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1、一石激起千层浪一石激起千层浪浅析初中英语新课导入的策略浅析初中英语新课导入的策略当我们读小说的时候，开头部分起着很重要的作用。如果开头很新颖有趣， 引人入胜，就会吸引我们一点点地看下去。上课也是一样，一个好老师应该知 道怎样吸引学生进入课堂。新课导入是课堂教学的开头，在整体教学组织结构 中占有突出的地位。俗话说：良好的开端是成功的一半。导入新课应起到导引 学生“心向”，激发学习动机的作用，使学生尽快进入最佳学习状态。一堂课如 果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能直接吸引学生的注意力，引 起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习 的积极性，使学生能主动、积极地
2、参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻 松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。在新课标的 要求下，教师应掌握一定的导入技能，能根据教材特点和学生的认知水平、背 景知识、精心选择和设计教学活动开展的“切入点”，导入新课。一、何为导入技能 导入技能是教师在一个新的教学内容或活动开始时， 运用建立教学情境的方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形 成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。导入技能广泛地应用于开设新 学科，进入新单元、新段落和一节课的开始。 课堂教学中导入新课的环节，是 整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。著名教师于漪说：“在课 堂教学中要培
3、养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把 学生牢牢地吸引住”。好的导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示 着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。导入新课是整节课 堂教学的准备工作，为师生即将进行的思维活动做好心理准备，为整节课的进 行打好基础。 二、新课导入要遵循的原则 1 、符合教学的目的 性和必要性，符合教学内容本身的科学性课堂教学导入，一定要根据既定的教 学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于 教学内容之外。并且导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组 成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系
4、不大，但它 能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个 有机组成部分。 2 、从学生的实际出发，从课型的需要入手 学生是教学 的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学 生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。同时导语的设计要因课型的 不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承 上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。 3 、导语要短小精悍 导语 的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。 4 、形式要多种多样 导入的方式很多，设计导语时要注意配合，交叉运用。不能 每一堂课都用一种模式的导
5、语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。三、通过教学实践，根据教学内容，和不同的体裁、题材，我们可以采用如下 几种方法来导入新课 （一） 、直观导入法 由于英语是人们在真实环境中进 行交际的工具，所以真实的人和物是把英语运用于实际情景，培养交际能力的 最为方便、直接、有效的教具（邹展云 1987 ： 140 ） 。利用实物或图片等直 观教具呈现新语言项目，显得真实、形象，容易激发学生的求知欲，有利于学 生更加深刻地感知和准确、牢固地记忆所学的知识。这也是初级英语教学最为 行之有效的方法。具体可分为： 1. 实物直观导入。具体的实物，如学习用品、 生活用品等都可以作为课文的导入，这种方法特
6、别适合刚开始接触英语的低年级学生。例如在教初一” What s this? This is a What are these? They are ”这样的句型时，学生身边的学习用品，如钢笔、尺子、书本，教室中的门、 窗、桌、椅等都可以用在新课的导入之中。又如， JEFC I Lesson 49 yellow, red, blue ,white , green ,purple ,brown 的导入 , 教师可以用彩色粉笔导入不同的颜色， 还可以指着学生身上不同颜色的衣服利用句型 What colour is it ? 导入。凡是教 师能带的又是轻巧的实物，教师都应该在课前准备好，正所谓“磨刀不误
7、砍柴功 “ 。初中一年级的学生活泼好动，这种方法尤其适用。 2. 图像直观导入。该 方法就是利用课文配图、挂图、简笔画、电影、动画和电脑制作画先等作 为新 课的引入。这种方法生动形象，特别是借助 CAI 图画之后，更是令入过目不 忘，不知不觉中就已轻松地投入到新课的学习之中。例如，为导入 JEFC I Lesson 58 中的 oclock ,half ,past ,quarter ,midnight , noon 等内容时可以自制一 个硬纸板闹钟，利用时针、分钟的转动并设问 Whats the time? 自然引出生词， 突破了重点和难点，上起课来既省时又省力，起到了事半功倍的效果。图像直
8、观法中，最为方便而又形象的方法要属简笔画了（邹展云 1987 ： 141 ） 。教 师可以边讲边画，这样既可及时阐明语言材料内容，又能极大地引起学生的兴 趣，并使学生为老师的多才多艺的表演油然生出崇敬之情，从而更加有助于教 学。再如。 3. 充分利用态势语言导入。毕继万把除语言行为以外的所有交际， 称为非语言交际（ nov-verbal communication ） ( 毕继万 1999 ： 1) 。非语 言交际在人类活动中有着显著的地位。绝大多数研究专家认为，在面对面的交 际中，信息的社交内容只有 35% 左右是语言行为，其他都是通过非语言传递 的 ( Samover, et al ,19
9、81:155) 。英美教师上课时面部表情丰富、生动、夸张， 他们重视表情与上课内容的呼应。为此，恰当地利用态势语言既可以很好地导 入新词又可以很好进行非语言交际，增强了学习兴趣，活跃了课堂气氛。例如 在导入 JEFC II Lesson 95 fat , tired ,thin , test, take exercise 时，教师指着画有一 男 ( 胖 ) 一女 ( 瘦 ) 的简笔画介绍： This is Mr Green .He is very fat ( 用手 比划胖的样子，重复 fat) He is tired now ( 作喘气状，显出疲劳的样子，重复 tired.) He wants
10、 to sit down to rest. ( 作休息状、重复 rest . ) This is Mrs Black .look,she is thin . ( 重复 thin).Mr Green is too fat .He wants to be thinner.He has to eat less food and take more exercise( 摸仿做操的姿势，重复 take exercise) Mrs Black is too thin.She wants to be fatter .She needs to eat more food 再如在引入 jump,run,swim
11、, kick,sing,dance ,write,draw walk,stand 等动词时，教师可以身体 力行，做出相应的动作，引出这些生词。让学生在教师的表演中感受到语言信 息。 4. 音乐欣赏导入。中学生大多对音乐感兴趣，优秀的音乐作品不仅能培 养学生的审美情趣和音乐鉴赏能力，而且能帮助他们发展形象思维，优秀的英 文歌曲也不例外。除了上述作用外，通过学习唱、听英语歌曲，还可以使学生 增强英语语感，增强学习英语的信心，因而音乐导入法也常常见诸英语课堂。 例如，在上初中英语第二册（上）第 38(Yesterday in concert) 课时，可让学生 先欣赏一首摇滚乐，并通过对画面和歌词的讨
12、论，引出这个主题，进一步说明 摇滚乐的内容，使学生感到兴趣盎然。再如，在 U14 On the farm 这一课时 中，先让学生欣赏 Old MacDonald had a farm 这一首歌，歌曲中那“ duck ” quack-quack-quack . ”“ cat ” miaow-miaow-miaow , “ cow ” moo- moo-moo , “ pig ” oink-oink-oink 等动物的叫声映衬在优美轻快的气氛， 伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着这美妙那音乐， 学生轻松地步入了新课。 （二） 、 Daily Report 导入 课前两三分钟的
13、 Daily Report 是提高学生运用语言能力的有效途径。这种形式被教师们广泛利用，同 学们对此也十分感兴趣。教师们常利用这个时间，与大家闲聊任何感兴趣的话 题，分享学习英语的快乐，因而这种形式我们也可用来导入新课。例如下面这 组师生间的对话。 T: Who s on duty today? S: I am. T: What s the date today? S: It s December 5th. T: Did you get to school early today? S: Yes, I did. T: What time did you get up this morning?
14、 S: I get up at six. T: What did you do after you get up? S: After I get up, I washed my face. T: Did you do any running after you washed your face? S: No, I cooked after I washed my face. T: Then what did you do? S: I had my breakfast after I cooked, then I went to school. 然后教师再问班上其他同学： What did he
15、 do before he went to school? 一直问到起时间为此。这段对话，看 似随意聊天，但却在不经意间引出了新课内容。 （三） 、情景创设法导入 教师在呈现新语言项目时，应注意寻找并创设一些真 实或半真实的实际情景，使学生置身其中，了解该语言项目在实际生活中是如 何运用的，唤起学生潜藏的感情，求得感情的共鸣。 （ 蒋敏红 2000 ： 23 ） 例如在 JEFC III Lesson 69 中 neither.nor. 的引入。这是本课的重点和难点。 可以创设情景一： You arent a teacher .You arent a worker ,either .You a
16、re a student . 引出 You are neither a teacher nor a worker . 情景二 :Wei Hua doesnt go to school on Sundays Her friends dont ,either. 引出 Neither Wei Hua nor her friends- go to sch- ool on Sundays. 或者 Neither Wei Huas friends nor Wei Hua goes to school on Sundays. 又如 JEFC III lesson83 so that 的导入。利用当天 的天气创设情境一： Its very cold today. We must wear warm clothes. 引出 Its so cold that we must wear war
