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1、尝试绘本故事教学 激发学生阅读兴趣阅读对于每一个人来说非常重要，他不仅能够拓宽人的视野，还能够提升人的素养。在这个信息腾飞的时代，各种好看的电视节目，各种好玩的游戏正占据着孩子们的大脑，吸引着孩子们的眼球，孩子们已把书本看的不重要了；而家长往往把“分数”看的比什么都重要。学校推行“课外阅读工程” ，作为一名小学语文教学的老师，也深知课外阅读对于每个学生来说是不可或缺的。但在刚刚开始指导学生课外阅读时，我们遇到了不少问题，诸如：1、学生对课外阅读缺乏兴趣。有的学生由于受课内阅读的影响，似乎对于读书总认为是一种负担，常常不愿主动阅读课外书。2、学生没有良好的课外阅读习惯。虽然说有很多学生很喜欢读书
2、，可并没有良好的阅读习惯。常常出现在阅读书籍时囫囵吞枣，走马观花式浏览一遍便认为是读书。其次即使认认真真读了，但没有做读书笔记的习惯，即便做了笔记，也只是抄抄书中几句好句，几个好词。甚至不是什么好句好词，随便抄那么几句就认为是读书笔记了。3、 “亲子共读”活动难以进行。由于学校生源的特殊情况，学校班上大多数学生都是外来务工人员的子女。学生的家长多数是小商贩。因此根本无暇关心孩子的学习，更别说是指导课外阅读或跟孩子一起读书了。“ 兴趣是最好的老师” ，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受，主动遨游在浩瀚的书海中。所以，怎样培养学生的阅读兴
3、趣，让他们感受阅读的乐趣？为此我用了很多心思。 一、营造阅读氛围，培养阅读的兴趣一、营造阅读氛围，培养阅读的兴趣（1）教师领头，发挥感染作用在孩子的心目中，老师是很值得崇拜的，一言一行都是孩子模仿的榜样。儿童的学习，更多的是一种模仿。因此在紧张的教学之余教师首先要做一个爱书之人，勤于读书，做一个有文化底蕴的教师。有了老师的身体力行，学生自然也会在潜移默化中喜欢上读书。另外，为了弥补学生书源的严重不足，我们动员学生把个人的图书暂时存放在班里，设立图书角，组织学生自己管理借阅；还利用下午上课前十几分钟和孩子们一起静静地阅读，感受读书的乐趣。（2）师生共读，故事激趣，天天诵读。低年级的学生由于年龄小
4、、识字少，因而阅读能力相对偏弱。但这个年龄阶段的学生富于幻想，所以根据低年级学生的年龄和心理特点，精心挑选，向学生推荐天天诵读和各种故事书，和学生一起诵读，一起感受。1、天天诵读，感受诗的韵味。郑祖德说“读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。 ” 天天诵读一年级版，收纳的多是充满童心童趣的儿歌和朗朗上口的诗歌，特别受孩子们喜爱。每天早读我都会带孩子们一起声情并茂地诵读，读到开心处，孩子们也是眉飞色舞。2、故事激趣，感受书的神奇。喜欢听故事是孩子的天性。培养学生从小就爱看书，老师充分利用每周的阅读课或者课前五分钟，绘声绘色地讲一些趣味性较强的故事。久而久之，孩子们会受到感染，感受
5、到书本是那样的神奇。并且每次我都故意向学生“借”书读，学生为自己的书被老师选中而骄傲，听故事时格外专注。3、巧设悬念，激发读书的欲望我在讲述故事中最精彩片段时，往往会戛然而止，这时学生的胃口已被我吊足，他们的阅读兴趣已被我激起，于是，我举起书说：想知道结果吗？这本书上有，这时可以发给他们拼音版的故事阅读，孩子们就会津津有味地读起来了。 二、尝试绘本故事教学，激发学生阅读兴趣。二、尝试绘本故事教学，激发学生阅读兴趣。绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，文字与图画共同担当讲故事的重要角色，每张图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着
6、丰富的知识、情感、人生哲理，尤其适合低龄段儿童阅读。那么，怎样有效引领孩子走进绘本天地呢？、锻炼学生、锻炼学生“听听”的能力的能力绘本故事书绘图精美，每本书的造价也高，我们学生家长很少购买。我就从网上精心挑选和下载 PPT，认真备课，利用课外阅读指导课的时间，讲给孩子们听。在故事中提出这一个个问题，孩子们便能积极思考，在听中回答教师创设的问题。让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音高低和强弱的起伏变化，以此来感受这篇故事中教师需要向学生传递怎样的情感和主题。为了让故事能吸引孩子探索的心智，有的时候我都会在最初讲述这个故事的时候设下一个悬念，让孩子在聆听的时候能因为老师提出的只能听完故事才解决
7、的问题，一直保持高度的注意力。、训练学生、训练学生“说说”的能力的能力小学阶段是孩子语言发展的黄金段。 “说”又是我们日常生活中传递语言的重要载体，是使用最多的交际手段。通过绘本故事的教学，培养学生说话的兴趣，鼓励他们大胆说话，让孩子真正有话可说，有话要说。在绘本阅读教学中， “猜想”这个内容可能是我最多运用的“说”的形式之一。比如让孩子看题目猜主要内容，看中间插图猜想接下来内容等等。每每到“猜想”环节，全班学生都群情激昂，争相发言。比如想吃苹果的鼠小弟这个故事的结尾是海狮出来把鼠小弟顶上了苹果树，该绘本中有趣的地方远不止故事中所提及的，在绘本最后的“版权页”上，海狮顶着鼠小弟和两只苹果的画面
8、；又如苹果树上的苹果随着被各动物摘走而逐渐变少的画面为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方，我问：“那你们会猜到鼠小弟遇到了谁解决了问题呢？”孩子们有的说：“鸵鸟弯下脖子，把鼠小弟送上苹果树” “小松鼠呼哧呼哧爬向树，摘了苹果送给鼠小弟”“风婆婆听到了鼠小弟的哭声，就轻轻吹了口气，苹果就掉了下来”还有的说：“他用了跳、爬、顶、飞、吸，把脖子弄得很长很长，也没有吃到苹果，树爷爷就摇摇身体，苹果就掉了下来。 ”当然，我们说句子就是表达一个完整的意思，低年级孩子因为自身语言表达的不完整性，导致回答问题中总是无法合理、有序、准确地回答老师的提问。因此在让学生回答问题的时候，对于其他孩子回答中不完整的内容
9、进行补充也是非常重要的语言训练形式。通常遇到没有全面回答好问题的时候，我会这样提示他们“你还有什么想说的？” “你对他的话有什么不同的意见呢？” “你还想对他刚才的回答补充什么呢？”这样孩子们就又开始继续发表自己的意见了。另外，每次上绘本故事，我会巧妙设计各种形式和孩子们一起复述故事。如果时间相对充裕，我会选择一位孩子进行复述故事。同时当天回家以后，请全班小朋友把今天听到的故事讲给父母听，很多孩子都能在回家讲完故事以后得到父母的夸奖，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。这样，让家长也不由自主的参与进来，和孩子共同学习，共同分享，形成一种良性循环。、培养学生、培养学生“写写”的能力的
10、能力韩国作家南美英认为“阅读是一种言语上的推测游戏。根据言语所提示的情况，想象作家没有写出来的部分，推测下一步可能发生的这项工作，是属于读者的。 ”而绘本就为这次推测游戏提供的舞台。刚入学的孩子正处于写作的启蒙阶段，孩子们喜欢写自己想象出来的事情，为了不让孩子想象的翅膀被过早的折断，我常常借助我讲的绘本故事以想象的内容开展写话练习，天马行空，孩子们怎么想就怎么写，激发他们对于写作的兴趣。如上完故事逃家小兔后，我说：“如果你是小兔，你会变成什么呢？”看看孩子们想的：小兔说：“我要跑了。 ” 妈妈：“那我就去追。 ”兔子：“那我就变成学生。 ”妈妈：“我就变成老师，天天教你知识，和你玩耍。 ” “
11、变成文具盒躲在小朋友的书包里。 ” “那我就变成小朋友天天背着你。 ”有的说：“你变成亮晶晶的星星，我就变成弯弯的月亮伴着你” “你变成白云自由飞翔，我就变成蓝天，让你在我的怀里飞来飞去。 ”光是小兔说“变成小鱼”就有妈妈：“我就变成小河抱着你” 、 “变成捕鱼人把你网回家” 、 “变成水草陪着你”等诸多推测，小兔说“变成天上飞的鸟 ”就有了妈妈：“变成一棵树给你当家” “ 变成大鸟跟你一起飞” “变成天空让你永远在我的怀里”的无数猜想。我们且不论孩子在写话中表达的准确性的问题，单从这一个故事的设想，就能看出孩子们想象力得到了发展，他们天马行空的想象为小兔谱写了一段段难忘的经历。4 4、充分发
12、挥孩子、充分发挥孩子“画画”的天性的天性信手涂鸦是孩子们的天性，而形象有趣的画面是绘本故事吸引孩子的重要因素之一。因此在绘本故事的教学活动中，我让孩子们根据绘本原来的内容，续画故事。即让孩子们借鉴绘本原作中的构图、色彩等绘画技巧，以及画面叙述的方法，自己尝试续编图画。由于受到绘本原型的启发和帮助，孩子们接在后面的续画完成得很顺利。因此，我鼓励学生创造性地开发绘本。我鼓励孩子们画画、写话。我设计了一种作业纸，一部分是用来画画的方框，一边是写字的格子，起名叫“我的故事” ，让孩子们记录或创编“我听的故事”“我写的故事” “我喜欢的故事” 。孩子们真是天生的艺术家，大胆想象，大胆表现，常常会带给我意
13、想不到的激动和狂喜。如读了小猪变形记后，学生孙方策说：“小猪踩两个高跷出来装鸵鸟。”学生胡锦国说（节选）：“小猪找来一个大碗扣在背上扮成乌龟;把身上刷成黑一块白一块装成熊猫；拿来两把剪刀绑在肩膀上扮成螃蟹”张良玉说：“小猪把身上涂成一圈一圈的变蚯蚓”杨乐说：“小猪摘一朵鸡冠花戴在头上，对着刺猬的洞口说：小刺猬，我是漂亮的大公鸡;在身上粘上许多铁针，一根根竖着装刺猬，大灰狼找来大磁铁一下就吸得干干净净”孩子们不但写得有趣，画得更是惟妙惟肖，太有创意了!从他们的画、话中，我仿佛看见他们在创作这些的时候充满着笑容，那笑容是发自内心的。 除了上述继承性续作外，在绘本作文教学中，让孩子们自己创作绘本故事
14、也是常有的事。为了延续读绘本、写绘本、编绘本的兴趣，我常常给孩子们提供写话素材，让他们创作绘本故事。写话的材料类别很多，如课本读写结合点的挖掘实施；根据收集到的材料进行加工整理，写上自己的体会；结合自己生活学习中发生的事情，来说说写写；给简单图形加添几笔，就编成了一个个故事5 5、获得家长的认可和支持、获得家长的认可和支持通过绘本故事教学课上对故事的解读，孩子灵动的思维火花被彻底点燃，奇思妙想也就层出不穷。孩子们变得乐于倾听，每次讲故事的时候，他们都以自己喜欢的方式来静静听故事，享受在故事之中。孩子们变得乐于表达了。大部分孩子在课堂中，平时交流中都能有话可说，有话要说，有的时候遇到一个问题，他
15、们你一句我一句，可以围绕这个话题说很久很久。每当早上要交“我的故事”的时候，他们就拿着“我的故事” ，举过头顶，笑眯眯地摇着、喊着，让老师来收。更有那些等不及的就跑过来堆在讲台上，然后就美美地坐在座位上听老师读，做出夸张的表情配合着。孩子有了这样大的变化，家长也看在眼里，喜上眉梢。我常常通过校训通平台把孩子们的进步告诉家长，也有家长时不时地高兴地告诉我孩子写的、画的很有意思，还会情不自禁地参与到孩子的读书活动中。真是“小手拉大手” ，渐渐的，绘本故事乃至其他内容的课外阅读得到家长的认可和支持。孩子的课外阅读与家长密切相关，有了家长的支持，课外阅读活动的推行也一定会事半功倍。从我的实践经历看，进行绘本故事教学，在帮助孩子走进书海，提高孩子们的阅读的兴趣上起到了很好的作用。犹太人世代传言：书本是甜的。对孩子而言，从小就体味到读书的乐趣，必将受益终生。尝试绘本故事教学，从小培养孩子的阅读兴趣，就是我们送给孩子最好的礼物。经过这学期的摸索，虽然阅读指导还只处在初期，但我相信：书香最能伴随孩子茁壮成长。
