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1、 让语让语感成感成为阅读为阅读教学的灵魂教学的灵魂主要内容主要内容：语感就是一种对言语的感觉。语感的发展只能由学生自己来实现，由学生通过自己的言语实践来获得积淀。我们的语文教学必须把发展语感的主动权毫无保留地还给学生。语文教师的任务，是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语感训练平台，还学生以自主发展语感的时间和空间。我们可以这样进行语感训练：小学语文新课程标准中阐述：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力” 。什么是语感呢？就阅读所及，归纳人们对语感的理解，大致有以下几种：“语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。 ”“语感是
2、感性和理性相统一的一种悟性，是一种直觉性，或者说是一种直接的理解 。 ”“语感是人与语言这一对象相适应的感觉，是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。 ” 我国现代大教育家叶圣陶先生、吕叔湘先生、夏丐尊先生都对语感作过精彩的描述。但对语感的论述最为精辟的，当数语文教育界的著名学者王尚文先生。王先生是这样论述他对语感的独到见解的：“人在言语世界中的活动，思维和感觉这两种方式并非并驾齐驱，不能等量齐观” ， “在日常的听、说、读、写活动中，常常不是在思维这一层面而是在感觉层面进行的” 。因为，言语本是一种在概念水平以下使用的工具。所谓“在概念水平以下使用” ，就是单
3、凭感觉、直觉、情感等使用的意思， “它只知其然与不然，不知其所以然与所以不然，不能诉之于理性，只能形之于感觉，即对某一具体话语像话不像话的感觉，即语感” 。说得通俗简单一点，语感就是一种对言语的感觉。这种感觉对学生而言，有则有，无则无；强则强，弱则弱；敏则敏，钝则钝。无不可能假装为有，弱不可能假装为强，钝不可能假装为敏。正如王尚文先生所指出的那样：“因为语感不是东西 ，也不是知识、观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能强加，不能移植，也不能粘贴 ” 。语感只能从自己的心灵深处慢慢地滋生起来。 ”正因为语感的发展只能由学生自己来实现，由学生通过自己的言语实践来获得积淀。所以，我们的语文教学必须
4、把发展语感的主动权毫无保留地还给学生。语文教师的任务，不再是牵着学生的鼻子走，而是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语感训练平台，还学生以自主发展语感的时间和空间。语文教师应该自觉自愿、自始至终地成为学生言语实践的组织者、引导者。一位优秀的语文教师，必须真正尊重学生的主体地位，激发学生的阅读愿望和激情，洞见学生在语感建构的过程中可能遇到的困难和障碍，诱发学生作为一名读者的发现和创见。他应是一位带领者，带领学生经由课文走向一片新的语感天地。他应该深知，语感本身是不能通过诸如告诉、教导、训诫等手段而获得的，应引发学生作为语感主体去感觉。而更重要也更艰难地是，他必须启发学生去感觉自己的语感，发现
5、和体悟新的语感，从而享受这种语感。从事了多年的高年级语文教学工作，一直深深地为学生的语感缺乏困扰着。本学期，从事了一年级的语文教学工作，觉得从学生拿起书本阅读开始，作为语文教师的我们就应该致力于学生语感的培养。我们的语文教学必须以优秀的言语作品去吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感。新课程标准对一年级的阅读教学是这样要求的：让学生去展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。因此，我们可以这样进行语感训练：首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本。 “字里乾坤大，文中日月长” 。只有读才是准确而深刻的体味、领略语言文字意蕴和情味的好方法。教有千法，读为上策
6、。老师要打破阅读教学的思路，树立学生读书的思路，充分信任学生能读懂课文，读好课文。朗读时要体现层次性，每次读都要有不同的要求。可引导学生尝试多种读书形式，如个人读、小组读、分角色读、自由读、比赛读等，学生在情感体验的基础上，再自由选择听众，自由选择朗读的方式。教师还要教给学生有效的读书方法，使学生读起来琅琅上口，入情入境，最后达到熟读成诵，让学生在自己的阅读实践中学会读书。其次，一年级儿童思维的形式比较直观，教师更多地要引导学生借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来，所以通过启发学生的想象力在阅读中培养学生的语感是相当重要的。1、在“看”中启发学生想象如教东方明珠一课，为学生提供了上海“东方明
7、珠”不同角度以及白天晚上的各种图片，丰富了学生的表象，加深了对课文中“上海广播电视塔，真是一颗美丽的东方明珠”这句话的感悟。教看菊花一课时，我利用多媒体课件让学生观看各种颜色各种形状的菊花，让学生发挥想象，在头脑中展现一幅美丽的画卷“公园里的菊花好看极了” ，并用绘声绘色的朗读传情达意，还给句子“一朵朵，一丛丛，一片片” 配上动作，加深了学生对语言文字的感悟能力。丰富表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。2、在“听”中启发想象听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中联想人物景物的形象，产生身临其境之感，能加深对
8、作品的感受。教江南一课时，在仔细观察插图的基础上，我让小朋友们闭上眼睛听我范读课文。我声情并茂地读着课文：“江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北” ，然后让小朋友们说说你的眼前仿佛看到了什么？有的小朋友说：“我看到了池塘里有许多大大的碧绿的荷叶。 ”有的小朋友说：“我看到了许多荷花，有粉红的，也有白色的。 ”还有许多小朋友说：“我看到了许多小鱼在池塘里捉迷藏，有的躲到东面，有的躲到西面，有的躲到南面，有的躲到北面。 ”说得太好了！于是我情不自禁地给孩子们背了一段叶圣陶先生写的荷花：“有的荷花全开放了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的才展开两三片花瓣儿；有
9、的还是花骨朵，饱胀得快要裂开似的”孩子们静静地听着，沉醉在这诗一般的言语中。然后再请小朋友们美美地读课文，小朋友们对课文的理解自然加深了。3、在“读”中启发想象朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。在教秋姑娘的信一课时，我和小朋友们把“一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心” ，改编成了一封信，信的内容是这样的：亲爱的大雁：冬天快要到了，你们要往南飞了。路途遥远，你们可要多加小心。小心凶恶的大灰狼，还要小心猎人们的枪口。秋姑娘秋姑娘的信还写给了要冬眠的青蛙、贪玩的松鼠、山村的孩子。通过师生间创造性的朗读，小朋友们学得趣味盎然。还可以组织开展各种口头言语、书面
10、言语的实践活动，让学生在交际运用的过程中，进一步感悟言语的神妙，从言语实践中习得丰富的语感。发展语感，除了课内的精读、美读之外，更需课外的泛读。一年级的小朋友就从最浅显的拼音读本开始。语文教师应当以课本为基地，引导学生由此出发去跋涉课堂之外的万水千山，去观赏课本之外的万紫千红，使读书成为内在需要，成为生活习惯。其实，语感的培养是说起来容易做起来难，决非一朝一夕的事情，它是语文教学中永远的话题，培养语感必须是语文教学中永恒的主题。因为只有这样，才能切实提高学生的阅读能力，从而提高他们的写作能力、鉴赏能力。培养语感是语文教学的一项系统工程，抓住了培养语感，才抓住了语文教学的本质，才抓住了阅读教学的灵魂。.作者：吴作者：吴琼琼瑜瑜单单位：常熟市莫城安定小学位：常熟市莫城安定小学 邮编邮编： ：215500 作者作者简简介：吴介：吴琼琼瑜，小学高瑜，小学高级级教教师师，本科学，本科学历历，从教，从教 18 年来，撰写的年来，撰写的论论文多次在文多次在省，市省，市级评级评比中比中获奖获奖，多篇，多篇发发表在表在 教科研教科研论坛论坛 等等杂杂志；在市教志；在市教师师基本功基本功竞赛竞赛中中多次多次获奖获奖；并多次被；并多次被评为评为市市级优级优秀班主任。秀班主任。
