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1、1校本教研实施与教师专业发展校本教研实施与教师专业发展培训教案培训教案培训时间：2013.9.12培训教师：潘启秀 培训地点：大谷小学三楼教室培训课时:2 课时培训内容：第一章 校本教研概述（1-7 页）一、概念（什么是校本教研）校本（school-based）早在上世纪 6070 就盛行于欧美等西方国家，它是伴随着“教师即研究者”运动兴起的。当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。“校本”的积极倡导者斯腾豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教
2、学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”这种研究传统后来逐渐深演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校校教师参与研究的校本教研。二、我国校本教研开发的背景在中国，长期以来一直是国家统一设置课程。所有中小学基本上没用一个课程计划、一套课程标准、一套教材，课程开发极度僵化，缺乏灵活性和多样性。对此，不少有识之士批评有加。20 世纪 80 年代末到 20 世纪 90 年代，随着我国社会政治生活的民主化与经济体制的多元化发展，对于我国这样一个教育人口众多和地区差异显著的泱泱大国，国家课程决策的自主权，成为大势所趋。教育教学科研发展的
3、实践孕育校本教研素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研教育体制改革的深化造就校本教研2教师专业发展的需要催生校本教研三、校本教研的内涵“校本”这一概概念源自西方教育发达国家，亦有多种表述。在我国，结合教育教学研究的实际，校本教研在中文的意义上出现了许多引申。归纳起来，综述如下：（一）校本教研的含义概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，信托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。在许多教育文献中，“校本教研”又被称为“以校为本的教学研究制度”。（二）“校本”各部分的关系校本主要体现在四个方面：校本教研、校本培训、校本课程和校本管理。校本教研是
4、校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。四者的关系，可以表述为：校本教研是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。（三）对校本教研的理解1、校本教研的目标和指导思想2、校本教研的性质3、校本教研的基本力量作业布置：校本教研的含义是什么？作业布置：校本教研的含义是什么？3培训时间：2013.9.26培训地点：大谷小学三楼教室培训教师：潘启秀培训课时:2
5、 课时培训内容：第一章 校本教研概述（10-21 页）校本教研的主要特征第一、主体是教师。教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。第二、校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校，为了学校而进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校，基地也在学校。校长是第一责任人，教学一线教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供
6、指导和帮助。第三、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究尽管理论上看上去很完美，实际上是经不起教学实践的检验的。多年来师范生最感枯燥无味的课程恰恰是教育学和心理学，这是最有力的证明。因为它和真实的教学情境有距离，也无法解决具体教学中的问题。在具体教学情境中出现的问题，只有任课教师才最有资格去研究它，解决它。4第四、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专
7、业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本教研的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。体现了“四个特性”。“校本教研”的发展具有整体性。“
8、校本教研”强调，学校既是学生发展的场所，又是教师专业成长的场所，也是学校自身成长发展的场所，同时还是专业研究人员成长发展的场所，只有这四个成长一起孕育，“校本教研”才更具生命力，才更能产生整体效益。“校本教研”的问题具有针对性。“校本教研”强调自下而上，上下结合的研究，即既有共性问题的研究，又有个性问题的研究，而不是单一的自上而下的共性问题的研究。它还强调教学研究的问题要从实践中来，在实践中研究，在实践中提升，这种教学研究，所研究的问题十分具有针对性，针对的是学校发生的问题，教师切身感受的和迫切需要解决的问题。“校本教研”的教师具有主动性。“校本教研”确定了教师在研究中的主体地位，这样，教师就
9、能自主参与、主动研究，就能在教学研究活动中创造性地、积极主动地提出问题，研究问题和解决问题，就能把教学研究变为自觉行为。5“校本教研”的力量具有整合性。一所学校少则几人，多则几十人上百人，若我们团结一心，拧成一股绳，扬长避短，协同攻关，就没有攻不破的难关，解决不了的问题，这种研究的力量巨大，具有整合性。五、校本教研的原则校本教研要根据学校特点，从实际出发，有所侧重，加强针对性，体现综合性和生成性，团结协作，形成适应新课程的新的学校文化。（一）“行动者即研究者”原则（二）侧重性原则（三）综合性原则；（四）生成性原则；第二章校本教研的的形式；校本教研的形式主要是指教育科研方法在校本教研中的；一、课
10、题研究；在我国，中小学校进行教育改革和开展教育科研自改革；（一）概念界定；课题，亦即问题、主题或专题；（二）特点；课题研究在进行的过程中，要做到研究有明确的目的性；1、因果性（又称控制性）；2、主动变革性；3、教育性；（三）具体操作方法； 作业布置：简述校本教研的四个原则。作业布置：简述校本教研的四个原则。培训时间：2013.10.3培训地点：大谷小学三楼教室6培训教师：潘启秀 培训课时:2 课时培训内容：第二章 校本教研的的形式（22 页-44 页）校本教研的形式主要是指教育科研方法在校本教研中的运用，尽管现有的教育科研方法都能为教师进行校本研究时采用，但由于教师职业所具有的独特的工作特点和
11、教师群体的特殊素质，因而有些方法显然更适合教师进行研究工作，如以“在实践中、研究实践和为了实践”为口号的、具有更多实践性的教育实验活动研究，又如以描述事实和讲述故事为特征的、具有具体性和浅近性的叙事研究和案例研究等，下面选择其中较为常见的适宜于校本教研的三种教育科研方法课题研究、案例研究和叙事研究进行介绍。一、课题研究在我国，中小学校进行教育改革和开展教育科研自改革以来已有二十多年的历史，其影响也已几乎波及到各级各类学校，对大多数教育工作者而言，课题研究并不是一个十分陌生的字眼。但要真正根据中小学课题研究的特点，亲自动手设计课题方案、组织课题设施并通过有效获得一定的成果，又恐怕不是一件容易做到
12、的事情。对于更多的教师来讲，它是“看似近，实则远”。随着校本教研活动的开展，通过接近它和运用它，教师们会渐渐地撩开罩在它身上的那层神秘的面纱。（一）概念界定课题，亦即问题、主题或专题。（二）特点课题研究在进行的过程中，要做到研究有明确的目的性、所研究的问题有较强的现实性、整个研究过程的设计具有较强的计划性、所采取的措施具有变革性和创造性、其操作过程具有一定的控制性、其操作方法具有较强的可行性、研究的现实效果具有较强的归因性、研究的成果具有一定的推广性，并在实施的全程中具备教育性（即有利于学生的发展而非违背学生身心发展规律）。71、因果性（又称控制性）2、主动变革性3、教育性（三）具体操作方法一
13、个完整的教育研究过程，通常包括如下几个阶段：选课题、文献检索、形成假说、制定研究方案（方法和手段的选择及命题的分解）、实施研究（包括观察测量分析）、形成科学事实和科学结论（即作出描述性和解述性陈术或预言）、撰写研究报告。作为教师开展课题研究时应依照课题研究的基本过程按研究规范的要求开展研究活动。培训时间：2013.10.10培训地点：大谷小学三楼教室8培训教师：潘启秀 培训课时:2 课时培训内容：第三章 校本教研的开展校本教研是保证新课程改革向纵深发展的重大策略和必不可少的措施。学校是校本教研真正发生的地方，教学研究只有基于学校真实的教学情境和教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个
14、其本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生和学校共同发展是教学研究的主要而直接的目的。要有效地开展校本教研，包括校本教研的组织、校本教研的指导、校本教研的管理等。有关部门（主要是学校）、有关领导（主要是校长）、和专家学者必须，高度重视校本教研制度的建设。学校是校本教研制度建设的主体，校长是校本教研制度建设的第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长要确立科研兴校办学理念，将主要精力用于教学管理和教学研究上，做好校本教研制度建设的规划与指导，给予政策保障和经费支持，建立有效的导向机制、激励机制和约束机制。在校本教研有制度保障的前提下，进一步对校本教研进行精
15、心组织、详细指导和科学管理。一、校本教研的组织（一）建立机制1、建立校本教研制度的基本要求2、建立校本教研的网络机构（二）制定计划（三）协同行动（四）挖掘资源（五）统筹时间二、校本教研的指导9（一）提高认识指导（二）确定目标指导1、校本教研的宏观目标2、校本教研的微观目标（三）筛选课题指导（四）选择方法指导1、校本教研的基本研究主法行动研究2、基于网络环境的校本教研主法3、其他几种常见的校本教研方法4、各种校本教研方法或模式的基本环节（五）示范互动指导三、校本教研的管理（一）校本教研的标准1、从实际出发，注重实效2、以素质教育为中心3、开放灵活，注重创新4、以人以校为本，突出发展5、教、研、训
16、合一6、全员全程性（二）全程监控管理在“校本管理”的基础上，逐步做到以下几点：10教师培训机构和教研机构应把校本教研作为近期中小学教师继续教育的工作重点，加强与教研、科研和电教等部门的配合与协作，建立适应新课程改革需要的教、研、训一体化中小学教师继续教育运行机制。帮助中小学校制定切实可行的校本教研方案和行之有效的校本教研模式，并指导其组织实施。通过校本教研要产生一批骨干力量，使其成长为具有相关学科拓展能力、现代教育技术能力、科研能力和培养学生创新思维能力的创新型教师，并进一步发挥他们在校本教研中的骨干、带头和辐射作用。教育行政部门要指定校本教研的管理机构统一指导管理本区域内校本教研。各校本教研管理机构要为校本教研服务，提供校本教研的学习资源，加强指导和管理，确保校本教研质量。校长是学校校本教研的第一责任人，负有规划、实施、管理等全部责任。各中小学校可建立由校长任组长的校本教研工作领导小组，统筹管理校本教研工作。要制定校本教研规划和教师年度校本教研计划，明确校本教研任务，加强过程管理、重视检查督促和考查考核。建立健全校本教研学习制度，包括考勤、考核、
