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1、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究开题报告开题报告 幼儿同伴交往幼儿同伴交往 开题报告开题报告 在区域活动中提高幼儿同伴交往能在区域活动中提高幼儿同伴交往能 力的方法策略力的方法策略 课题研究的背景与意义课题研究的背景与意义 同伴关系是人际交往的重要组成，同伴关系是人际交往的重要组成， 对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经 常、最主要的接触者就是同伴。良好的常、最主要的接触者就是同伴。良好的 同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精 神环境，有利于他们形成自尊、自信、神环境，有利于他们形成自尊、自信、
2、 活泼开朗的性格，有利于促进其社会化活泼开朗的性格，有利于促进其社会化 及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学 习社会交往的主要形式，对幼儿的社会习社会交往的主要形式，对幼儿的社会 学习有着极为重要的作用，能否得到同学习有着极为重要的作用，能否得到同 伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值 肯定和满足的一个关键因素。三岁以后，肯定和满足的一个关键因素。三岁以后， 他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往， 所以人的交往合作能力要从这一时期就所以人的交往合作能力要从这一时期就 开始着手培养。开始着手培养。 未来
3、社会需要具有较强的社会交往未来社会需要具有较强的社会交往 和活动能力的人和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中现在的幼儿由于自我中 心意识偏强，缺乏同情心心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与做事任性、霸道，不能与人合作，在与 同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园 在日常教育教学活动中，引导幼儿对日在日常教育教学活动中，引导幼儿对日 常生活中的一些基本交往规则有了了解常生活中的一些基本交往规则有了了解 和认识。我们在和认识。我们在纲要纲要精神指引下，精神指引下， 教学观念有了提升，但在实际工作中仍教学观念有了提升，但
4、在实际工作中仍 存在重说教、轻体验等现象。区域活动存在重说教、轻体验等现象。区域活动 给幼儿提供了自由活动的机会和条件，给幼儿提供了自由活动的机会和条件， 更为幼儿的交往发展提供可能，他们自更为幼儿的交往发展提供可能，他们自 由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴 趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够 满足个体差异，进行因材施教，区域活满足个体差异，进行因材施教，区域活 动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的 同伴交往能力，因此，我们提出了同伴交往能力，因此，我们提出了在在 区域活动中提高幼儿同伴交往能
5、力的方区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方 法策略法策略这一课题，进行思考、实践这一课题，进行思考、实践/探探 索、研究。索、研究。 概念界定概念界定 区域活动也叫活动区活动，教师以区域活动也叫活动区活动，教师以 幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依 据，将活动室的空间相对划分为不同区据，将活动室的空间相对划分为不同区 域，让他们自主选择活动区域，在其中域，让他们自主选择活动区域，在其中 通过与材料通过与材料/环境环境/同伴的充分互动而获同伴的充分互动而获 得学习与发展。得学习与发展。 同伴：我国的申继亮认为，同伴是同伴：我国的申继亮认为，同伴是指指“社会上平等的
6、社会上平等的” “共同操作时，在共同操作时，在 行为复杂程度上处于或接近于同一水平行为复杂程度上处于或接近于同一水平 的个体的个体 同伴交往又称同伴沟通，是指同伴同伴交往又称同伴沟通，是指同伴 之间运用语言和非语言符号系统交换意之间运用语言和非语言符号系统交换意 见，传达思想，表达情感和需要的交流见，传达思想，表达情感和需要的交流 过程。从动态说，是个体和同伴之间的过程。从动态说，是个体和同伴之间的 信息沟通和和物质产品的交换；从静态信息沟通和和物质产品的交换；从静态 说，是个体与同伴之间通过动态的相互说，是个体与同伴之间通过动态的相互 作用形成起来的情感联系。作用形成起来的情感联系。 同伴交
7、往能力是幼儿与自己年龄相同伴交往能力是幼儿与自己年龄相 同或相仿的人在同伴交往中感受同或相仿的人在同伴交往中感受/适应适应/ 协调和协调和 处理同伴关系能力的总和，它由交处理同伴关系能力的总和，它由交 往的主动性往的主动性/语言和非语言能力语言和非语言能力/亲社会亲社会 行为以及攻击性行为四大部分组成。同行为以及攻击性行为四大部分组成。同 伴交往能力的实质是幼儿之间交往的行伴交往能力的实质是幼儿之间交往的行 为规范，良好的交往就能减少矛盾和冲为规范，良好的交往就能减少矛盾和冲 突，使同伴关系更融洽、更和谐。突，使同伴关系更融洽、更和谐。 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要(以下简称以下简称纲
8、纲 要要)指出指出:要高度重视良好人际关系对要高度重视良好人际关系对 幼儿身心健康的重要性。建立平等和谐幼儿身心健康的重要性。建立平等和谐 的师幼关系，支持的师幼关系，支持/鼓励幼儿大胆探索与鼓励幼儿大胆探索与 表达；建立同伴间活泼表达；建立同伴间活泼/互助的关系，形互助的关系，形 成宽松成宽松/合作的氛围；我们要为幼儿提供合作的氛围；我们要为幼儿提供尊重、安全、温暖的人际关系环境尊重、安全、温暖的人际关系环境,使幼使幼 儿身心能够得到主动、积极、健康的发儿身心能够得到主动、积极、健康的发 展。展。 纲要纲要中明确指出中明确指出:建立良好的师建立良好的师 生、同伴关系生、同伴关系,让幼儿体验到
9、幼儿园生活让幼儿体验到幼儿园生活 的愉快的愉快,形成安全感、信赖感形成安全感、信赖感” ，从而促，从而促 使幼儿更加积极使幼儿更加积极/主动主动/文明的交往。文明的交往。 课题研究的理论依据课题研究的理论依据 1 新新纲要纲要 中明确指出：使幼儿主动的与周围的人中明确指出：使幼儿主动的与周围的人 交往、相处，培养对他人的友爱之情和交往、相处，培养对他人的友爱之情和 信赖感；使幼儿逐步养成社会生活中的信赖感；使幼儿逐步养成社会生活中的 良好的行为习惯和态度。教师要创造一良好的行为习惯和态度。教师要创造一 个自由、宽松的语言交往环境个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓支持、鼓 励、吸引幼儿与教师、
10、同伴或其他人交励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交 谈谈,体验语言交流的乐趣体验语言交流的乐趣,学习使用适当学习使用适当 的、礼貌的语言往。的、礼貌的语言往。 ” 2 幼儿园区域活动的实践和研究幼儿园区域活动的实践和研究 提出要重视培养幼儿的现代意识，如珍提出要重视培养幼儿的现代意识，如珍 惜时间，参与合作，乐于探索，勇于竞惜时间，参与合作，乐于探索，勇于竞 争，克服困难等；同时还重视培养幼儿争，克服困难等；同时还重视培养幼儿 的创新精神、创新意识和创新情感，独的创新精神、创新意识和创新情感，独 立获取知识并运用知识解决问题的能力；立获取知识并运用知识解决问题的能力； 注重并尊重幼儿的人格形成、
11、个性张扬注重并尊重幼儿的人格形成、个性张扬 及兴趣爱好。及兴趣爱好。 3 根据皮亚杰对知识的分类，人际根据皮亚杰对知识的分类，人际 交往方面的知识属于社会知识，交往能交往方面的知识属于社会知识，交往能力的获得应强调成人教给相应的交往适力的获得应强调成人教给相应的交往适 应技能以及拥有相应的交往机会和经验。应技能以及拥有相应的交往机会和经验。 同时，他认为产生于同伴关系中的合作同时，他认为产生于同伴关系中的合作 和情感共鸣使儿童获得了关于社会的更和情感共鸣使儿童获得了关于社会的更 广阔的认知视野，儿童在与同伴交往中广阔的认知视野，儿童在与同伴交往中 出现的冲突将导致社会观点采择能力的出现的冲突将
12、导致社会观点采择能力的 发展并促进社会交流所需技能的获得，发展并促进社会交流所需技能的获得， 和同伴交往使儿童意识到积极的和同伴交往使儿童意识到积极的/富有成富有成 效的社会交往是通过与伙伴的合作而获效的社会交往是通过与伙伴的合作而获 得的。得的。 4 3-6 岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南中中 指出：指出：“幼儿阶段是社会性发展的关键幼儿阶段是社会性发展的关键 时期，良好的人际关系和社会适应能力时期，良好的人际关系和社会适应能力 对幼儿身心健康发展以及知识、能力和对幼儿身心健康发展以及知识、能力和 智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在 与成人和同伴交
13、往的过程中，不仅学习与成人和同伴交往的过程中，不仅学习 如何与人友好相处，也在学习如何看待如何与人友好相处，也在学习如何看待 自己、对待他人，不断发展适应社会生自己、对待他人，不断发展适应社会生 活的能力活的能力 研究的目标研究的目标 1 优化区域环境和材料，为幼儿提优化区域环境和材料，为幼儿提 供交流供交流/合作机会，体验与同伴友好交往合作机会，体验与同伴友好交往 的快乐。的快乐。 2 探索适宜的区域活动内容和探索适宜的区域活动内容和 形式，促进幼儿亲社会行为的形成。形式，促进幼儿亲社会行为的形成。 3 提高教师组织与实施区域活动的提高教师组织与实施区域活动的能力，加强自身文明素养，提高专业
14、技能力，加强自身文明素养，提高专业技 能。能。 研究的内容研究的内容 1 布置有启发性和可参与性的班级布置有启发性和可参与性的班级 区域环境，让幼儿感受温馨气氛，诱发区域环境，让幼儿感受温馨气氛，诱发 积极的交往行为，改变不良举止和行为，积极的交往行为，改变不良举止和行为， 使幼儿置身于浓厚的友好交往氛围中。使幼儿置身于浓厚的友好交往氛围中。 幼儿参与区域活动的设置，采用固幼儿参与区域活动的设置，采用固 定与灵活设置相结合的方式创设丰富的、定与灵活设置相结合的方式创设丰富的、 多功能的、具有选择自由度的区域，以多功能的、具有选择自由度的区域，以 便于幼儿之间既能相互交流，共同合作，便于幼儿之间
15、既能相互交流，共同合作， 又能彼此之间互不干扰，专注地投入游又能彼此之间互不干扰，专注地投入游 戏活动，为同伴间的友好交往奠定基石。戏活动，为同伴间的友好交往奠定基石。教师有目的、有意识地投放能引发教师有目的、有意识地投放能引发 幼儿积极交往的区域材料（现有材料、幼儿积极交往的区域材料（现有材料、 半成品或废旧材料等）半成品或废旧材料等） ，作为连接幼儿，作为连接幼儿 想象和现实的桥梁想象和现实的桥梁 幼儿制定幼儿制定/完善区域规则，商定如何完善区域规则，商定如何 参与他人游戏参与他人游戏/如何轮流等待如何轮流等待/如何请求如何请求 别人的帮助等别人的帮助等 2 营造宽松和谐的精神环境，建构营
16、造宽松和谐的精神环境，建构 有利于幼儿交往互动的礼仪环境。有利于幼儿交往互动的礼仪环境。 区域活动为幼儿交往提供了更多可区域活动为幼儿交往提供了更多可 能，在投放区域材料时增加游戏情节，能，在投放区域材料时增加游戏情节， 刺激幼儿自主交往的热情，诱发积极的刺激幼儿自主交往的热情，诱发积极的交往行为，使幼儿在尽兴的游戏中积累交往行为，使幼儿在尽兴的游戏中积累 交往经验，提高交往能力，引导幼儿共交往经验，提高交往能力，引导幼儿共 同交流思想与感情，同伴间相互关心、同交流思想与感情，同伴间相互关心、 团结友爱、玩具共享，帮助幼儿产生各团结友爱、玩具共享，帮助幼儿产生各 种亲社会行。种亲社会行。 3 区域环境和材料的优化，为幼儿区域环境和材料的优化，为幼儿 提供更多交往的可能并拓展交往技巧。提供更多交往的可能并拓展交往技巧。 在在“语言区语言区” “建构区建构区” “美劳区美劳区” “娃娃家娃娃家” “表演区表演区”等区域中为幼儿等区域中为幼儿 创造有利于同伴互动游戏的环境，创造有利于同伴互动
