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1、目目 录录中文摘要1英文摘要1引言11 启发式教学的涵义22 启发式教学在国内外的研究状况22.1 国外的研究状况22.2 国内的研究状况23 中学物理课堂中有关启发式教学存在的问题34 如何在中学物理课堂中应用启发式教学34.1 作为一个中学物理老师，应该在物理课堂中作到以下几点34.1.1 注意启发学生的情感，培养良好的学习动机34.1.2 创设问题的情境，组织学生参与知识的形成过程44.1.3 重视过程，由简单的“结果启发”到“过程启发”54.1.4 积极引进和运用现代化的教学手段54.1.5 加强方法指导，教会学生学会学习54.2 在实施启发式教学的过程中，还有以下两个方面需要注意64
2、.2.1 要克服实施启发式教学的几种畏难情绪64.2.2 实施启发式教学的几点要求65 结论76 参考文献81启发式教学在中学物理课堂中的应用摘 要 ：在新的课程改革下，物理课堂教学中应用多种教学方法是很重要的，本文在目前教学的实际情况下，结合了国内外对启发式教学的研究情况，研究了传统教学中落后的教育观念和方法对学生创新能力培养的妨碍问题，以物理课堂中的启发式教学仍有许多有待解决的问题为基础，以中学生的兴趣为研究起点，更深入的研究了一些有关启发式教学的教学方法，使中学物理课堂教学有较好的效果。关键词：启发式；物理课堂；兴趣；创新The application of heuristic teac
3、hing in the secondaryschool physical classroomAbstract: In the new curriculum reform, the application of physics teaching a variety of teaching methods is very important, In this paper, the actual teaching in the current circumstances, a combination of heuristic teaching at home and abroad to resear
4、ch, research behind the teaching of the traditional concepts and methods of education to cultivate students hinder ability to innovate in order to heuristic physical classroom teaching is still Many questions remain to be solved for the basic to secondary school students interested in starting point
5、 for research, more in-depth study of a number of heuristic teaching method, so that teaching secondary school physics classroom has relatively good results.Key words: Heuristic; physical classroom; interest; innovation引言引言面向 21 世纪，为培养适应国家经济和社会发展需要的创新型人才，各门基础教育不仅需要研究和更新教育思想和教学观念，也需要改变传统的单向灌输式的教学方式，应
6、用启发式教学，尤其在中学物理课堂中，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培养学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。由五十年代以后国内外研究，我们可以看到人们在不同的方面深化和发展了教学方式，使它不断系统化和理论化，并在实践的探索中形成了一定的可操作的教学方法。1 启发式教学的涵义1启发式是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而教师的引导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。教师在教学过程中根据不同教学2目的、内容和学生实际，采用各种有效方法，充分调动学生的积极性和自觉性，启发他们积极思维，主动提出问题
7、，分析问题，解决问题，融会贯通地掌握知识并创造性地运用于实际。核心：是调动学生的积极性，使其充分发挥学习主体的能动作用。特点：是教师的“启发”和学生的“思考”有机结合，开展有计划有步骤的双边活动。目的：是使课堂生动活泼，富有吸引力，具有较强的科学性、思想性，有利于学生通过自己的积极思维提高认识、树立信念、指导言行、形成观点。2 启发式教学在国内外的研究状况2.1 国外的研究状况从国外研究状况来看，一些教育理论流派从教学过程、课程理论和教学模式的角度丰富和发展了启发式教学思想。如美国心理学家布鲁纳和施瓦布提出的“发现法”和“探究法” ；奥苏伯尔提出的有意义接受学习的理论;前苏联的马赫穆托夫创建的
8、“问题教学”等，从教学过程的角度发展了启发式教学的思想:即强调教学过程是学生主动探究，发现的过程，并且突出了学生内在的学习动机、积极的学习心向是进行有意义学习的前提和基础。学生的探究态度和学习能力的形成是在具体的发现问题，分析问题和解决问题的过程中形成的。2.22.2 国内的研究状况我国对启发式教学的研究工作早己展开，成果也颇为丰厚，如李时明的试论启发是整个教学方法体系的指导思想 ，刘树仁的论现代启发式教学 ，熊梅、激润凯的现代启发教育的本质属性及其特征等，这些论著为一线教师进行教学改革提供了理论指导。启发式教学成为国内外研究的热点课题之一，它作为一种思想代表了现代和未来教育教学改革的发展趋势
9、。它的许多思想、观点开始在教学实践中得以付诸实施，显示了它的强大优越性。但是，我们也从中发现了，在教育实践中，有的因没有掌握启发式的精神实质，面对“干启不发”的教学现状，而视启发式教学为“空中楼阁” 、无法可依而将其神秘化；有的视启发式为提问，从而将之简单化、庸俗化。这种状况，一方面反映实践工作者对启发式教学认识上的偏颇;另一方面说明了理论研究的薄弱，没有为教育实践工作者提供一个可操作的模式，因而束缚了启发式教学的广泛普及。综观启发式教学的研究，还有以下问题没有得到解决：（1）反映启发式教学本质的科学内涵还没被全面、深入地揭示出来。（2）缺乏对启发式教学人本观的剖析和阐述，而它的人本观又是导致
10、其教育本3质特点的基本论据。因此，需要加强对启发式教学人本观的研究，这是任何教育、教学思想都不可回避的问题。（3）缺乏对国内外启发式教学结合点的研究，因而束缚了启发式教学思想的丰富和完善。问题的发现，为我们的研究指明了方向和探究起点。3 中学物理课堂中有关启发式教学存在的问题 传统的启发式教学只注重结果不注重过程，使得教学效果并不太好。在内容方面偏重于学生认识问题和解决问题的能力；在目的方面只使学生掌握知识，只让学生听懂教师之所讲；传统的启发手段主要是教师的语言讲授和谈话问答，是以教师“讲”为中心的，教学中只重知识结构的转述，不重学生的认识过程；同时，传统的启发式教学是被动的反映论3。在中学物理课堂中有许多老师对启发式教学把握不清主要有以下几个问题：（1）方法过于简单，没有思考价值。（2）问题过于空泛，难度太大。（3）过于急于求成。（4）忽略了因材施教。4 如何在中学物理课堂中应用启发式教学现在的中学生和以前的学生思维形式不一样了，尤其是初中生，他们对好多事物都抱有好奇心，他们特别感兴趣的东西就不希望别人直接给他们答案。就像物理课程中的好多实验，如果老师把问题提出来，然后直接将实验结果告诉学生，那么教学效果就可想而知了，在中学物理课堂中应该是老师“启” ，学生“
