2018年昆明市宜良县普岗教师上岗考试教育心理学测试卷四

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1、20182018 年昆明市宜良县普岗教师上岗考试教育心理学测试卷四年昆明市宜良县普岗教师上岗考试教育心理学测试卷四一、单选题1、教育心理学是研究教育情境中（ ）的基本心理规律的科学。A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学2、一个学生的实际年龄为 8 岁，经测试其智力年龄为 10 岁，那么他的比率智商（IQ）是（ ） A.80 B.105 C.125 D.1353、学生回答问题后教师没做任何评价，学生以后不再举手回答问题，这种现象是 （ ）A.正强化B.负强化 C.惩罚D.消退4、看见路上的垃圾绕道走开，这是（ ）A.正强化 B.逃避条件作用 C.惩罚 D.消退5、自我效

2、能感的概念是由谁提出来的？（ ）A.阿特金森 B.班杜拉 C.马斯洛 D.斯金纳6、一个学生这样来管理自己的学习， “如果我能在 40 分钟内完成好学习任务，那么就出去和朋友玩。 ”这里他所运用的是（ ）A.外部强化 B.替代强化 C.自我强化 D.负强化7、举一反三属于（ ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移8、在教“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本 质特征，这是适当地运用了（ ）A.正例 B.反例 C.命题 D.案例9、在知识学习的过程中，写作方法的学习属于（ ） A.陈述性知识的学习 B.心智技能的学习 C.认知策略的学习 D.感性知识的

3、学习10、以下哪种学习策略属于精细加工策略？（ ）A.谐音联想法 B.分散复习 C.多种感官参与 D.画出系统结构图11、某学生在学习“gas-煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas-该死 -煤气” 。该学生所使用的策略是（ ）A.精细加工策略 B.组织策略 C.复述策略 D.计划监控策略12、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略的问题解决阶段是（ ）A.发现问题 B.分析问题 C.提出假设 D.检验假设13、数学老师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这 样做的目的是（ ）A.牢记题目内容 B.很好地完成对心理问题的表征C.有效地监控审题过程 D.熟练地使

4、用计算技能14、集体主义情感属于哪种道德情感（ ） A.直觉式 B.想象式 C.伦理式 D.表象式15、一个学生过分害怕猫，通过让他看猫的照片，谈论猫，远看猫到近看猫、摸猫、 抱猫，消除对猫的惧怕反应，这是行为训练的（ ）A.全身松驰训练 B.系统脱敏法 C.行为塑造法 D.肯定性训练16、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达到 90%，则说明动作技能达到 了（ ）目标A.模仿 B.准确 C.连贯 D.习惯化17、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（ ）A.发现学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习18、约束群体内成员的行为准则称之为（ ）A.群体气氛 B.群体规范 C.

5、群体凝聚力 D.人际关系19、有经验的教师总是根据班级特点，建立一些常规，以形成一个良好的集体结构， 这样的“结构”就是（ ）A.教师促成的纪律 B. 自我促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.集体促成的纪律20、采用同一份量表，在相同的环境中，对同一班的学生进行测量，所测的结果与 三个月前的测量结果基本一致，这表明此量表有较高的测验（ ）A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度二、填空题1、态度的结构包括认知成分、_ 和行为成分。其中，_是核心成分。2、对于不敢提出合理要求，不敢拒绝别人的无理要求，也不敢表达自己的不满的 学生，比较有效的方法是_。3、课堂是学生学习的主要场所，课堂管理是教师通

6、过协调课堂内教师、学生和 _三者之间关系，从而有效实现预定目的的过程。4、测验项目对所测量属性或品质的区分程度和鉴别能力，称为_ 。5、影响教师职业成就的因素有_ 、_ 。三、简答题1、.一名专家到一所学校考察学生的地理知识。她浏览了一下课本，向学生问道： “假如你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够 回答。这时，教师对专家说， “我确信他们是知道的” 。于是教师向学生问道， “地 球的内核是什么样的状态？” “地球的内核是火热的熔岩” ，同学们齐声回答。试问， 为什么原本有意义的知识学生只能如此死记硬背？请根据奥苏伯尔的意义学习理论 对此现象进行分析。2、简述学习

7、动机与学习的关系。3、简述经验类化说及教育意义。4、结合教学实际，试述如何提高知识直观的效果？5、操作技能的培训要求有哪些？四、论述题1、论述埃里克森的人格发展理论。五、案例分析题1、案例某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学 习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课 外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。 可 是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱” ，拒之门外。最后， 同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说瞎捣乱。 ” 问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明

8、理由。参考解答一、单选题1、 【育萃专家解析】D。学习与教学，即学与教。2、 【育萃专家解析】B。智力年龄除以实际年龄乘 100。3、 【育萃专家解析】D。被强化过的行为再次出现时不予强化以降低反应发生的概 率。4、 【育萃专家解析】B。5、 【育萃专家解析】B。6、 【育萃专家解析】C。7、 【育萃专家解析】A。8、 【育萃专家解析】A。9、 【育萃专家解析】B。10、 【育萃专家解析】A。谐音联想法是一种记忆术，属精细加工策略。B 和 C 是复 述策略，D 是组织策略。11、 【育萃专家解析】A。精细加工策略。关键词法是一种记忆术，属于精细加工策 略。12、 【育萃专家解析】C。13、 【

9、育萃专家解析】B。对问题的准确表征。理解问题就是借助于个在的具体的形 式对问题进行表征。14、 【育萃专家解析】C。伦理式。高度的概括性、自觉性、深刻性，较强的理论性。15、 【育萃专家解析】B。16、 【育萃专家解析】D。习惯化。学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操 作。17、 【育萃专家解析】C。18、 【育萃专家解析】B。19、 【育萃专家解析】A。20、 【育萃专家解析】A。二、填空题1、 【育萃专家解析】情感成分；情感成分。2、 【育萃专家解析】肯定性训练。3、 【育萃专家解析】课堂情境。4、 【育萃专家解析】区分度。5、 【育萃专家解析】教师认知特征、教师人格特征。三、简答题

10、1、 【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。从主观条件来看，实现意义学习的条件有：（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 （2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识 加以联系的倾向性。 （3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的 旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心 理意义。2、 【育萃专家解析】学习动机与学习效果是相互作用的。一方面，学习动机影响学

11、习效果。一般来说，学习动机与学习效果的关系是一致的。动机水平增加，学习效 果也会提高。但是动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果 反而会降低。同时还发现，最佳的动机水平与作业难度密切相关。另一方面，学习 效果也影响学习动机。此外，学习动机与学习效果的关系不是直接的，与很多因素 有关。因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它措施来提高学 生学习成绩。3、 【育萃专家解析】贾德的经验类化说强化概括化的经验或原理在迁移中的作用。 认为先前的学习之所以迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原 理，这种原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。经验类化说强调概括

12、化的原理或经验在迁移中的作用，是对相同要至少说的补 充。但是，概括化经验仅是影响迁移的条件之一，不是迁移的全部。4、 【育萃专家解析】（1）灵活选用实物直观和模象直观。一般来说，模象直观效果优于实物直观，要 先用模象直观，突出事物本质后，再用实物直观来调动学生兴趣。（2） 加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。要运用强度律、差异律、活动律、组 合律等等来进行教学。（4）培养学生的观察能力。观察前，让学生明确观察目的；观察过程中，教给学 生观察方法和技巧；观察后，要及时写出观察报告。（5）让学生充分参与直观过程。不但要让学生看，更要让学生自己动手操作。5、 【育萃专家解析】

13、（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉。四、论述题1、 【育萃专家解析】(1)埃里克森人格发展阶段理论的内容。埃里克森是美国著名 精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的个性发展持续一生，并将其 形成和发展过程划分为以下八个阶段： 婴儿期(015 岁)：基本信任和不信任的心理冲突。该阶段的发展任务是发展 对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感；儿童期(2-3 岁)：自主与害羞和怀疑的冲突。儿童初步尝试独立处理事情。如果 父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认 识自己的能力，养成自动自

14、主的个性； 学龄初期(45 岁)：主动对内疚的冲突。该阶段的发展任务是培养主动性。由 于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外； 学龄期(61 1 岁)：勤奋对自卑的冲突。该阶段发展任务是培养勤奋感。这个 时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的社会任务； 青春期(1218 岁)：自我同一性和角色混乱的冲突。该阶段的发展任务是培养 自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成 的有关自我的一致性形象； 成年早期(18-25 岁)：亲密对孤独的冲突； 成年中期(2565 岁)：繁殖对停滞的冲突； 成年晚期(65 岁以上)

15、：自我整合与绝望感的冲突。 埃里克森认为，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由 生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之问的冲突和矛盾所决定的发展危机。成 功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发 展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发 展。 (2)对艾里克森人格发展理论的评价在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前 五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里 克森人格发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，还具有发展方向 上的多维性。 埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的 具体教育方法，有