 MBA 学习，哈佛大学辉煌的 1947 届就是这“出类拔萃的一代”中的佼佼者。需求的骤增最终暴露了美国的管理学院在目标、手段和学术水平上的诸多弱点，1958 年美国基金会和福特基金会各自的综合报告不约而同地明确了管理教育的实务性质，主张加强定量分析能力，并基本形成了后来影响颇广的结构化的课程体系。这之后的六七十年代，美国教育的重点便放在了 MBA 上，美国每年授予的 MBA 学位数量

15、达到授予硕士学位总数的 20%以上，再次进入空前的蓬勃发展时期。进入 80 年代，以 1984 年哈佛商业评论 “管理学院不能令人满意的管理教育，应对美国国际竞争力下降负有一定责任”的批评意见为代表，对美国 MBA 教育状况的批评，引起管理学院院长深刻的反思。但这一次并未走向统一的模式，而是走向各自的探索，这就形成了 80 年代的管理教育创新，包括：国际化；课程的整合；加强对领导才能、团队意识和管理技能的训练中丰富学生的科学技术知识；对企业和企业家伦理的重视；网络大学与远程教学的实践（Virtual Bschool） ；等等。世界最著名的商学院哈佛商学院首创了案例分析的教学方法-就是利用对真实

16、世界的实例分析，代替对学术理论的过分依赖。这一方法至今仍是 MBA 课程的基础，因此哈佛商学院 MBA 教育被看作是世界 MBA 教育的真正开始。在美国，MBA 学习包含了一个为期两年的课程。在第一学年和第二学年之间的一个月暑假中，学生可以进行实习活动。在第一年中，学生学商业学科，也就是必修课，包括财务、营销学、管理学总论、运营管理学和会计学。在第二年中，学生可以选修一些自己想学的选修科目。选修课中最受欢迎的专业是：战略管理学、金融学、会计学和营销学，这些都是实用的专业。MBA 的学生一般在入学时处于 20 到 30 岁之间，已经有了 2 到 4 年的工作经验。欧洲 MBA 的发展最初受到政府规定的阻碍。在许多欧洲国家，政府不允许社会集资的大学创办“职业化”商务课程。这一情况一直持续到 20 世纪 50 年代。法国的一批企业家开始建立私立商学院，提供一种与众不同的欧洲 MBA 教育。位于法国枫丹白露的 INSEAD 商学院就是在 1958 年成立的。瑞士的 IMEDE 商学院（即现在的 IMD）几年后也在瑞士洛桑成立。这种欧洲式的 MBA 与美国不同，只有一个学年，