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1、画杨桃 教学思考根据画杨桃这篇课文的特点来指导习作我的自画像 。 首先是构思的“呼应” 。 画杨桃课文开头父亲说的话和结束部分老师说的话相似， 只不过父亲说的话更宽泛，没有具体的事例；老师说的话，先有具体事例画杨桃，再 说普遍性道理。习作中设计作文模式，建议用上“呼应” 。如学生同步练习中的我，小小 法布尔 ， “我的最大特点，就是喜欢观察昆虫，见到虫子什么都顾不上了”和“这就是我， 小小法布尔”呼应。意思相同，语言形式有所不同。 单课教学中，是否可以在第二课时结束时，或其他时间留出 5-10 分钟左右的时间，来 做这样一个“呼应”的练习巩固这个习作方法。比如，在教学最后先小结“呼应”的写作
2、方法，然后拿出一篇甚至几篇短文，让学生粗读，目标就是“找到呼应”的句子；还可以 让学生补充“呼应” ，练习材料范围就是“自我介绍” 。老师出一篇短文，有呼无应或有应 无呼的让学生补充，进而还可以练习，只是出示一件事情的描写，让学生尝试写“呼应” 。 这单元课文内容和形式和习作不是很相符合，但是史丁丁老师在学生同步练习中都有 范文，在每课一练中的秋天的田野也有呼应“我去农村奶奶家看一看美丽的 田野”和“秋天的田野真美丽啊” 。 其次，一件事情的描写。 画杨桃通过写“我”画杨桃来说明“父亲的叮嘱”指引我 正确做事。学生在习作中一件事情写不具体，怎么指导？画杨桃事例描写选择三个板 块：“我从什么角度
3、看，看到了什么，我怎么画” ， “同学们的前后反应”和“老师的言 行” 。其中“老师的言行”推进了故事情节的发展。我有学生在周记上写“我助人为乐” ， 一件事情：一个小朋友摔倒了，我给他贴上创可贴。一句语言“你怎么了”和一个行为 “我买来创可贴给他贴上” ，一件事情就这样写好了，写不具体。如果有的学生只能选择这 个事例，可以加进想象，推动故事发展。比如“小朋友哭闹不休，我怎么做” ， “小朋友怕 疼，不让我帮他贴，怎么办”？等等。 思考：我们的理性思考如何在语文课中深入浅出，通俗易懂地指导学生学习，引导他 们思考？ 1.过渡语。 2.朗读体验。 3.交流体会。 4.课堂批注。 （粗写，未完，2012.3.13）
