浅论大班幼儿合作能力培养的反思及其对策

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1、浅论大班幼儿合作能力培养的反思及其对策浅论大班幼儿合作能力培养的反思及其对策内容摘要：内容摘要：培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。大班幼儿由 于年龄特征影响，在以自我为中心现象、合作机会的缺乏、合作意识的淡薄、 合作要求不明确、教育要求不统一几方面存在着问题。针对我班幼儿的实际情 况，从幼儿与教师的合作、幼儿与家长的合作两方面进行了具体的分析、反思， 提出了切实可行的方法。 合作环境的创设。 2、强化幼儿的合作情感体验。 3、正式教育与随机教育相结合。 4、提高幼儿的合作能力。 5、创设良好的家庭环境。 6、鼓励为主，惩罚为辅。 7、对孩子的要求要保持一致性和一贯性。 8、

2、给孩子选择的机会。人来到世上，一个重要的生活和生命课题就是：学会合作。国际 21 世纪教 育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是 学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。其中“学会共同 生活”便指要培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果，由此可见， 培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。幼儿期是人生初 级阶段，也是培养良好习惯，促进社会性发展的重要时期，而“幼儿合作”既 体现出幼儿社会性交往发展的水平，又是人生存最基本的条件。在未来社会中, 只有能与人合作的人,才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。 人的合作性必须从小加

3、以培养。 纵观现幼教界对“幼儿合作能力培养”的重视度，在幼儿园教育指导纲 要中就充分显视出了。如教育内容与要求中，五个领域处处体现出了“合作” 的精神，健康领域：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志 品质和主观、乐观、合作的态度。 ”语言领域：“幼儿的语言学习具有个别化的 特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有 特殊意义。 ”社会领域：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。 ”科学领域：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作 学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。 ”艺 术领域：“为幼儿创设展示

4、自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、 共同提高。 ”而在一片红红火火的“对幼儿合作能力的培养”研讨声中，我结合 实际情况，对自己执教的大班幼儿间的合作现象及问题进行了实实在在地反思， 同时也提出了一点自己的拙见。 首先，让我们来理解“合作”的意义。所谓合作，是指两个或两个以上的 个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配 合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益） ，最终个人利益也获 得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动 配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每 个人都从相互配合中实现了目标

5、，这就是合作。 目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不 够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不 会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解 决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没 有意识去协助解决。大班幼儿由于年龄特征和一二年的集体生活的影响，在与 人合作的方式方法上，在一定程度上较小、中班幼儿有些进步，但在很多方面 还存在明显的“不合作态度” ，让我们从以下几个方面来看看。 一、以自我为中心现象。一、以自我为中心现象。 现在的孩子多为独生子女，他们集长辈的疼爱于一身，一般的要求都能

6、得 到满足。久而久之，有的幼儿心目中只有自我，毫无旁人。如分配玩具时，幼 儿各自抢一大堆，自管自玩：外出散步时两人拉手，走得快的根本不管走得慢 的是否能跟上。这种缺乏合作精神的行为，对于他们将来的发展是很不利的。 二、合作机会的缺乏。二、合作机会的缺乏。 因社会大气候的影响，如今的生活水平提高了，人们的居住环境改善了， 大多以独门独户为主，家长们忙于工作、生活，没有多余的时间和精力陪孩子、 教育孩子。作为独生子女的他们整日一人呆在家里，无语言、无沟通地独自玩 玩具、做游戏，更难谈得上与人合作了，久而久之，在幼儿园也养成了一人坐着看书，对着鱼缸里的小鱼自言自语，拿着新积木不知怎么搭，也不会问旁边

7、 搭出好多造型的同伴。如果增加幼儿平时的合作机会，积累了经验，我想就不 会出现这种情况了吧。 三、合作意识的淡薄。三、合作意识的淡薄。 正是由于合作机会太少了，幼儿脑中对于“合作”印象模糊，意识淡薄， 从而导致他们做事事半功倍，不能圆满完成任务。就像在一些主题活动中，我 要求幼儿用棉签画各种颜色的菊花，每个幼儿只发了两根棉签，而每组桌上却 有五种颜料，且颜色不能搞混，怎么才能画出又多又好看的菊花？我把这个问 题抛给幼儿，让他们在实际操作中，得出合作的好处。但从上交的美术本反映， 部分幼儿限于棉签的数量，只画了两种单调的颜色；部分幼儿用两根棉签重复 使用多种颜色，使得颜料变色，画面乌七抹黑，自己

8、身上、脸上一团脏；只有 极少部分幼儿想到了互相合作，交换棉签颜色，画得又快又好。 四、合作要求不明确。四、合作要求不明确。 虽说大班幼儿有自己的主见，但他们毕竟还小，社会经验不丰富，在做每 一件事情时，须大人认真的指导、提示，且幼儿的合作意识淡薄，更需要成人 在教合作方法的同时，明确讲清合作的要求，这能帮助他们更好的建立合作关 系。不过，我们有些教师和家长，在疏忽中，往往忘记了交代清楚，只是口头 上不断催促“你们自己好好合作一下！互相合作啊！”怎么合作、从何开始， 幼儿搞得一头雾水。有次我就亲身经历过，在娃娃餐厅的区域角刚布置好，开 始活动时，由于我正忙于教学活动的准备，有几个幼儿过来问我：“

9、老师，这 些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去？谁做厨师、谁做服务员呀？”我应 付道：“你们自己商量，合作着玩吧！”结果，等我忙完了，回头一看，娃娃 餐厅乱七八糟，幼儿争做厨师，正闹得不可开焦，此次活动没有达到预期的效 果，失败了。 五、教育要求不统一。五、教育要求不统一。 教育要求包括家长对孩子的要求和教师对幼儿的要求。家长与家长间，教 师与保育员间的默契、一致性，都会影响其与幼儿的合作关系。如我班邵方辉 家长向老师反映，小朋友喜欢看电视，妈妈要他去睡觉，和孩子一起看电视的 爸爸说：“他要看就让他再看一会儿吧。 ”孩子明显觉得爸爸在袒护他。以后再 出现这种情况，往往不愿意与妈妈合作了。因班内

10、两位老师的交接班工作没做 好，以前也出现过类似的问题，一幼儿数字写得慢，张老师让他饭后再写，我 在不知道的情况下接班，饭后让全体幼儿到户外散步，他也高高兴兴地跟着去 了，导致该幼儿不愿听张老师的话，不愿合作了。 反思幼儿出现的这五种情况，有幼儿自身的因素，有社会、心理环境的因 素，也有人为的因素。针对我大班幼儿在合作、交往能力方面的问题，面临幼 小衔接的实际情况，需要尝试在幼儿园一日生活各个环节中对幼儿分组、幼儿 交往技能和合作行为进行训练，促进发展，为其合作能力的培养打好基础。 我们可以采取以下几种方式： 一、幼儿与教师的合作。一、幼儿与教师的合作。 1、合作环境的创设。 在幼儿园的教育中，

11、我们以培养合作性为目标，将幼儿喜爱的多种活动进 行分类组织，建立幼儿活动区，经过反复研究，明确了在各活动区中对幼儿进 行合作性培养的具体目标。 图书区域：不争图书，愿意与同伴交谈书上看到的内容，同伴间能讲简单的故事、念儿歌等。 手工区域：能与小伙伴分用材料，如油画棒、纸、剪刀、胶水等。 棋类区域：能几人安静地摆棋子、下棋，学会一起收棋和棋谱。 玩具区域：不独占玩具，与小朋友友好地玩。 益智区域：在钓鱼、分苹果、夹夹乐、拼图、接龙等操作活动中，能与小 伙伴轮流玩。 随着区域活动的推广和重视，对班内的活动区的环境布置、材料的投放等， 也考虑到让幼儿在活动中潜移默化，逐渐形成合作的意识。 2、强化幼

12、儿的合作情感体验。 成人是孩子行为的最直接的模仿对象。教师在幼儿心目中有很高的威信， 教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间，教师与保育员之间是否能分工 合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。例如，音乐游戏时，一教师在前 带领幼儿做动作表演，一教师在旁弹琴伴奏；又如教师组织幼儿进行活动时， 保育员主动帮着摆放、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。 相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。 在平时的各个活动中，教师要以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓 励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。我们教师经常会说一些 这样的话：“你们能商量着，合作着搭积木，真好

13、！” ， “你们都想当经理，没 人当员工，玩不成了，怎么办？”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、 亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作意识，会使幼 儿更自觉地做出合作的行为。 3、正式教育与随机教育相结合。 正式教育活动包括五个领域的教学内容。采用的教学手段通常有：欣赏歌 曲、故事、儿歌、情境表演、观看图片、幻灯片、VCD 等。如：看 VCD狮子与 老鼠 ，幼儿被深深地吸引住了，唤起了幼儿参与讨论与交流的激情，从而得出 了“原来强大的和弱小的之间也能合作互助”的道理。又如，引导、组织幼儿 在进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合 作，只有这

14、样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出 一幅幅美丽的图画。 随机教育活动所涉及的范围很广泛，它包括区角活动、晨间活动、自由活 动、散步等。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中去体会实践，例如： 活动区有四位小朋友，只有三样玩具怎么办？许多小朋友同时去争演一个角色 怎么办？幼儿必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。 午睡前后让小朋友互相帮助脱穿衣服、解扣钮扣；请小朋友们把心爱的玩具、 图书拿到幼儿园与同伴分享，还有大带小活动，共同分享合作的快乐。又如： 带孩子到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。 抓住这一机会，就引导孩子讨论：为

15、什么要有这么多的蚂蚁来搬这块食物呢？ 把食物搬进洞后，蚂蚁们又会做什么事呢？这样的例子举不胜举，在这些活生 生的实例中，孩子们合作的意识又得以进一步的巩固与深化了。 4、提高幼儿的合作能力。 幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足 的重要对象，因而没有合作方面的意识。而进入幼儿园后，集体教育使幼儿有 机会与同龄人游戏和交流，促进其社会化的萌芽。如：在主题活动 “我们动手 包粽子” ，幼儿自己学着包粽子，大家一起合作，让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与同伴共同合作原来是如此的快乐！ “水桶”理论告诉我们，幼儿的发展不可能是整齐划一的。由此，个别教 育工作也显得尤为重要了

16、。个别教育是促进每位幼儿在原有水平上获得发展的 有效途径，因此教育要求、方法也应有针对性。例如：我班有位叫郑义磊的小 朋友，虽能说会道，却有攻击性行为，不爱合作、不会交往，没有自己的朋友， 显得比较孤立。根据对郑义磊的观察，发现孩子有交朋友的愿望，主要是由于 方式、方法的不正确，导致他没有朋友。因此，我们重点教会他正确的交往方 式，建立与同伴合作的良好关系。根据孩子爱劳动的优点，经常让其帮助老师 做事，以确立他在同伴心目中的良好形象。同时，又帮助他学习正确的交往方 式，鼓励他带书、玩具来和大家一起看、一起玩。久而久之，他也能与同伴建 立起良好的合作关系。同时，还得到了家长的支持和配合，父母十分支持孩子 将书和玩具带到幼儿园与同伴分享；为了进一步培养孩子的合作能力，让其与 弟弟经常在一起玩一种玩具，学会谦让、合作。 幼儿与家长的合作。幼儿与家长的合作。 1、创设良好的家庭环境。 良好家庭环境的创设是在父母正确的教育观、儿童观下才能形成。一个民 主宽松平等的家庭环境，有利于造就活泼开朗的儿童，而在这种氛围中幼儿愿 意、也乐于合作，然而在一些家庭中家长往往不尊重孩子，以不平等的态